立德樹人理念下教師教科研能力提升路徑

摘" 要：隨著教育改革的不斷深入，適應(yīng)新形勢(shì)要求開展教研工作，是擺在教師面前的新課題。在新的歷史形勢(shì)下，學(xué)校把立德樹人作為教科研工作的指導(dǎo)思想，以改革創(chuàng)新為抓手，提升教科研工作質(zhì)量。文章通過分析基礎(chǔ)教育教科研工作的現(xiàn)狀和提出立德樹人理念下開展教科研工作的重要性，旨在探索提升教師教科研能力的路徑，進(jìn)一步發(fā)揮科研興校、科研強(qiáng)師的作用，增強(qiáng)教師的科研“獲得感”。

關(guān)鍵詞：立德樹人；教科研能力；融合發(fā)展

* 本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“立德樹人理念指導(dǎo)教科研工作的功能與作用研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：1920 13649）的研究成果。

從基礎(chǔ)教育研究現(xiàn)狀來看，教研與科研更多呈現(xiàn)的是一種“隔離”狀態(tài)，缺少有機(jī)融合，導(dǎo)致無論是教研還是科研，其功能都沒有得到充分的發(fā)揮。為此，尚湖高級(jí)中學(xué)以蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“立德樹人理念指導(dǎo)教科研工作的功能與作用研究”為抓手，通過對(duì)學(xué)校教科研工作的穩(wěn)步推進(jìn)，在實(shí)踐層面形成教科研整體融合發(fā)展，探索提升教師教科研能力的行動(dòng)路徑。

一、立德樹人理念指導(dǎo)學(xué)校教科研工作的重要性

（一）落實(shí)國(guó)家教育根本任務(wù)的迫切需要

“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”一直以來都是教育的根本問題，也是教育理論創(chuàng)新和實(shí)踐探索的根本所在。新時(shí)代，我國(guó)教育改革的關(guān)鍵在于牢牢把握人才培養(yǎng)方向，從教育的全局出發(fā)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，為黨育人、為國(guó)育才。

新時(shí)代背景下，立德樹人有新的時(shí)代內(nèi)涵：一方面是立傳統(tǒng)美德，另一方面是立現(xiàn)代之德，繼而培養(yǎng)身心健康、有志向、有擔(dān)當(dāng)、有修養(yǎng)、有創(chuàng)新精神、對(duì)社會(huì)有用的人。

對(duì)于普通高中的教科研來說，研究?jī)?nèi)容主要是學(xué)校發(fā)展、教育和教學(xué)，運(yùn)用適合本校的教育方法、教學(xué)策略開展教育教學(xué)實(shí)踐，是學(xué)校保持旺盛的生命力的重要因素。同時(shí)，課題“立德樹人理念指導(dǎo)教科研工作的功能與作用研究”的研究對(duì)象是學(xué)校、教師、學(xué)生，從這個(gè)方面來說，教科研活動(dòng)才是有意義的。教師業(yè)務(wù)能力的提升、學(xué)生的思想轉(zhuǎn)化和心理培養(yǎng)工作，都需要通過學(xué)校的教科研活動(dòng)進(jìn)行理論構(gòu)架和引領(lǐng)。而學(xué)校的教科研活動(dòng)，以新時(shí)期的立德樹人理念為基本內(nèi)涵才能有明確的方向、具體的目標(biāo)。

（二）基于學(xué)校教育向更高層次發(fā)展的需要

通過組建教研平臺(tái)和育人模式實(shí)踐，解讀學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，近幾年，學(xué)校向更高層次發(fā)展，學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵、辦學(xué)策略也隨之調(diào)整變化。學(xué)校組建了教師發(fā)展論壇，以此提高教研水平，拓展學(xué)校理論交流空間；進(jìn)行了多元育人模式的實(shí)踐，由單一的普文普理模式向普文普理＋藝體多元式發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的空間更廣闊，教學(xué)效益更高。

（三）發(fā)揮教科室自身職能的需要

通過課題研究的多觸點(diǎn)實(shí)踐，發(fā)揮教科室職能。隨著新時(shí)期教育生態(tài)的不斷更新，教科研氛圍更加濃厚，教科室仔細(xì)梳理近幾年各級(jí)各類的課題研究，深入學(xué)習(xí)新時(shí)代教育教學(xué)理論，探究適合自己本校的課題研究基點(diǎn)，探究學(xué)校發(fā)展、教師業(yè)務(wù)提升、學(xué)生進(jìn)步。

