高中生物錯(cuò)題本的建立與應(yīng)用

摘" 要：錯(cuò)題是寶貴的學(xué)習(xí)資源，它既是教師的備課資源，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，教師建立錯(cuò)題集，為學(xué)生節(jié)約了部分學(xué)習(xí)時(shí)間，而學(xué)生建立自己的錯(cuò)題本，則提升了自己的學(xué)習(xí)能力。文章闡述了錯(cuò)題本的建立方法和使用方法。

關(guān)鍵詞：錯(cuò)題本；教學(xué)策略；思維能力

* 本文系廊坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“高效利用高中生物錯(cuò)題集的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：162039）的階段性成果。

錯(cuò)題是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最常見(jiàn)的內(nèi)容，這些錯(cuò)誤是學(xué)生進(jìn)行自我反思、了解自己學(xué)習(xí)狀態(tài)和復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，也是教師了解學(xué)生學(xué)情、反思自己教學(xué)質(zhì)量和確定教學(xué)重難點(diǎn)的重要資源。在教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生都應(yīng)該重視錯(cuò)題這一寶貴資源。

一、錯(cuò)題本的意義

（一）錯(cuò)題本是教師教學(xué)的重要資源

錯(cuò)題就是學(xué)生做練習(xí)時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤暴露了學(xué)生的知識(shí)漏洞，也暴露了教師的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)。這些問(wèn)題體現(xiàn)出的知識(shí)內(nèi)容，就是教師下節(jié)課甚至是以后教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)內(nèi)容。教師把主要精力放在攻破這些重難點(diǎn)上，一方面可以提高學(xué)生的成績(jī)，另一方面可以提高自己的教學(xué)能力。

（二）錯(cuò)題本節(jié)約了學(xué)生的部分時(shí)間

學(xué)生不喜歡建立錯(cuò)題本的原因之一是沒(méi)有時(shí)間。高中生的學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，平時(shí)作業(yè)比較多，有的學(xué)生不能及時(shí)完成作業(yè)，更沒(méi)有時(shí)間整理錯(cuò)題。而教師建立電子錯(cuò)題集，把集體錯(cuò)誤率高的習(xí)題整理在一起，就節(jié)省了學(xué)生整理錯(cuò)題的時(shí)間。

（三）錯(cuò)題本是學(xué)生重要的復(fù)習(xí)資料

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己的錯(cuò)題。學(xué)生做練習(xí)后出現(xiàn)的錯(cuò)題，正是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露的知識(shí)漏洞，這恰恰是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。學(xué)生如果把這些內(nèi)容分析、研究透徹，就能提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，因此這些錯(cuò)題是學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)的內(nèi)容。

（四）錯(cuò)題本的使用可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在建立錯(cuò)題本的過(guò)程中，會(huì)對(duì)自己的錯(cuò)題本進(jìn)行布局設(shè)計(jì)、對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析、深入分析解題對(duì)策、聯(lián)想知識(shí)之間的相互聯(lián)系和形成相應(yīng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在這個(gè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們不斷反思自己的學(xué)習(xí)方式，無(wú)形中提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)問(wèn)題的分析能力。

二、國(guó)內(nèi)外錯(cuò)題研究現(xiàn)狀及本課題的創(chuàng)新點(diǎn)

目前，對(duì)錯(cuò)題的研究已經(jīng)成為熱點(diǎn)問(wèn)題。而國(guó)內(nèi)外的研究主要集中在理論研究和定性描述方面，關(guān)于錯(cuò)題的實(shí)踐研究很少。本課題著眼于建立錯(cuò)題集與錯(cuò)題本的聯(lián)合使用以及對(duì)錯(cuò)題的改編使用。

三、錯(cuò)題本的建立方法

教師要將在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行及時(shí)地整理，建立相應(yīng)的錯(cuò)題集、錯(cuò)題本，以便在今后的教學(xué)和學(xué)習(xí)中，做到輕松駕馭、有的放矢。

（一）教師建立電子錯(cuò)題集

教師建立電子錯(cuò)題集，可以為教師提供備課資源，使教師能夠及時(shí)抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，提高教師的研究能力。

１． 分類整理。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)錯(cuò)題按照章節(jié)進(jìn)行整理。在高一、高二年級(jí)以及后期進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師可以按照章節(jié)整理錯(cuò)題。這樣就能與教師的教學(xué)過(guò)程同步，教師操作起來(lái)比較方便，在教學(xué)過(guò)程中，使用也比較方便。

