“雙減”政策下高中化學教學研究

摘" 要：“雙減”政策不斷的落實與推進強調課堂教學要提質增效、打造高效的課堂，才能逐步提高課堂的教學質量和學生的學習效率。而“雙減”政策作為教師教學工作的焦點，以創(chuàng)新的教學方式為重要載體，以培養(yǎng)學生的綜合能力和綜合素質為核心，需要教師積極轉變教學理念和方法，以實現減負提質的教學目標，讓課堂教學真正成為學生高效學習的場所，以及促進高效率、高質量課堂教學體系的構建。文章主要從促進高中化學教學的實際發(fā)展出發(fā)，探尋全面落實“雙減”政策的教學路徑，以提升高中化學的教學水平。

關鍵詞：“雙減”政策；高中化學；教學目標

化學作為高中教育階段的重要學科，提高其課堂教學的質量和效率，不僅是教育工作者關注的熱點，還是“雙減”政策落地的價值所在。因此高中化學教師應積極開展教學研究，朝著高效率和高質量的課堂教學模式發(fā)展，逐步提高學生的學習能力和學科素養(yǎng)，為學生輕松獲得知識、掌握知識和運用知識奠定基礎。而要減輕學生的學習負擔、增強課堂教學質量，就需要教師結合“雙減”政策下的教學主體要求，不斷在教學改革中創(chuàng)新教學思路和教學形式，改進教學流程，為提高高中的化學教學水平奠定基礎，進一步實現減負提質的教育教學目標。

一、“雙減”政策下優(yōu)化高中化學教學的重要意義

高中化學知識面的擴大與學習深度的增加，主要體現在高中化學知識點的縱橫聯系以及知識內容綜合程度的提高，對學生的理解能力、抽象思維和空間想象力有著較高的要求。為此，在“雙減”政策下優(yōu)化高中化學教學過程，既需要教師及時調整課堂教學形式和學生的學習方法，又要秉承減負的教學理念改進教學方式，為學生輕松掌握基礎知識和學習技巧奠定基礎。此外，高中化學教師作為知識傳授的主導者和實施者，對提升學生學習發(fā)展與課堂的教學質量有著重要的作用。要想實現“雙減”政策下提高教學要求的發(fā)展目標，就需要教師提高自身的教學水平，深入挖掘高中化學教材的知識內容，形成更深層次的理解與掌握能力，才能實現在高中的化學課堂中，以學生為本開展課堂教學活動，提高學生掌握化學基礎知識的思維能力與水平，從而進一步提高高中化學的教學質量與學生的學習效果。

二、“雙減”政策下高中化學教學的要求

（一）突出學生的主體地位

在高中的化學課堂教學中，突出學生的主體地位，不但是訓練學生主動學習能力的關鍵，而且是學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習的前提。因此依據“雙減”政策的學生輕松學習知識、科學合理地應用知識解決問題的要求，幫助學生形成獨立自主學習的基本意識，就要求化學教師必須改變以往的教育觀點，將更多獨立自主的學習空間作為基礎，帶領學生有目的地規(guī)劃學習，才能讓學生明確獨立自主學習的實質，始終保持積極向上、主動的學習心態(tài)，為學生輕松地學習知識鋪墊道路。

（二）提升教師的教學水平

提升教師的教學水平是“雙減”政策落實的根本，也是高質量課堂教學體系構建的基礎。因此高中化學教師在落實“雙減”政策、開展教學活動時，首先應當做好課前教學的準備工作，優(yōu)化課堂教學流程，為學生布置可以輕松掌握知識的預習任務。其次，應當做好課中的引導工作，以高效的教學引導幫助學生理解知識，并掌握學習技巧。最后，應當做好課后的服務工作，確保學生鞏固和復習學到的知識，以全面、具體地掌握化學知識。同時提升高中化學教師的教學水平，既要確保課堂教學的高效率，又要符合“雙減”政策的具體需求，在多樣化的教學方式和教育引導下，為學生的學習發(fā)展與成長提供對應的幫助。