從先前的“普通高中學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的構(gòu)建與實(shí)踐”到“多元育人方式改革實(shí)踐”、從“智美課堂實(shí)踐研究”到“高質(zhì)量的課堂教學(xué)模式研究”、從“學(xué)困生發(fā)展指導(dǎo)”到“學(xué)習(xí)力提升”，教科室都在緊跟教育發(fā)展的時(shí)代脈搏、追尋適合本校的發(fā)展道路。

二、立德樹人理念下的教師教科研能力提升路徑

圍繞教科研的融合發(fā)展，學(xué)校結(jié)合自身的行動(dòng)目標(biāo)，通過三年多的實(shí)踐，在規(guī)劃指導(dǎo)、制度保障、項(xiàng)目攻關(guān)、活動(dòng)推進(jìn)等方面探索形成了行動(dòng)路徑。

（一）整體設(shè)計(jì)，規(guī)劃教科研融合發(fā)展路線

教科研改革事關(guān)學(xué)校教育發(fā)展全局，必須進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，只有系統(tǒng)規(guī)劃，合理布局，才能有序推進(jìn)。為此，學(xué)校在課題研究之初著手制訂研究規(guī)劃。在對(duì)教科研機(jī)構(gòu)內(nèi)部管理、工作方式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上，學(xué)校研制了《教科研體制機(jī)制改革的三年工作方案》《立德樹人理念指導(dǎo)教科研工作的行動(dòng)方案》，并將這兩份方案作為指導(dǎo)性文件，為教研與科研的融合發(fā)展提供了路線。

教而不研則淺，研而不教則空。為此，學(xué)校在教科研方面啟動(dòng)了“骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃”，在教師發(fā)展論壇系列活動(dòng)中開展了教學(xué)理論研討、典型課例觀摩、學(xué)生個(gè)案剖析等系列活動(dòng)，讓教師的教育水平能夠在工作中得到積淀、教學(xué)能力在相互學(xué)習(xí)中不斷提高、研究活動(dòng)在課堂互動(dòng)中充分開展。

（二）建立完善教科研制度，形成教科研常態(tài)化

“科研強(qiáng)師”是一種理念，要想把這種理念轉(zhuǎn)化為每位教師的自覺行為，必須依靠學(xué)校合理、規(guī)范的科研管理制度來落實(shí)。學(xué)校需要制定和完善學(xué)校教科研的各種制度；做好文獻(xiàn)綜述；整合各方面的研究力量，形成協(xié)同攻關(guān)、協(xié)作研究的局面。為了保持教師教科研工作的動(dòng)力，學(xué)校建立了健全的教科研工作制度，做到規(guī)范管理，形成校本的科研工作檔案，讓教師的研究成果得到認(rèn)可，使教師產(chǎn)生成就感，從而愿意繼續(xù)開展下一個(gè)課題研究。

學(xué)校教科室認(rèn)真做好課題檔案的管理，建立課題成果資源庫(kù)，這有助于為初次嘗試教科研工作的教師學(xué)習(xí)與借鑒，不斷學(xué)習(xí)掌握研究方法，逐漸完成科學(xué)、規(guī)范地研究。學(xué)校牢固確立“鋪筑成才之路、成就生命之美”的辦學(xué)理念，實(shí)施“育人為本、多元發(fā)展”辦學(xué)策略。多年以來，學(xué)校探索美育工作的新思路和新機(jī)制，牢固確立，求真務(wù)實(shí)，立志創(chuàng)優(yōu)，在“尚高”校訓(xùn)的引領(lǐng)下，積極實(shí)施素質(zhì)教育，逐步形成了“以美潤(rùn)德、以美啟智、以美健體、以美育才”的審美教育辦學(xué)特色，將美育、德育和智育融通。

（三）搭建學(xué)習(xí)共同體平臺(tái)，提升教科研素養(yǎng)

教師學(xué)習(xí)共同體能激發(fā)教師的主體發(fā)展意識(shí)。加入學(xué)習(xí)共同體的教師共享專業(yè)發(fā)展的愿景，采取協(xié)作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。優(yōu)秀教師通過分享自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)精神，能對(duì)其他教師產(chǎn)生榜樣作用，能使更多的教師反思自己的教育教學(xué)過程，激發(fā)發(fā)展的自覺性和積極性。