２． 整理集體出錯(cuò)率高的錯(cuò)題。對(duì)將哪些錯(cuò)題整理到錯(cuò)題集里，是教師要思考的問(wèn)題。一般都是在章節(jié)考試以后，教師的手機(jī)Ａｐｐ會(huì)顯示每道題的正確率。當(dāng)正確率小于７０％時(shí)，教師要把它整理進(jìn)錯(cuò)題集；當(dāng)正確率小于４０％時(shí)，教師要反思自己的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)策略。

３． 改編錯(cuò)題。生物這門學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)比較多，比較零散，學(xué)生做過(guò)的題出現(xiàn)錯(cuò)誤，原因往往是對(duì)個(gè)別選項(xiàng)不能進(jìn)行深入理解，有的學(xué)生僅僅會(huì)背誦答案，根本不理解為什么要這樣做。因此，錯(cuò)題集除了整理原題，還可以改編個(gè)別容易混淆的選項(xiàng)。

①改編成判斷題。教師把個(gè)別選項(xiàng)摘錄出來(lái)，把它改編成判斷題。當(dāng)學(xué)生孤立地分析每一個(gè)判斷題時(shí)，他背過(guò)的選擇題答案已經(jīng)絲毫沒(méi)有用處，只能仔細(xì)地分析這句話的正誤。當(dāng)這句話分析透了，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就理解透了。

②改編成填空題。對(duì)學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把它編成填空題，在課上，通過(guò)讓學(xué)生填空來(lái)達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

③整理成知識(shí)點(diǎn)。對(duì)有些選擇題、填空題體現(xiàn)的知識(shí)，教師可以進(jìn)行整理歸納，形成一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行記憶，達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

４． 利用蜜蜂試卷Ａｐｐ。蜜蜂試卷Ａｐｐ是一種利用手機(jī)拍照功能，整理錯(cuò)題的便捷軟件。它可以跨頁(yè)拍照、整理錯(cuò)題，具有試題答案的編輯和拍照功能；可以進(jìn)行整頁(yè)拍照，利用框線框選錯(cuò)題；可以重組錯(cuò)題，組成試卷進(jìn)行再練習(xí)；還可以統(tǒng)計(jì)答題情況。這款Ａｐｐ可供師生雙方使用，當(dāng)教師缺少試題Ｗｏｒｄ版時(shí)，蜜蜂試卷就能幫助教師，利用拍照功能及時(shí)地整理錯(cuò)題。

５． 手機(jī)文檔和電腦文檔的結(jié)合使用。當(dāng)電腦不在身邊，教師又急需整理錯(cuò)題時(shí)，可以利用手機(jī)中的ＷＰＳ編輯文檔，再將文檔傳入電腦，或者在網(wǎng)課期間，直接將文件通過(guò)手機(jī)發(fā)給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

（二）學(xué)生建立個(gè)性化的紙質(zhì)錯(cuò)題本

教師建立的電子錯(cuò)題集，只是針對(duì)班級(jí)的大多數(shù)學(xué)生建立的。這些錯(cuò)題往往會(huì)漏掉少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤。針對(duì)這些錯(cuò)題，需要學(xué)生建立一個(gè)屬于自己的個(gè)性化錯(cuò)題本。

１． 建立錯(cuò)題本之前的工作。讓學(xué)生建立自己的個(gè)性化錯(cuò)題本，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。首先，教師自身要先認(rèn)識(shí)到建立錯(cuò)題本的必要性；其次，教師要了解錯(cuò)題本建立的方法；最后，教師還要幫助學(xué)生了解錯(cuò)題本應(yīng)該具備的要素以及錯(cuò)題本有哪些格式。有的學(xué)生認(rèn)為錯(cuò)題本沒(méi)有用，是在浪費(fèi)自己的時(shí)間；有的學(xué)生只是把錯(cuò)題機(jī)械地抄在了本子上，把答案直接寫上選項(xiàng)，根本沒(méi)有分析、反思。對(duì)這種整理錯(cuò)題的方式，確實(shí)是在浪費(fèi)時(shí)間；還有的學(xué)生只是隨便找了一個(gè)字?jǐn)?shù)少的題目抄在本上，這種情況是在應(yīng)付教師的檢查，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到錯(cuò)題本的意義。對(duì)此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到建立錯(cuò)題本的意義，做好建立錯(cuò)題本的宣傳工作，還要教給學(xué)生制作、使用錯(cuò)題本的方法。

