基于問題意識(shí)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究

摘" 要：任何一門學(xué)科，要想知其根本，一定要伴隨各種各樣的“問題”，正是這些“問題”串聯(lián)著各種知識(shí)，將人們帶進(jìn)未知領(lǐng)域。所以，課堂教學(xué)中學(xué)生一定要具有“問題意識(shí)”。所謂“問題意識(shí)”，籠統(tǒng)地講，主要是學(xué)生產(chǎn)生懷疑、做出反思的批評(píng)性思維方式，對(duì)實(shí)際問題以及接觸的理論產(chǎn)生不同程度的困惑，讓學(xué)生進(jìn)一步探索，這種心理狀態(tài)可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分提問，想辦法解決問題，逐步完善“問題意識(shí)”，形成“問題性”心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中語文；閱讀教學(xué)；問題意識(shí)

在語文教學(xué)中鍛煉學(xué)生的“問題意識(shí)”，可幫助學(xué)生從不同角度搜索閱讀內(nèi)容，展現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的“主人翁”地位。文章圍繞高中語文閱讀教學(xué)，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”提出了一些建議，希望積極響應(yīng)課程改革，全面提高學(xué)生閱讀水平及語文創(chuàng)新能力。

一、基于“問題意識(shí)”開展高中語文閱讀教學(xué)的意義

高中語文閱讀的本質(zhì)是“提出問題、思考問題、解決問題”，在對(duì)核心要素缺乏了解的情況下，高中生遇到語文閱讀理解題型時(shí)，大概率會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于通讀文章，了解大意。在思維發(fā)散方向受到限制的情況下，表面影響是學(xué)生的閱讀成績(jī)不佳，深層影響是學(xué)生不會(huì)閱讀，閱讀理解水平長(zhǎng)期停滯不前。而確定了閱讀理解題目與學(xué)生解答之間的“主要矛盾”后，學(xué)生會(huì)逐漸明確“語文閱讀究竟是什么，究竟考查什么”，進(jìn)而自主提問，最終“會(huì)閱讀，愿意閱讀”。在“自主提問”模式下，學(xué)生更容易理順全文。

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀、思考過程都處于被動(dòng)狀態(tài)，即完全按照教師的思路，教師提出什么問題，學(xué)生就淺層思考什么問題。讀過文章后，記憶不深，實(shí)際上遠(yuǎn)未達(dá)到“理解”的程度。而基于“問題意識(shí)”開展教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生“自主提問”，即要求學(xué)生站在出題者的角度提出具體的問題（并非“這篇文章的中心思想是什么”“這篇文章主要講述了什么內(nèi)容”等問題，而是問一些比較具體的，有助于學(xué)生更好地串聯(lián)上下文的問題）。在這些自主提出的問題指引下，學(xué)生理順全文，學(xué)習(xí)的難度會(huì)降低，有助于提高閱讀能力。在一定程度上形成“超前思維”，能夠明確在生活、工作和學(xué)習(xí)中問題的重點(diǎn)，有一些人具有前瞻性，即具有長(zhǎng)遠(yuǎn)思維，如在下棋的過程中，“走一步看十步”必定優(yōu)于“走一步看三步”。

高中語文閱讀教學(xué)同樣如此，如果學(xué)生有強(qiáng)烈的“問題意識(shí)”，便會(huì)在一定程度上形成超前思維，在閱讀文章的過程中，會(huì)自主思考出題人可能會(huì)問什么樣的問題，進(jìn)而對(duì)文章的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，做到“心中有數(shù)”。而在看到具體問題之后，心中所想會(huì)在極短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的答案，從而獲得較高的分?jǐn)?shù)。

二、高中語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的有效策略

（一）開始閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生“自己向自己提問”

