課程思政視域下高職院校音樂教學(xué)探究

摘" 要：高職院校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要基地，為現(xiàn)代化建設(shè)輸送了大批人才，是我國教育體系中的重要組成部分。在課程思政視域下，高職院校在開展音樂教學(xué)的過程中，也需深度挖掘音樂教學(xué)中的思政要素，在課程思政導(dǎo)向下創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，提升高職院校教育質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文分析課程思政在高職院校音樂教學(xué)中的積極作用，并以視唱練耳教學(xué)為例提出課程思政視域下高職院校音樂教學(xué)策略，旨在為今后開展相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；高職院校；音樂教學(xué)；視唱練耳

* 本文系吉林省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“音樂資源在高職院校思想政治教育中的應(yīng)用研究”（課題編號：GH21454）階段性成果。

在素質(zhì)教育的推進(jìn)下，音樂教學(xué)的重要性開始被更多人所認(rèn)知，做好音樂教學(xué)工作不僅可以提升學(xué)生的審美水平，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，還能落實高職院校立德樹人的教學(xué)目標(biāo)。音樂教學(xué)在高職院校課程思政建設(shè)中占據(jù)了重要地位。

一、課程思政在高職院校音樂教學(xué)中的積極作用

（一）豐富音樂教學(xué)內(nèi)涵

在高職院校傳統(tǒng)開展音樂教學(xué)的過程中，其在教學(xué)模式上較為單一，僅以理論知識的教學(xué)為主，即樂理知識等，這種單一的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致音樂教學(xué)質(zhì)量受到較大的影響。再加上高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，對于音樂教學(xué)的重視程度較低，這也使得其在開展教學(xué)的過程中也僅以教材上的內(nèi)容為主，沒有發(fā)揮出音樂教學(xué)的積極作用。在課程思政視域下，教師開展音樂教學(xué)的過程中做好思政內(nèi)容的融入，需在樂理知識的基礎(chǔ)之上滲透較多思想政治層面上的內(nèi)容，使得音樂教學(xué)在內(nèi)涵上得以不斷豐富，在教學(xué)模式上得以創(chuàng)新，進(jìn)而提升音樂教學(xué)質(zhì)量。

（二）提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

音樂由于其自身的特征，在培養(yǎng)學(xué)生審美意識，提升學(xué)生審美能力上可發(fā)揮重要的作用。高職院校在將課程思政落實到音樂教學(xué)的過程中，學(xué)生不僅可接受音樂層面上的教育，還可接受社會主義核心價值理念的熏陶，有利于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生明辨是非的能力，樹立學(xué)生正確價值觀，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

二、課程思政視域下高職院校音樂教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

從職業(yè)教育的目標(biāo)定位來看，當(dāng)下主要集中在提升學(xué)生的技能上，對于學(xué)生思想道德的重視程度較低，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)存在明顯的片面性。針對此，在課程思政視域下，高職院校在開展音樂教學(xué)的過程中需明確教學(xué)目標(biāo)，除知識目標(biāo)之外，需將學(xué)生能力以及素質(zhì)均作為人才培養(yǎng)目標(biāo)。在知識目標(biāo)上，需提升學(xué)生知識層面上的儲備；在個人能力上，需將學(xué)生專業(yè)技能的提升作為教學(xué)目標(biāo)；而在素質(zhì)目標(biāo)上，需將人文精神、社會責(zé)任以及家國情懷等均作為音樂教學(xué)的目標(biāo)，實現(xiàn)音樂教學(xué)與課程思政建設(shè)的有機結(jié)合，為后續(xù)開展教學(xué)工作夯實基礎(chǔ)。

（二）做好思政元素的挖掘

音樂具有顯著的人文性特征，這也使得其含有較多的思政元素。教師在開展音樂教學(xué)中，也需做好思政元素的挖掘，并在開展教學(xué)中進(jìn)行合理融入。在視唱練耳的教學(xué)中，教師需深度研讀教材，對其中的每一部分內(nèi)容均進(jìn)行分析，設(shè)計兼具思政教育功能以及音樂教育功能的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生在潛移默化的過程中接受思政教育，樹立學(xué)生正確的價值理念，堅定學(xué)生的理想信念。以《黃河大合唱》為例，教師可從該首歌曲的歌詞、曲調(diào)、風(fēng)格和情感等層面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，使得學(xué)生在進(jìn)行視唱練耳的過程中能夠深刻感受到其中的愛國主義情懷。也可借助對于旋律的分析來延伸出對于美好事物的理解，在休止符的講解中，可滲透藝術(shù)領(lǐng)域的其他內(nèi)容等，實現(xiàn)課程思政以及音樂教學(xué)的協(xié)同。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式