在校長(zhǎng)的積極倡導(dǎo)下，學(xué)校成立了教師發(fā)展論壇，并進(jìn)行微型課題抱團(tuán)研究?？鐚W(xué)科抱團(tuán)研究小組成員能夠積極探索實(shí)踐課題研究課，每學(xué)期讀兩本課題研究專著，每月開展一次課題研究課活動(dòng)，每周撰寫閱讀體會(huì)，成員間跨學(xué)科公開教學(xué)，用研究的眼光、專業(yè)的方法檢驗(yàn)課堂，讓研究的觸角抵達(dá)現(xiàn)場(chǎng)，解決問題。這種將研究、教學(xué)、閱讀、寫作相融合的抱團(tuán)形式，成為教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)的日常路徑。論壇成員通過課題研究、理論學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)、操作培訓(xùn)和具體實(shí)踐，課程開發(fā)能力、課堂教學(xué)能力、課題研究能力都得到了顯著提升。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)教師立足教育教學(xué)實(shí)踐，制定目標(biāo)任務(wù)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做到教學(xué)與教研相結(jié)合。勤于學(xué)習(xí)，站在更高的理論角度，總結(jié)反思，提升教育教學(xué)和教科研水平。磨煉科研內(nèi)功，激活先鋒本色，做到筆耕不輟，且行且思，在教研之路上收獲自己的一片熱土。

（四）依托項(xiàng)目，匯聚教科研力量協(xié)同攻關(guān)

以項(xiàng)目為依托開展研究是實(shí)現(xiàn)教研與科研有機(jī)結(jié)合、匯聚教研與科研各方力量協(xié)同攻關(guān)的有效途徑。作為“蘇州市新時(shí)代有效教學(xué)項(xiàng)目”實(shí)驗(yàn)學(xué)校已連續(xù)參加了“新時(shí)代蘇州有效教學(xué)研究”課堂教學(xué)系列活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論、把握區(qū)域范圍的教育教學(xué)及教科研動(dòng)向，構(gòu)建以生為本、科學(xué)高效、充滿活力的新時(shí)代有效教學(xué)新樣態(tài)。

新時(shí)代有效教學(xué)活動(dòng)精彩紛呈，為新時(shí)代教育教學(xué)提供了具體可實(shí)踐的新策略，為學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展提供了不竭動(dòng)能。學(xué)校派專人參加２０２０年暑期蘇州教師發(fā)展中心組織的各校新任教科室主任的系列培訓(xùn)，在活動(dòng)中，專家的精彩講座和培訓(xùn)內(nèi)容對(duì)學(xué)校的教科研活動(dòng)起到了很好的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，為全市的教科研發(fā)展提供了理論支撐。

（五）立德樹人，積極培育核心素養(yǎng)

學(xué)校切實(shí)落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)，堅(jiān)持“培養(yǎng)高品質(zhì)的現(xiàn)代人”的德育工作理念，大力加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)、習(xí)慣品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、思維品質(zhì)等教育、引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校積極培育核心素養(yǎng)，以德育創(chuàng)新達(dá)到提升師生共同成長(zhǎng)的新境界。

１． 研究教科書，更關(guān)注課程建設(shè)

課程是育人的載體，課程建設(shè)是學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教研工作的研究重心不能只停留在研究教科書上，而要重視對(duì)課程育人功能的研究和指導(dǎo)。研究教科書是為了研究課程，研究課程是為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的目的。例如學(xué)校開展校本課程建設(shè)、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等。學(xué)校開設(shè)了“美食林”“琴川文史”“常熟園林”“常熟書畫藝術(shù)”等校本課程，從學(xué)科知識(shí)到學(xué)科思維再到學(xué)科價(jià)值的梯度教學(xué)，都有了具體承載。學(xué)校先后開設(shè)“指間旋影（攝影社團(tuán)）”“文學(xué)社”“文學(xué)書本劇”等社團(tuán)，豐富了學(xué)生的課外知識(shí)，充實(shí)了他們的課余時(shí)光，開闊了學(xué)習(xí)視野。此外，學(xué)校“審美課堂”中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程活動(dòng)的審美化建構(gòu)，改變“以教為主”的教學(xué)方式，充分解放學(xué)生的創(chuàng)造力，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)內(nèi)在邏輯美和外在形式美的統(tǒng)一。學(xué)生先后進(jìn)行了“中日傳統(tǒng)文化對(duì)比研究”“尚高校園植物種類研究”“中學(xué)生自我保護(hù)技能研究”等研究性課題研究。