（三）優(yōu)化課堂的教學流程

優(yōu)化課堂的教學流程，是教師掌握教學引導的一種方式，也是合理利用教學時間、強化教學力度和實施科學教學方案的價值所在。為此，教師在優(yōu)化課堂教學流程的同時，要重視學生對化學知識的鞏固與實踐，不但要側重知識實踐應用教學方案的實施，而且要圍繞學生知識鞏固和能力的提升，進一步彌補學生在知識學習中的不足。此外，要結合學生的學習特點與發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習興趣、優(yōu)化課堂教學模式，彰顯高中化學學科的特色，采取行之有效的教學方式，實現提升學生知識儲備與實踐能力的教育目標。

（四）整合課程的教學內容

整合課程的教學內容是從學生發(fā)展的需要出發(fā)，整合凸顯化學學科綜合素養(yǎng)的內容，以提高化學教學的實際要求，確保學生在學習化學知識的過程中，針對基本概念和基本理論產生深刻地理解。為此，教師應從教材內容知識的詳細講解出發(fā)，整合課程教學內容、把握學科特點，逐步增強學生對知識的掌握程度，并提升其應用水平，進一步體現出學生對知識點的理解與應用的價值。

三、“雙減”政策下優(yōu)化高中化學教學的途徑

（一）結合生活實際，培養(yǎng)學生的學習興趣

結合生活實際的教學方法，有助于提升課堂的教學效率，探索出“雙減”政策下全新的教學模式和教學方法，真正為打造高質量高中化學課堂奠定基礎。將課堂教學與生活實踐密切聯系，以學生為主導，探究化學的基礎知識內容，既可以發(fā)展學生的邏輯思維能力、助其形成化學思維方式，又可以令其感知化學知識內容源于日常生活、并服務于日常生活的特殊性。教師通過面向學生群體深度發(fā)掘教材的內容，將化學基礎知識內容著重體現在生活化的課堂模式中，同時注重知識內容縱橫的聯系，才能實現基礎知識的引導和綜合能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展與成長。

例如，在教授魯科版高中化學“氧化劑和還原劑”時，針對這一節(jié)課的化學知識講解應當以學生掌握化合價的變化為起點，使學生認識氧化還原反應的概念，了解氧化還原反應的本質就是電子轉移。對此，教師可結合生活實際，引導學生深入學習氧化還原反應，可以通過知識遷移與生活實際的應用，讓學生聯系生活、生產實際，分析氧化還原反應存在的價值與弊端。比如，教師通過展示生活、生產中的氧化還原反應圖片，在吸引學生學習注意力的同時，使學生形成生活化的學習觀念，并搜集相關的資料，以加深學生對氧化反應和還原反應的理解。如金屬的冶煉和鐵絲在氧氣中的燃燒，都是氧化反應，同時還伴隨著相對應的還原反應。這種結合生活實際、體現氧化還原反應的案例，使學生能得到氧化還原反應普遍存在于人們的生產、生活和生命活動中的結論，而氧化劑與還原劑則是氧化還原反應的基礎。因此利用生活實踐的例子來判斷化合物中存在的氧化與還原的作用關系，再探究物質的氧化性和還原性的關系，可以幫助學生更輕松地了解氧化還原反應的實質。

（二）側重問題導入，提升學生的思維能力

問題導入是提升學生思維能力的重要依據，也符合對學生情感、態(tài)度培養(yǎng)的基本要求。因此選擇具體的問題導入進行針對性地指導，既能以學科的特點為主，取舍教學內容，又能在教學難度上實現兼顧學生的認知水平和情感需求。對此，借助基礎性的問題導入，為學生提供最基礎的化學知識與學習技能，才能讓其圍繞問題展開深入學習與探究，提升學生的思維能力與問題解決能力。因此應立足于學生的發(fā)展，改變以往單一的教學觀念，可以將學生認知的高中化學知識作為起點，逐漸延伸到技能型學習水平的提升，才能讓學生在初步學習化學知識時，圍繞問題解決探尋正確的方式，最終在解決問題的過程中，深入思考問題的本質，并在體驗與感受的過程中，真正分析知識的聯系和區(qū)別，從而綜合運用知識解決化學問題。

