教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合的實(shí)踐探討

摘" 要：在教育信息化2.0的背景下，信息技術(shù)推動(dòng)了高中思政教學(xué)觀念更新、模式變革和體系重構(gòu)，但對(duì)高中思政這門教學(xué)內(nèi)容不斷與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科而言，其與新時(shí)代的要求仍存在較大的差距。因此信息技術(shù)與高中思政教學(xué)的整合，是當(dāng)下值得教育行業(yè)深入思考的重要問題。文章探討了信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合的核心概念和背景；信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合的意義；信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息技術(shù)；思政教學(xué)

一、信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合的核心概念和背景

（一）核心概念

信息技術(shù)與高中思政教學(xué)進(jìn)行整合，是指在高中思政教學(xué)的過程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法及人力資源與思政課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成思政課程教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方式。信息技術(shù)與高中思政教學(xué)的整合，與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切的聯(lián)系和繼承性，具有相對(duì)的獨(dú)立性。優(yōu)化教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中思政課堂教學(xué)中的輔助作用，促進(jìn)信息技術(shù)在高中思政學(xué)科教學(xué)使用中的常態(tài)化，已成為廣大思政教師的廣泛共識(shí)。

（二）背景

為深入貫徹、落實(shí)黨的十九大精神，辦好網(wǎng)絡(luò)教育，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展，加快教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國的建設(shè)，２０１９年３月２０日，教育部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程２．０的意見》。同年，教育部發(fā)布了《全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程２．０整校推進(jìn)實(shí)施指南》。這些文件不僅要求教師需要提高信息技術(shù)的應(yīng)用能力，而且強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)信息技術(shù)與課程的整合。

２０２１年１月９日，廣州市南沙區(qū)成為廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程２．０的試點(diǎn)區(qū)，先行先試，積極探索，為推動(dòng)全省的信息化教育教學(xué)的轉(zhuǎn)檔、升級(jí)做出了示范。廣州市南沙大崗中學(xué)也積極落實(shí)了區(qū)信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程２．０的實(shí)施方案，啟動(dòng)了能力提升工程２．０的各項(xiàng)工作，并積極開展了信息技術(shù)應(yīng)用暨鄉(xiāng)村教師能力提升系列培訓(xùn)工作和智慧課堂應(yīng)用能力培訓(xùn)工作。在此背景下，以智慧課堂為基礎(chǔ)，信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合在物質(zhì)技術(shù)層面有了具體的依托，讓實(shí)踐更具真實(shí)性和可操作性。

二、信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合的意義

信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合，是教育信息化２．０時(shí)代發(fā)展的要求，也是適應(yīng)課程改革和高考改革的需要，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都具有重大的意義。

（一）有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

受滯后教學(xué)觀念的影響，部分思政教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，導(dǎo)致思政教學(xué)長期處于被動(dòng)的“灌”“填”狀態(tài)。教師在課堂上的“一言堂”，給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，使課堂過于乏味，教學(xué)效率不高，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合，促使高中思政教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提高了教師的信息技術(shù)素養(yǎng)、教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)科研水平，提高了思政課的教學(xué)效率，突出了思政課的德育功能，探索了高中思政課教學(xué)改革的有效途徑，為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。

（二）有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的高中思政課堂上，由于思政教師只是一味地關(guān)注知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣接受教師的任何觀點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)興趣與批判性，久而久之，學(xué)生缺少了活力，使創(chuàng)新成為一句空話，課堂教學(xué)效果不佳，也嚴(yán)重違背了思政課教學(xué)的目標(biāo)。而信息技術(shù)與高中思政教學(xué)的整合，有利于促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。其以培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)科的核心素養(yǎng)為核心，從學(xué)生興趣、能力入手，幫助學(xué)生自如地掌握、利用信息技術(shù)，學(xué)好思政課、培養(yǎng)問題意識(shí)，提高適應(yīng)高考的綜合能力，為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才提供了終身學(xué)習(xí)的理念和方法。

三、信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合的實(shí)踐

（一）課前：發(fā)揮智慧課堂信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效豐富高中思政課教學(xué)資源

隨著新課程改革的不斷深入，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式成為推進(jìn)新課程改革的工作重點(diǎn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)的開放性和綜合性，要求教師在備課方面必須占有豐富的教學(xué)資源。在教育信息化２．０背景下，信息技術(shù)與高中思政教學(xué)地整合，可以發(fā)揮智慧課堂信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效豐富高中思政課的教學(xué)資源。

例如，在備課選擇性必修二“誠信經(jīng)營 依法納稅”這一框題時(shí)，教師可以先通過網(wǎng)絡(luò)資源下載“２０２２年央視３．１５晚會(huì)”視頻，然后利用智慧課堂的分享功能發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前利用空余時(shí)間提前觀看。這樣，學(xué)生就能通過觀看視頻，形象、生動(dòng)地了解“３．１５”晚會(huì)曝光的事件涉及消費(fèi)者安全消費(fèi)的具體權(quán)利等合法權(quán)益，為課堂上學(xué)習(xí)經(jīng)營者應(yīng)保護(hù)消費(fèi)者的哪些合法權(quán)益奠定基礎(chǔ)，從而使學(xué)生更好地感悟和認(rèn)同企業(yè)的誠信經(jīng)營理念。

