基于導(dǎo)學(xué)案的初中道德與法治“三段五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式思考

摘" 要：“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是符合時代發(fā)展特征的一種全新的教學(xué)理念，對于導(dǎo)學(xué)案而言，可以說已經(jīng)是多年來教育經(jīng)驗的智慧結(jié)晶，基于導(dǎo)學(xué)案對“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探討，在一定意義上是嘗試將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，兩者之間相互彌補(bǔ)、相互滲透，進(jìn)一步推動教育改革的步伐，實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；道德與法治；三段五環(huán)節(jié)；教學(xué)模式

* 本文系河北省廊坊市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“初中道德與法治‘三段五環(huán)節(jié)’模式下導(dǎo)學(xué)案設(shè)計和應(yīng)用的研究”（課題編號：20222125）階段性成果。

近年來，社會對人才的要求越來越嚴(yán)格，這就需要教師從教育層面進(jìn)行深入化改革，不斷為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才?！叭挝瀛h(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出，是充分認(rèn)識到在以往教學(xué)模式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)的不利地位，并結(jié)合了學(xué)生在未來發(fā)展過程中欠缺的自主學(xué)習(xí)能力，大膽且創(chuàng)新地對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行的一大改革，這是從根本上糾正老師和學(xué)生固有思想、扭轉(zhuǎn)課堂上老師和學(xué)生的地位，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主體地位，而對于“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，可以說是在“軟件”上對教育事業(yè)進(jìn)行的一大改革和創(chuàng)新，糾正的是傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的錯誤思想，也是將學(xué)生培養(yǎng)成更加符合當(dāng)代社會對人才的迫切需求。

一、“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基本內(nèi)容

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式整體上將教學(xué)步驟劃分為三個階段和五個環(huán)節(jié)，分別關(guān)注學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過對不同階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)布置，深入挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而這一點(diǎn)又恰恰符合對新一代新青年培養(yǎng)的要求。經(jīng)過教育部門多年來對社會的調(diào)研，從中發(fā)現(xiàn)了在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)的高素質(zhì)人才，往往缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實踐的能力，往往呈現(xiàn)固定化、局限化，因此，也就迫切需要通過教育改革這一方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新實踐的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，帶領(lǐng)祖國更好發(fā)展，實現(xiàn)祖國復(fù)興的偉大理想。

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出，目的在于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，幫助學(xué)生形成自己的思維。較傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，“三段五環(huán)節(jié)”這一全新的教學(xué)模式對各個環(huán)節(jié)的設(shè)計更加講究科學(xué)性和合理性，真正站在學(xué)生的立場上去思考問題，希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有所收獲，并不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和生活，增加學(xué)生在未來發(fā)展過程中的競爭力。“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式并不是從零開始的，而是在以往的教學(xué)模式中進(jìn)行的延伸和探索，對以往教學(xué)模式中具體的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)化并采取了不同的教學(xué)方法來達(dá)到教學(xué)的目的。

（一）課前

對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，重點(diǎn)應(yīng)關(guān)注對知識的理解和掌握，初步建立起知識框架，對相關(guān)的知識有了大概了解之后，可以在一定程度上加快課堂上的授課速度，也更有利于學(xué)生對于相關(guān)知識的吸收和理解。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)是為接下來展開學(xué)習(xí)做的一個鋪墊，為了在接下來的學(xué)習(xí)階段可以更好地與其他同學(xué)進(jìn)行溝通，以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，也為了可以順利地將自己在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題提前暴露出來，使老師可以利用課上的時間對相關(guān)問題進(jìn)行具體的解答。

總的來說，“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課前的任務(wù)更加注重于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)重心逐漸向前偏移，爭取在學(xué)習(xí)過程中將存在的問題充分暴露出來并得以解決，避免了傳統(tǒng)教育模式下通過大量重復(fù)的習(xí)題來暴露問題這一低效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，使教學(xué)的整體節(jié)奏加快，整體教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（二）課中

對于學(xué)生課中的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，將學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具體地劃分為五個環(huán)節(jié)，分別包括引出問題、共同討論、結(jié)果展示、實際應(yīng)用、反思總結(jié)這五個部分。每一部分都在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中起著不同的教育作用。