例如，在教授魯科版高中化學“氮的循環(huán)”時，為了讓學生輕松掌握這一節(jié)課的化學知識內容，教師應側重問題導入來創(chuàng)設問題情境，促進學生主動探究化學問題，實現靈活運用化學知識解決問題的學習目標，通過問題導入，強化學生對化學知識學習的興趣，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的問題意識和解決問題的能力。比如，在設計知識層面的化學問題時，應側重學生形成探索知識的欲望，在方法層面設計化學問題時，主要強調學生掌握科學探究的技巧與方法，以實現學生具備一定的觀察能力、分析能力和探究能力。例如俗語說“一場雷雨一場肥”是什么意思？俗語涉及的化學物質有哪些？俗語中體現的化學反應有哪些？通過問題導入的方式，讓學生在具有探究性的問題中進行深入思考與分析，并整合學生掌握的學習資源，就可以讓學生通過層層遞進的問題進行深入分析，以明確空氣中存在的氣體分布，再到氮氣的主要化學性質研究，才能實現學生有序地解決課堂導入的化學問題，進一步加深學生對可逆反應知識點的掌握。這樣，學生就能從氮氣的氧化性和還原性的角度掌握氮氣的性質，并針對氮氣性質的進行探索，掌握氮氣與氧氣在放電條件下發(fā)生的反應，即生成了一氧化氮和二氧化氮，繼續(xù)與水發(fā)生反應，生成了硝酸，最終與土壤中的礦物質作用，形成能被植物吸收的硝酸鹽。

（三）開展實驗教學，強化學生的實踐能力

實驗教學是高中化學教育工作的關鍵環(huán)節(jié)，也是學生實際動手操作鞏固化學知識的重要依據。因此實驗教學作為課堂教學研究的主線，不但需要教師提升課堂教學指導的有效性，而且要通過改進實驗的教學方式，培養(yǎng)學生嚴謹的探究態(tài)度以及科學的學習方式，促使學生在實驗操作的過程中，明確運用化學知識解決問題的重要價值。而開展實驗教學的主要目標，是提升學生的動手操作能力和觀察分析能力，在逐步增強學生對化學知識學習熱情的同時，進一步幫助學生形成化學概念，獲得一定的知識和技能。這樣，具有趣味性和層次性的化學實驗教學模式，能夠充分利用化學實驗生動、直觀的現象，不斷提高學生動手實踐的操作能力，培養(yǎng)學生的實驗思維和探究能力。

例如，當教師講授魯科版高中化學“電能轉換成化學能——電解”后，重點是使學生掌握電解、電解質的基本理論，并利用電解的基本原理分析食鹽水的電解現象。因此在這一節(jié)課的教學過程中，教師可采用實驗教學的方式，培養(yǎng)學生的實踐操作技能和實踐分析技能，尤其是在體現電解運用對社會經濟發(fā)展的巨大意義方面幫助學生切實地了解化學專業(yè)知識學習的重要意義。

首先，教師可以結合多媒體技術，將電解實驗中發(fā)現鉀元素的過程呈現在學生面前，這不僅能夠引起學生對電解實驗操作的學習興趣，還能體現出電解在實際生產中的巨大應用，真正為學生探索化學知識鋪墊了道路。

其次，教師還可以讓學生動手完成化學實踐作業(yè)，通過電解飽和食鹽水的化學實踐活動，使學生結合學到的化學理論知識，并在教師有效的教學引導下，構建屬于自己的知識體系。例如，教師帶領學生觀察電解飽和食鹽水的實驗現象，讓學生結合實驗現象分析飽和食鹽水中存在的離子以及在電場中離子的移動方向。這樣開展化學實驗教學，將理論與實踐相結合，不僅能夠幫助學生形成更加全面的思維，還能提升學生的觀察能力，促使學生形成一定的化學探究思路，進一步增強了學生的實驗和動手能力。如學生在觀察電解實驗現象時，發(fā)現陰極有氣泡，在滴加酚酞溶液時會變紅，而在陽極出現氣泡時，加入濕潤淀粉碘化鉀，則會變藍。學生通過實際的動手操作電解實驗，結合相應的知識點，自主寫出相應的電極反應：２ＮａＣｌ＋２Ｈ２Ｏ→２ＮａＯＨ＋Ｈ２↑＋Ｃｌ２↑，并總結出反應現象。

四、結語

總之，“雙減”政策下的高中化學教學改革，應當側重提高課堂教學質量以及學生的學習發(fā)展與成長，轉變教學理念和方法，進一步加強教學研究，實施教學改革方案，才能持續(xù)推進“雙減”政策的落實，讓學生在高質量、高效率的課堂教學體系中，真正地獲得知識、愉悅地掌握知識、科學地運用知識和合理地解決問題，這才是高中化學教學減負提質的價值所在。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）