發(fā)揮智慧課堂的分享功能，可以有效豐富高中思政課的教學(xué)資源，時(shí)長較長的網(wǎng)絡(luò)資源，特別適合利用智慧課堂的分享功能。智慧課堂分享功能的具體操作如下：第一步，將網(wǎng)絡(luò)資源下載后存放在系統(tǒng)資源中心；第二步，長按需要分享的資源，點(diǎn)擊“分享”；第三步，將資源分班或分個(gè)別同學(xué)推送給學(xué)生。

課堂教學(xué)成功與否的一大關(guān)鍵在于教師備課是否深入。在高中思政學(xué)科的備課階段，教師利用網(wǎng)絡(luò)整理、收集多方資源，找到教材內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)的契合之處，篩選出針對(duì)性強(qiáng)、時(shí)效性強(qiáng)的資源，發(fā)揮智慧課堂信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，分享給學(xué)生作為課前預(yù)習(xí)，能有效豐富高中思政課的教學(xué)資源，為思政課堂打造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課中：利用智慧課堂信息技術(shù)的交互功能，有效提高高中思政課教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的高中思政課堂上，由于思政教師只是一味地用ＰＰＴ講解知識(shí)，關(guān)注知識(shí)的傳授，導(dǎo)致思政教學(xué)長期以來處于被動(dòng)的“灌”“填”狀態(tài)。教師單方面地給學(xué)生講解知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，教學(xué)效率不高，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在教育信息化２．０背景下，信息技術(shù)與高中思政教學(xué)的整合，可以利用智慧課堂信息技術(shù)的交互功能，有效提高高中思政課的教學(xué)效率。

１． 利用智慧課堂搶答、隨機(jī)等互動(dòng)功能，讓更多學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效率以學(xué)習(xí)選擇性必修一“日益開放的世界經(jīng)濟(jì)”這一框題為例，在課堂上，為了更好地突破“經(jīng)濟(jì)全球化一定會(huì)使所有國家、所有階層和所有人群普遍受益嗎”？這一知識(shí)點(diǎn)，教師可以將“微笑曲線——全球性的價(jià)值創(chuàng)造和分配鏈條”作為情境，設(shè)計(jì)以下３個(gè)連環(huán)問題：從“微笑曲線”高位和低位的不同，能得出什么結(jié)論；從中體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)全球化有什么消極影響；這給我國什么啟發(fā)？利用智慧課堂的互動(dòng)功能——搶答、隨機(jī)，設(shè)計(jì)兩種不同的課堂互動(dòng)模式。第一種：搶答功能。學(xué)生先自主思考，然后利用智慧課堂的搶答功能進(jìn)行搶答。智慧課堂搶答功能的具體操作如下：進(jìn)入工具欄，點(diǎn)擊“互動(dòng)”，然后選擇“搶答”，可以直接開始搶答；學(xué)生搶答后，教師的平板會(huì)展示最先搶答的３位學(xué)生，此時(shí)教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。第二種：隨機(jī)功能。學(xué)生先自主思考，然后教師操作隨機(jī)功能，隨機(jī)選人回答。智慧課堂隨機(jī)功能的具體操作如下：從工具欄點(diǎn)擊“互動(dòng)”—“隨機(jī)”，可進(jìn)行隨機(jī)選人；有學(xué)生在線時(shí)，優(yōu)先隨機(jī)選擇在線學(xué)生，無學(xué)生在線時(shí)，系統(tǒng)會(huì)在行政班級(jí)的學(xué)生名單中隨機(jī)選擇。運(yùn)用智慧課堂搶答、隨機(jī)等互動(dòng)功能，可以讓更多的學(xué)生參與課堂互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。