培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”的首項(xiàng)策略，是在開始閱讀前根據(jù)文章的題材，引導(dǎo)學(xué)生“自己向自己提問”。以蘇教版高一語文必修三收錄的節(jié)選自《左傳》的《燭之武退秦師》為例，看到這個(gè)題目，學(xué)生還沒有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行分析：第一，題目中的六個(gè)字實(shí)際上是一個(gè)簡(jiǎn)單的“主語＋謂語＋賓語”結(jié)構(gòu)，“主語”是“燭之武（在缺乏了解的情況下，先不管他是誰，只當(dāng)作一個(gè)人即可）”，“謂語”是“退”，“賓語”是“秦師”。第二，完成題目的解析后，可提出第一個(gè)問題——題目是什么意思？稍微了解古代歷史，聽過古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事的人都知道，“退”可理解為“擊退、擊敗、打退、迫使對(duì)方退兵”；“師”指代“軍隊(duì)”，而“秦師”就是“秦國(guó)的軍隊(duì)”。至此，題目的含義便已經(jīng)明確——“燭之武打退了秦國(guó)的軍隊(duì)”，或可理解為“燭之武迫使秦國(guó)退兵”。第一種理解有“燭之武在戰(zhàn)場(chǎng)上帶領(lǐng)軍隊(duì)正面擊敗秦軍”的意思，第二種理解有“燭之武通過謀略和過人的膽識(shí)，在雙方?jīng)]有交兵的情況下，迫使秦國(guó)退兵”的含義。但具體是哪一種，需要閱讀文章后方可得知。那么，第二個(gè)問題隨之而來——燭之武“退秦師”的方式、過程是什么樣的？第三，帶著第二個(gè)問題閱讀時(shí)，文章中的一些內(nèi)容便可分清主次。如第一段“晉侯、秦伯圍鄭，以其無禮于晉，且貳于楚也。晉軍函陵，秦軍汜南”，沒有提到燭之武，只是介紹了背景。閱讀至此處，教師可以暫時(shí)回過頭，對(duì)閱讀之前提出的問題進(jìn)行梳理。即在“燭之武‘退秦師’的方式、過程是什么樣的”問題之外，再增加一個(gè)問題——“燭之武退秦師”之前發(fā)生了什么？如果學(xué)生能夠自己向自己提出這些問題，在閱讀時(shí)便會(huì)產(chǎn)生極大的興趣，尋找答案的過程會(huì)十分輕松。

（二）閱讀過程中，要求學(xué)生“圍繞自主提問進(jìn)行思考”

以《燭之武退秦師》為例，文章的第二段主要作用是過渡，可理解為“引出燭之武這個(gè)人”，故無需重點(diǎn)理解，只要明確大概含義即可。第三段是全文的高潮部分，之前提出的問題都會(huì)在此段找到答案。重點(diǎn)在于燭之武對(duì)秦伯闡述的道理：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣……闕秦以利晉，唯君圖之?！痹陂喿x上面一段課文的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己之前提出的問題進(jìn)行思考，即“燭之武是怎么樣使秦國(guó)退兵的”。帶著這個(gè)問題進(jìn)行思考時(shí)，學(xué)生便能夠發(fā)現(xiàn)，燭之武的“外交辭令”實(shí)際上切中了秦伯的“痛處”，即“亡鄭是否真正有益于秦國(guó)？亡鄭即使能夠?qū)η貒?guó)產(chǎn)生益處，對(duì)晉國(guó)產(chǎn)生的益處是否會(huì)更大？如果不亡鄭，那么秦國(guó)得到益處是否超過亡鄭？”燭之武對(duì)鄭國(guó)“亡與不亡”，秦國(guó)能夠得到多少利益進(jìn)行了分析，實(shí)際上是抓準(zhǔn)了秦伯的心理，也是抓準(zhǔn)了國(guó)家與國(guó)家博弈之間的核心問題——利益訴求。明確這個(gè)核心要素之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)“燭之武為什么一番言論便使秦伯決定退兵”產(chǎn)生更加深入的理解，有助于學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)散。

（三）夯實(shí)底蘊(yùn)，鼓勵(lì)生成問題

高中語文閱讀教學(xué)中的“問題鏈”設(shè)計(jì)，是教師與學(xué)生同步開展“教”“學(xué)”活動(dòng)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)的雙向過程。事實(shí)證明，文化底蘊(yùn)深厚的教師組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)所展現(xiàn)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能會(huì)更豐富，監(jiān)管能力會(huì)更強(qiáng)，從而創(chuàng)造性開展設(shè)問、提問、答疑等教學(xué)活動(dòng)，并向?qū)W生傳遞基于“問題鏈”學(xué)習(xí)的方式、思維等技巧，以達(dá)成“教”“學(xué)”的雙向生成和共贏。而文化底蘊(yùn)深厚的學(xué)生，相比其他學(xué)生具有更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，始終可以保持活躍思維，勇于發(fā)表自身獨(dú)特見解并樂于尋求更為創(chuàng)新的解決方式，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)相比其他學(xué)生更加豐富多彩，并創(chuàng)造性地產(chǎn)生新見解、新思維和新經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，教師需重視引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)其文化底蘊(yùn)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽提問、生成新知，從而推動(dòng)語文閱讀教學(xué)“問題鏈”設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用更好地發(fā)展。文本閱讀都有自己的“開關(guān)”，只有順利找到它，才可以讓很多問題迎刃而解。教師要為學(xué)生找到這個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，利用問題展開啟迪調(diào)度，這樣才能有效提升閱讀效率。高中階段學(xué)習(xí)氣氛較緊張，學(xué)生希望能在枯燥的課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，教師要注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。