２． 錯(cuò)題本的格式。錯(cuò)題本的格式是多種多樣的。但是，無(wú)論采用哪種格式，都應(yīng)該包括錯(cuò)題本身、錯(cuò)誤原因分析和正確答案；還可以包括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的拓展。有的題是學(xué)生以前不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，這就需要學(xué)生記錄下這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。紙質(zhì)錯(cuò)題本的構(gòu)建可以是手抄的，也可以是把題目剪下來(lái)粘貼的，粘貼更能節(jié)省學(xué)生的時(shí)間。但是從布局上來(lái)說(shuō)，不能太亂，太亂反而會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到反作用。學(xué)生使用的錯(cuò)題本可以是活頁(yè)本，這樣可以及時(shí)地對(duì)章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行歸類整理。學(xué)生的錯(cuò)題本也可以進(jìn)行不同符號(hào)的標(biāo)注，比如：已經(jīng)掌握的、一點(diǎn)兒也不會(huì)的和反復(fù)出錯(cuò)的，這樣就可以及時(shí)地從錯(cuò)題本中刪除已經(jīng)掌握的題。

３． 教師的督促作用。每個(gè)人在做事情時(shí)，都會(huì)有一定的惰性。高中生普遍未成年，就更需要教師對(duì)他們進(jìn)行督促。教師需要定期批閱錯(cuò)題本，這既有利于學(xué)生及時(shí)地整理錯(cuò)題，又有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由于在課下學(xué)生沒(méi)有時(shí)間整理錯(cuò)題，因此教師需要在課上留出一部分時(shí)間給學(xué)生，整理學(xué)生的錯(cuò)題。教師與教師之間也需要進(jìn)行相互監(jiān)督，完成對(duì)錯(cuò)題的整理、歸納和改編，這樣才能在以后的教學(xué)中及時(shí)應(yīng)用。

４． 應(yīng)該整理的錯(cuò)題內(nèi)容。對(duì)不同的學(xué)生，錯(cuò)題是完全不同的，學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)時(shí)間又非常有限，因此學(xué)生要篩選、整理錯(cuò)題。對(duì)做錯(cuò)又已經(jīng)分析透徹的題目，就無(wú)須再進(jìn)行整理。需要整理的是理解起來(lái)有一定難度的題目，比如第一遍是依照參考答案做出來(lái)的，但是不能保證第二遍自己能做出來(lái)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，還有些題目體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，是自己沒(méi)有遇到過(guò)的，這就需要把它記錄下來(lái)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用，在以后復(fù)習(xí)時(shí)能夠有效應(yīng)對(duì)。

四、錯(cuò)題本的應(yīng)用

（一）定期翻看

艾賓浩斯遺忘曲線提示了人對(duì)事物的記憶是有一定周期的。為了能把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)更加深刻地記憶在腦海里，需要不斷重復(fù)地去看、去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，大量的重復(fù)學(xué)習(xí)自然會(huì)形成長(zhǎng)期的記憶。因此教師建立錯(cuò)題本以后，要提醒學(xué)生及時(shí)地翻看，至少一周翻閱一次，由于學(xué)生課下的時(shí)間很少，教師可以為學(xué)生留出時(shí)間，讓他們?cè)谡n上翻看自己的錯(cuò)題本。

（二）適時(shí)優(yōu)化

在整個(gè)高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著對(duì)知識(shí)的逐步學(xué)習(xí)、積累，錯(cuò)題本將有一個(gè)從無(wú)到有、從薄到厚的過(guò)程。再隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解將越來(lái)越透徹，錯(cuò)題將會(huì)被一個(gè)一個(gè)地攻破。而錯(cuò)題本中的錯(cuò)題也會(huì)越來(lái)越少，這使學(xué)生的錯(cuò)題本又由厚變薄。學(xué)生的紙質(zhì)錯(cuò)題本最好使用活頁(yè)本，這樣在將來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)遇到前面章節(jié)中的錯(cuò)題時(shí)，學(xué)生就可以把它加進(jìn)前面相應(yīng)的章節(jié)中。而對(duì)已經(jīng)完全掌握了的錯(cuò)題，可以及時(shí)地把這些題移出自己的錯(cuò)題本。教師的電子錯(cuò)題集也會(huì)因?qū)W生學(xué)習(xí)的不斷深入，而發(fā)生變化，也有一個(gè)從少到多、從多到少的過(guò)程。

（三）錯(cuò)題本的具體實(shí)踐應(yīng)用

１． 體現(xiàn)在練案中。因?yàn)槊繉脤W(xué)生的錯(cuò)題都有著很大相似度，所以有經(jīng)驗(yàn)的教師就可以把易錯(cuò)題展現(xiàn)在練案中，通過(guò)做練案鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