２． 研究課堂，更關(guān)注學(xué)校發(fā)展

面對(duì)新形勢(shì)的要求，在研究課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要把視角從教室延伸到學(xué)校的發(fā)展。加大教研力度，采取文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、聽課、座談等方式，了解教研組的課程建設(shè)、課堂教學(xué)、校本教研等，以調(diào)研報(bào)告方式呈現(xiàn)，為學(xué)校的建設(shè)發(fā)展建立新觸點(diǎn)。例如學(xué)校開展的智美課堂點(diǎn)調(diào)研，在課堂實(shí)踐中設(shè)置了語文學(xué)科語言美的調(diào)研，教師授課語言、學(xué)生表達(dá)語言的調(diào)研等。

３． 研究方法，更關(guān)注學(xué)生發(fā)展

教研工作要在密切關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上開展研究，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。一方面，在課堂教學(xué)的主渠道中，在立德樹人理念的引領(lǐng)下，研究學(xué)生的需求和教育的需要，根據(jù)學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法；另一方面，樹立大課程觀，一切有利于學(xué)生發(fā)展的課程和活動(dòng)都可以納入教研工作的范疇。例如學(xué)校開展的多元育人模式，就是以立德樹人為內(nèi)涵的發(fā)展模式的實(shí)踐，這一實(shí)踐活動(dòng)，取得了豐碩的成果，為學(xué)校的發(fā)展打通了另一條創(chuàng)新發(fā)展的道路，也為學(xué)生的發(fā)展架設(shè)了暢通的求學(xué)之路，所說的“不比起步比進(jìn)步”也印證了多元發(fā)展的正確性。

４． 培訓(xùn)指導(dǎo)，更關(guān)注教師成長(zhǎng)

把關(guān)注教師的成長(zhǎng)進(jìn)步作為教研的重要項(xiàng)目，把教師的成長(zhǎng)進(jìn)步納入教研工作的整體規(guī)劃中，關(guān)注每一位教師的成長(zhǎng)進(jìn)步。在內(nèi)容上，把教育理念、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德以及教學(xué)技能等全部納入；根據(jù)不同層次的需要，在類型上，分為基礎(chǔ)性教研和拓展性教研；在形式上，采取集中與分散結(jié)合的方式，使教師培訓(xùn)根據(jù)教師成長(zhǎng)進(jìn)步的需要形成系列化、系統(tǒng)化。例如近年來以常熟理工學(xué)院為平臺(tái)開展的教師培訓(xùn)活動(dòng)、圍繞學(xué)校教師發(fā)展論壇開展的系列活動(dòng)等。這些活動(dòng)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起到了良好的促進(jìn)作用，開展的活動(dòng)不僅是課題研究、理論研討，也是及時(shí)為教師樹立教育、教學(xué)、科研的風(fēng)向標(biāo)。新教師培訓(xùn)系列活動(dòng)對(duì)近五年、近三年工作的新教師進(jìn)行系列化培訓(xùn)，對(duì)幫助新教師成長(zhǎng)起到了很好的作用。

三、結(jié)語

學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展，教育質(zhì)量的提高，涉及立德樹人教育理念的落點(diǎn)問題。普通高中提高高考升學(xué)率固然是家長(zhǎng)和社會(huì)的期待，但從以人為本的原則和學(xué)生的全面發(fā)展來看，應(yīng)該在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、提升教育教學(xué)質(zhì)量和打造校園文化、實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人等方面加強(qiáng)落實(shí)。

總之，教師應(yīng)追求“博學(xué)之、勤教之、深研之”的境界，走教學(xué)研一體化之路。教科研是教學(xué)的靈魂，一線教師也越來越認(rèn)識(shí)到專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力的提高都離不開教科研。當(dāng)然，教師也不能只關(guān)注教科研而遠(yuǎn)離基本的課堂教學(xué)實(shí)踐。作為教師，應(yīng)在教研的基礎(chǔ)上自然上升到教科研的高度，以教科研為先導(dǎo)，基于課堂教學(xué)，以教學(xué)帶動(dòng)教科研，以教科研促進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教科研的雙飛躍。

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（責(zé)任編輯：胡甜甜）