通過引出問題，幫助學(xué)生明確了該堂課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)并激發(fā)學(xué)生對于問題的思考；通過共同討論，使學(xué)生之間互相交流自己的內(nèi)心想法，并結(jié)合課前的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在自主學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤并及時糾正；通過結(jié)果展示，將學(xué)生不同小組之間討論的結(jié)果展示給全班學(xué)生，一方面增加了學(xué)生之間的溝通交流，另一方面教師也可以對學(xué)生的錯誤進(jìn)行及時糾正；通過實際應(yīng)用，一方面可以檢驗學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，另一方面也可以鍛煉學(xué)生對知識靈活運(yùn)用的能力，不能讓學(xué)到的知識只是頭腦過程中的一個記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會用自己所學(xué)的知識解決生活中遇見的問題，真正實現(xiàn)學(xué)有所用；通過反思總結(jié)，學(xué)生可以充分認(rèn)識到前幾個環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)過程中自己存在的問題，同時這也是對所學(xué)知識的快速復(fù)習(xí)，在一定程度上檢驗自己對新學(xué)知識的掌握程度，進(jìn)一步規(guī)劃接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，改變了以往課堂教學(xué)過程中以老師為主的情況，讓教學(xué)的節(jié)奏更加適合學(xué)生自我發(fā)展的節(jié)奏，有利于學(xué)生對于所學(xué)知識的深入理解和掌握。

（三）課后

學(xué)生課后的學(xué)習(xí)任務(wù)是對課上所學(xué)知識的重復(fù)和補(bǔ)充，并結(jié)合少量的家庭作業(yè)來檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)不斷發(fā)現(xiàn)自己對于所學(xué)知識掌握欠缺的地方，及時回顧過去的知識，盡快彌補(bǔ)自己知識體系中的不足。這一階段的學(xué)習(xí)在一定程度上改變了以往教學(xué)模式下題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)方法，通過學(xué)生前幾個階段的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇見的問題提前暴露出來，課后只是對自己學(xué)習(xí)成果的一個檢驗，并不像傳統(tǒng)教學(xué)模式一樣，需要通過完成大量的習(xí)題來暴露自己學(xué)習(xí)過程中存在的問題，以往的教學(xué)方法存在很大的局限性和低效性，已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在高效的課堂。

“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在一定程度上提高了學(xué)習(xí)的效率，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式下低效的學(xué)習(xí)方法，提高了整體的教學(xué)質(zhì)量，幫助教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展。

二、基于導(dǎo)學(xué)案對“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探索

導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容是整個教師團(tuán)隊共同探討的結(jié)果，是各位老師多年來教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，可以幫助學(xué)生快速梳理接下來要學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，并明確指出了學(xué)習(xí)過程中的易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)，具有一定的教育價值和教學(xué)意義。對于“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式而言，“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的提出是對教學(xué)具體環(huán)節(jié)的進(jìn)一步細(xì)化，需要從根本上解決老師和學(xué)生固有的思想，擺正了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的地位，真正達(dá)到了素質(zhì)教育的要求，努力為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。兩者從不同的方面對教育改革做出了一定的貢獻(xiàn)，加強(qiáng)兩者之間的融合，在一定程度上可以讓兩者發(fā)揮更大的作用，真正在教育過程中起到“一加一大于二”的效果。

（一）課前

基于導(dǎo)學(xué)案對“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探索，對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用在很大程度上幫助學(xué)生明確了接下來需要學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，同時為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)指明了前進(jìn)的方向。導(dǎo)學(xué)案從最開始的設(shè)計都是教師團(tuán)體結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況并根據(jù)教師團(tuán)隊多年來的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來的，具備一定的簡潔性和直接性，避免了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段不知從哪里下手的實際問題。

學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)，可以帶著自己學(xué)習(xí)的成果參與到課堂的活動中來，這在一定程度上可以增加課堂的活躍氣氛，讓學(xué)習(xí)變得更加簡單、有趣，改變以往枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程。與此同時，老師也可以借助導(dǎo)學(xué)案完成的具體情況了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的狀況，并對接下來的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，明確學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇見的問題，可以針對個別同學(xué)制訂特別的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓教學(xué)變得更有針對性和指向性。

相較于傳統(tǒng)的“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案的融入為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程指明了道路，引導(dǎo)學(xué)生對課本中的具體內(nèi)容進(jìn)行閱讀和理解，極大地避免了學(xué)生在“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式應(yīng)用的初期存在低效自主學(xué)習(xí)的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用在一定程度上是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種過渡性手段，由老師規(guī)范了學(xué)習(xí)的范圍，避免了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時也給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，有利于縮小不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，推進(jìn)教育的整體進(jìn)步和發(fā)展。