１． 模塊化教學(xué)模式。在課程思政視域下，高職院校在開展音樂教學(xué)的過程中，需對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其中，模塊化教學(xué)模式在當(dāng)下極為常用，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，模塊教學(xué)模式可將相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，提高教學(xué)效率。在整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，需做好思政元素的提煉，利用主題內(nèi)容的方式來完善模塊教學(xué)內(nèi)容。以曲譜視唱為例，可將其設(shè)置為家國情懷模塊，將其中能夠反映家國情懷的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并在教學(xué)單元中開發(fā)主題，組織教師進(jìn)行集體備課，制作出微課視頻或者電子課件。教師還可與學(xué)生共同整理視唱練耳所用樂譜，增加紅色歌曲以及民族聲樂等內(nèi)容，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)視唱練耳中外國曲譜占比較大的局限性，使得音樂視唱練耳教學(xué)凸顯出政治主題。也可將視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為社會責(zé)任模塊，整理出涵蓋社會責(zé)任的相關(guān)音樂片段，并將其與音樂聽辨教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。教師在訓(xùn)練學(xué)生旋律記憶以及模唱時，可彈奏或者播放一些與社會責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容，如《和平與愛》《人世間》等，鼓勵學(xué)生進(jìn)行跟唱，在培養(yǎng)學(xué)生旋律記憶模唱能力的過程中，為學(xué)生講解有關(guān)于該首歌的創(chuàng)作背景，加深對于學(xué)生樂曲知識的理解，樹立學(xué)生的使命擔(dān)當(dāng)。

２． 情境教學(xué)模式。在高職院校課程思政建設(shè)的過程中，音樂教學(xué)運用情境教學(xué)模式也較多，其可依照音樂教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)建出教學(xué)情境，使得學(xué)生在情境中更好地體會歌曲的深刻內(nèi)涵。以《二聲部視唱與創(chuàng)作》為例，在教學(xué)目標(biāo)上，利用訓(xùn)練二聲部的視唱，提升學(xué)生在節(jié)奏以及音準(zhǔn)上的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生對于一些聲部較多的音樂的感受力，并結(jié)合小組協(xié)作，使得學(xué)生能夠感受到聲音和諧統(tǒng)一的美感，激發(fā)學(xué)生的合作意識。而在運用情境教學(xué)模式的過程中，教師可為學(xué)生播放紀(jì)錄片《和》，使得學(xué)生能夠感受到“和”的重要意義，并理解其與多聲部視唱在理念上的統(tǒng)一。而后教師可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《小松樹》的演唱，并針對存在的問題提出改進(jìn)對策，由學(xué)生自主總結(jié)在二聲部視唱中需要注意的環(huán)節(jié)。學(xué)生在視唱的過程中，可深刻認(rèn)識到和諧是提升二聲部視唱質(zhì)量的重要原則，促使學(xué)生在今后的演唱中做好兩個聲部的配合。

３． 實踐教學(xué)模式。高職院校在開展課程思政建設(shè)以及音樂教學(xué)的過程中，由于受到落后教育理念的影響，在教學(xué)模式上均以傳統(tǒng)理論知識教學(xué)為主，實踐教學(xué)占比較少，也使得學(xué)生的理論知識無法在實踐中得以內(nèi)化，教學(xué)質(zhì)量不高。對此，可利用實踐教學(xué)模式，除課堂教學(xué)之外，教師可利用多樣化的實踐活動來使得學(xué)生更好地體驗音樂的魅力，在實踐的過程中加深對于思政理論知識的認(rèn)知。例如，成立聲樂社團、曲藝社團等，組織相同愛好的學(xué)生集中進(jìn)行活動；也可在校園中組織各類以紅色主題或者傳統(tǒng)文化為主題的文藝匯演類活動，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使得學(xué)生主動投入學(xué)習(xí)的過程中，并在參與活動的過程中接受思想政治層面上的教育。

（四）完善教學(xué)評價體系

為保障高職院校音樂課程思政建設(shè)的順利進(jìn)行，教師除了需對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新之外，還需對教學(xué)評價體系進(jìn)行優(yōu)化。除針對學(xué)生的音樂專業(yè)知識展開考評之外，對于學(xué)生的思想認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等均需開展考評，利用考評體系來引導(dǎo)學(xué)生提升對于課程思政的重視程度，并在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

在高職院校音樂教學(xué)中落實課程思政建設(shè)，對于提升音樂教學(xué)的內(nèi)涵性，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)均可起到重要的促進(jìn)作用。而在課程思政視域下，高職院校在開展音樂教學(xué)的過程中，也需做好思政元素的挖掘，創(chuàng)新教學(xué)模式并完善教學(xué)評價體系，提升高職院校育人質(zhì)量，為現(xiàn)代化建設(shè)做好人才上的儲備。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：羅" 欣）