２． 體現(xiàn)在周練中。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一周的學(xué)習(xí)后，教師已經(jīng)大致了解了學(xué)生在這一周內(nèi)掌握不牢固的知識(shí)，可以把這些知識(shí)、錯(cuò)題放在周練中，讓學(xué)生在一周以內(nèi)再做一次這些題，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的目的。

３． 體現(xiàn)在章節(jié)檢測(cè)中。經(jīng)過(guò)幾周的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一些錯(cuò)題，又刪掉了一些已經(jīng)掌握的錯(cuò)題，這樣就形成了一個(gè)新的錯(cuò)題文檔。這時(shí)，教師需要把這個(gè)文檔中的錯(cuò)題整合到章節(jié)檢測(cè)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，通過(guò)不斷地整合變化，讓學(xué)生積累了知識(shí)。

４． 體現(xiàn)在考前。學(xué)生在考試前利用錯(cuò)題本進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生的個(gè)性化紙質(zhì)版錯(cuò)題本就是他們的知識(shí)漏洞，因此復(fù)習(xí)錯(cuò)題本的重點(diǎn)就顯得尤為重要。這既提高了學(xué)習(xí)效率，又復(fù)習(xí)了重點(diǎn)內(nèi)容，能起到事半功倍的作用。

（四）拓展資源、課上使用

利用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展、改編。當(dāng)教師把錯(cuò)題中的選項(xiàng)改編成判斷、把易錯(cuò)題改編成填空題后，可以在課上進(jìn)行一個(gè)短時(shí)間的小檢測(cè)，幫助學(xué)生鞏固這些知識(shí)。把習(xí)題中體現(xiàn)出的新知識(shí)改編成知識(shí)點(diǎn)，在上課前的幾分鐘讓學(xué)生對(duì)其朗讀記憶，這就是利用艾賓浩斯遺忘曲線及時(shí)地鞏固這些知識(shí)。在講解錯(cuò)題以后，教師改編錯(cuò)題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在新的情境下做一個(gè)新的題。這樣能夠幫助學(xué)生理解透徹相關(guān)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生理解、學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。

（五）相互交流

學(xué)生之間可以相互借鑒、吸取教訓(xùn)。每個(gè)學(xué)生錯(cuò)題本中的錯(cuò)題不同，學(xué)生之間相互翻閱，或者相互出題測(cè)試對(duì)方，也會(huì)鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，還會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)生之間的感情。教師之間相互分工協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短。由于整理電子錯(cuò)題集的工作需要及時(shí)進(jìn)行，整理的形式多樣，因此教師之間要互相督促、分工合作和相互學(xué)習(xí)。

總之，錯(cuò)題在教學(xué)和學(xué)習(xí)中很常見(jiàn)，教師要學(xué)會(huì)利用這一寶貴的資源，讓錯(cuò)題的價(jià)值達(dá)到最大化的體現(xiàn)，讓最平常的東西變得不平常。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 代麗莉． 淺談高中生物總復(fù)習(xí)階段錯(cuò)題本的整理與使用［Ｊ］． 學(xué)周刊，２０１３（１４）：１７８－１７９．

［２］ 曹玲． 高中生物教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題本的體會(huì)［Ｊ］． 考試周刊，２０１４（６３）：１４５．

［３］ 金松濤．生物教師“電子錯(cuò)題集”的建立及應(yīng)用［Ｊ］． 教學(xué)月刊（中學(xué)版），２０１２（０３）：６６－７２．

［４］ 明霞． 巧用錯(cuò)題集優(yōu)化高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)［Ｊ］． 高中數(shù)理化，２０２１（２４）：１７．

［５］ 于春麗． 錯(cuò)題集在高中歷史解題中的應(yīng)用策略［Ｊ］． 天津教育，２０２１（２７）：１４４－１４５＋１６８．

［６］ 梁旦． 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也需要一本“臺(tái)賬”——淺談高中數(shù)學(xué)錯(cuò)題集的建立［Ｊ］． 新課程，２０２０（５２）：１５１．

［７］ 張紅彩． 基于大數(shù)據(jù)的個(gè)性化錯(cuò)題集在高中物理中的應(yīng)用［Ｊ］． 好家長(zhǎng)，２０２０（５１）：５７－５８．

［８］ 施健． “錯(cuò)題集”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［Ｊ］． 數(shù)學(xué)大世界（上旬），２０２０（０６）：１３．

（責(zé)任編輯：羅" 欣）