（二）課中

基于導(dǎo)學(xué)案對“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探索，對于學(xué)生課中的學(xué)習(xí)任務(wù)而言，導(dǎo)學(xué)案在其中起到了“穿針引線”的作用，將課堂的教學(xué)內(nèi)容很好地聯(lián)系起來。

在共同探討環(huán)節(jié)，學(xué)生可以將自己課前不能解決的問題在組內(nèi)進(jìn)行相互討論；組內(nèi)沒有解決的問題，可以求助其他小組；各組在探討過程中共同存在的難以解決的問題，可以集中反饋給老師，通過導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用也就讓討論的范圍縮小了，知識更加集中，同時也讓問題的表述更加精準(zhǔn)，改變了傳統(tǒng)“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式中討論過程效率低下、對問題的表述不準(zhǔn)確、知識學(xué)習(xí)的界限不明晰等問題。

在結(jié)果展示環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生將小組內(nèi)研討出來的結(jié)果展示給所有學(xué)生，老師和其他學(xué)生可以適時提問和補(bǔ)充相關(guān)的內(nèi)容，并指出學(xué)習(xí)過程中存在的錯誤，對于全班同學(xué)共性的錯誤和問題，往往都是這一階段學(xué)習(xí)中的易錯點(diǎn)和重難點(diǎn)，老師可以借助導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生重返課本，從課本中尋找問題的答案和解決方法，讓學(xué)生學(xué)會導(dǎo)學(xué)案的正確使用方法，真正讓學(xué)生懂得如何利用手中的導(dǎo)學(xué)案實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在實際應(yīng)用環(huán)節(jié)，要對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行一定的檢驗和靈活應(yīng)用，可以提前將相關(guān)的問題布置在導(dǎo)學(xué)案中，這樣既可以當(dāng)作例題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的剖析和理解，也可以當(dāng)作課堂小測對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行檢驗。借助導(dǎo)學(xué)案將問題提前布置，可以讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行思考，讓老師更快地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，能在課堂上解決的問題就要當(dāng)堂解決，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。

相較于傳統(tǒng)的“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式而言，在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)之下，幫助學(xué)生更好地吸收和理解所學(xué)的內(nèi)容，加快學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的反饋速度，讓老師可以及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并對自己的教學(xué)方案做出及時調(diào)整，讓教學(xué)的整體節(jié)奏變得更加緊湊，一改傳統(tǒng)模式下低效的教學(xué)方法。

（三）課后

基于導(dǎo)學(xué)案對“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探索，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。相較于市面上現(xiàn)成的輔導(dǎo)資料，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是整個教師團(tuán)隊共同努力的結(jié)果，是更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的，更貼近課本，再加上學(xué)生已經(jīng)仔細(xì)對其進(jìn)行了深入的學(xué)習(xí)，這無疑已經(jīng)成為學(xué)生課后復(fù)習(xí)的寶貴學(xué)習(xí)資料，具有唯一性和適應(yīng)性，是更適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)模式。

相較于傳統(tǒng)的“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式而言，有了導(dǎo)學(xué)案的加持，讓學(xué)生課后的學(xué)習(xí)有了更多學(xué)習(xí)的資料，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下存在的問題，實現(xiàn)了教育的科學(xué)化和合理化，全面提高了教學(xué)的質(zhì)量。同時促使教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷對自己提出更高的要求，努力打造高效課堂，這樣才能使教育改革的深入向前發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，無論是“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，還是導(dǎo)學(xué)案，都是順應(yīng)時代發(fā)展潮流的，為教育事業(yè)指明了新的發(fā)展道路。雖然兩者出發(fā)點(diǎn)不同，發(fā)展方向不同，但兩者有著共同的目標(biāo)，就是推動教育改革的進(jìn)一步發(fā)展，努力探索出一條全新的教學(xué)道路，一種符合時代發(fā)展特征的教學(xué)模式?；趯?dǎo)學(xué)案對“三段五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的探索，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升教師教學(xué)的專業(yè)水平，使整體的教學(xué)質(zhì)量得到一定的提高。雖然兩者在融合過程中存在有一定的問題需要相互磨合，但是筆者相信，在各位教育同仁的共同努力之下，將不斷完善這一模式，促使其走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：向志莉）