２． 利用智慧課堂全班作答、分組互動(dòng)、學(xué)生講和評(píng)論等功能，檢測(cè)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)效率。以學(xué)習(xí)統(tǒng)編必修一“偉大的改革開放”這一框題為例，在課堂上，為了更好地了解學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的掌握情況，如：在十一屆三中全會(huì)后，我國進(jìn)行了哪些方面的改革？這些改革給人們的生產(chǎn)生活帶來了哪些影響？傳統(tǒng)方法是教師在ＰＰＴ上設(shè)置一些檢測(cè)試題或在教輔資料上找?guī)椎涝囶}，讓學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，個(gè)別學(xué)生或全班學(xué)生口頭回答。這種模式，教師不清楚某一道題或某一知識(shí)點(diǎn)在班級(jí)學(xué)生中整體的掌握情況，就不能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)，導(dǎo)致講評(píng)效果不佳、教學(xué)效率低下。利用智慧課堂進(jìn)行全班作答、分組互動(dòng)、學(xué)生講和評(píng)論等，可以輕松、精準(zhǔn)掌握學(xué)生的答題情況，從而有的放矢，精準(zhǔn)講評(píng)高頻錯(cuò)題和高頻易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。智慧課堂全班作答功能和分組互動(dòng)功能的具體操作是一樣的，從工具欄點(diǎn)擊“互動(dòng)”—“全班作答”或“分組互動(dòng)”；支持選擇題、填空題、判斷題和主觀題４種題型，設(shè)置完成后，點(diǎn)擊“發(fā)布習(xí)題”，即可將題目發(fā)送給學(xué)生作答；客觀題報(bào)告支持查看答題的正確率及學(xué)生名單，主觀題報(bào)告支持將精選答案加入點(diǎn)評(píng)，并對(duì)比講解。智慧課堂的學(xué)生講功能：從工具欄點(diǎn)擊“互動(dòng)”—“學(xué)生講”；設(shè)置題面，選擇授權(quán)講解的學(xué)生，若需要學(xué)生在題面上批注，可勾選“將題面設(shè)置為模板”；發(fā)起“學(xué)生講”，支持４名學(xué)生同時(shí)講解，教師可以對(duì)講解內(nèi)容回放，并表揚(yáng)學(xué)生。智慧課堂的討論功能：從工具欄點(diǎn)擊“互動(dòng)”—“討論”可以進(jìn)入討論；在討論過程中，支持查看師生發(fā)表的討論內(nèi)容，支持按發(fā)言順序和點(diǎn)贊數(shù)量排序；對(duì)比點(diǎn)評(píng)，支持將典型討論內(nèi)容加入點(diǎn)評(píng)，將師生的討論內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比點(diǎn)評(píng)。由上可以看出，利用智慧課堂全班作答、分組互動(dòng)、學(xué)生講和評(píng)論等功能，可以輕松地掌握學(xué)生的答題情況，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)答疑、講評(píng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率。

（三）課后：借助智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，有效指導(dǎo)學(xué)生高中思政課的自主學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)或課后預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)存在一些不太懂的疑難知識(shí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，離開課堂，學(xué)生和教師之間便會(huì)被空間限制，或是學(xué)生不好意思向教師詢問，或是沒有時(shí)間及時(shí)請(qǐng)教教師，使學(xué)生的問題難以及時(shí)反饋，造成疑難雜癥的積壓。而借助智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)，可以有效指導(dǎo)學(xué)生高中思政課的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠隨時(shí)隨地地向教師請(qǐng)教相應(yīng)的問題，教師也可以通過平臺(tái)向?qū)W生分享豐富的課外資料，如相關(guān)文章、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)等，交流不再受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更加便利。

以學(xué)習(xí)統(tǒng)編必修四“世界的物質(zhì)性”這一框題為例，“意識(shí)的本質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)比較難，特別是其中的“意識(shí)的內(nèi)容”比較抽象，即便經(jīng)過了課堂的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生還是理解得不太透徹。此時(shí)，可以利用智慧課堂的微課錄制功能，進(jìn)入電子白板，點(diǎn)擊進(jìn)入“微課錄制”，教師就可以針對(duì)“意識(shí)的本質(zhì)”這一重難點(diǎn)知識(shí)，錄制詳細(xì)講解、剖析的微課，并分享到學(xué)生班級(jí)的空間，學(xué)生隨時(shí)可以觀看微課，消化在課堂上沒有理解的難點(diǎn)知識(shí)。在錄制微課時(shí)，教師可以綜合利用多元化的教學(xué)資源，如加入動(dòng)畫、圖文和故事等多元化的元素，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解、消化課堂知識(shí)。如果是在課堂上播放微課視頻，則要注意微課的時(shí)長不宜過長，這樣才能有足夠的時(shí)間進(jìn)行課堂提問、課堂互動(dòng)和課堂討論等。教師還可以通過智慧課堂的白板功能，邊講邊書寫，引導(dǎo)學(xué)生一步步構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，制作思維導(dǎo)圖，并將過程錄制成微課分享給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將零碎難記的知識(shí)相互聯(lián)系、相互滲透，從而搭建出學(xué)生自身的知識(shí)框架。

四、結(jié)語

新時(shí)代賦予了教育信息化新的使命，在教育信息化２．０背景下，信息技術(shù)對(duì)高中思政教學(xué)的革命性影響已初步顯現(xiàn)，推動(dòng)了高中思政教學(xué)的觀念更新、模式變革和體系重構(gòu)。對(duì)高中思政課這門教學(xué)內(nèi)容不斷與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科而言，信息技術(shù)與高中思政教學(xué)的整合，是當(dāng)下值得人們深入探討的重要問題。依托智慧課堂，探討信息技術(shù)與高中思政教學(xué)整合在課前、課中和課后的實(shí)踐，充分發(fā)揮信息技術(shù)在高中思政課堂教學(xué)中的輔助作用，促進(jìn)信息技術(shù)在高中思政學(xué)科教學(xué)使用中的常態(tài)化，是思政教師不懈的追求。

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（責(zé)任編輯：向志莉）