在高中語文課堂上，教師應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo)，靈活地利用教材，做好設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生去思考提問。如學(xué)習(xí)《人是一根能思想的葦草》，教師先要求學(xué)生針對(duì)題目進(jìn)行討論，并給出問題：為什么要用“人是一根能思想的葦草”來做題目呢？其作用有哪些呢？學(xué)生開始思考和討論，很快就有了信息回饋。有學(xué)生認(rèn)為，這個(gè)題目運(yùn)用了典型的比喻修辭方法，生動(dòng)形象地揭示了生命的脆弱和堅(jiān)強(qiáng)這個(gè)主題。也有學(xué)生說，“葦草”是大自然中最為脆弱的東西，但有了“思想”，這根葦草就有了無限的生機(jī)和活力，而且具有驚天動(dòng)地的力量。為促進(jìn)學(xué)生閱讀思考，教師要求學(xué)生找出文本中的典型片段，體會(huì)與題目形成的呼應(yīng)關(guān)系。教師抓住題目展開教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供了更多深入思考的動(dòng)機(jī)，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（四）觀照主題設(shè)計(jì)，建立問題維度

主旨是文本的靈魂和核心，閱讀時(shí)，需要通過多種途徑深入到文本核心，探索主旨思想，以便建立完善的閱讀認(rèn)知體系。教師在主問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意貼近文本主旨展開思考和操作，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生深度思考的主動(dòng)性，還能夠提高閱讀效率，讓學(xué)生在多重學(xué)習(xí)體驗(yàn)中建立閱讀習(xí)慣。主問題帶有提綱挈領(lǐng)的特點(diǎn)，教師在具體操作運(yùn)用時(shí)，需要抓住投放時(shí)機(jī)，將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。富爾格姆的《信條》，讀起來像是在教導(dǎo)幼兒園的小朋友，但仔細(xì)思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，最簡(jiǎn)單的生活信條往往蘊(yùn)含極為深?yuàn)W的生命哲理，唯有善于思考的人才能察覺到這些真理。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考時(shí)，為學(xué)生推出主問題：作者要與讀者探索什么樣的社會(huì)人生問題呢？如何結(jié)合自己的生活經(jīng)歷深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵呢？學(xué)生圍繞這些問題展開互動(dòng)交流，課堂上出現(xiàn)了一些閱讀分歧，學(xué)生的個(gè)性理解也呈現(xiàn)出差異性。教師深入課堂與學(xué)生貼近交流，對(duì)學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行具體考察，并給學(xué)生提供了一些閱讀提示，以確保課堂閱讀學(xué)習(xí)順利推進(jìn)。教師利用主問題展開閱讀設(shè)計(jì)和組織，能給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)反思的機(jī)會(huì)。文本內(nèi)容與學(xué)生人生思考相融合，自然能夠形成更豐富的動(dòng)力。高中學(xué)生有比較獨(dú)立的思維，對(duì)人生問題有自己的看法和解讀，教師切準(zhǔn)學(xué)生思維展開閱讀調(diào)度，自然能夠獲得更多反響。學(xué)生在閱讀思考中逐漸明晰學(xué)習(xí)方向，其閱讀認(rèn)知構(gòu)建也會(huì)順利完成。

（五）指導(dǎo)學(xué)生探究問題，有效評(píng)價(jià)學(xué)生

在教學(xué)實(shí)踐過程中，不難發(fā)現(xiàn)一些教師常常精心設(shè)計(jì)各種問題。在這個(gè)過程中，教師始終將自己放在主角位置上，學(xué)生缺少主動(dòng)質(zhì)疑與釋疑，教師幫助學(xué)生解釋疑問，師生的互動(dòng)頻率較低，很少有教師主動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)生的“問題意識(shí)”。高中語文新課標(biāo)改革指出要尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，全面保護(hù)學(xué)生的積極性。學(xué)生之所以缺少問題意識(shí)，很大程度上是因?yàn)榻處焽?yán)厲的教學(xué)習(xí)慣，由于教師的嚴(yán)肅，學(xué)生不敢去提問，更不敢與教師針對(duì)問題展開討論。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生提問的積極性，教師應(yīng)在課堂上對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)加以激勵(lì)，不能否定學(xué)生的想法，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問。不可否認(rèn)，個(gè)別語文教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，總是以鼓勵(lì)為主，只要學(xué)生在課堂上提出問題，教師通常會(huì)使用“正確”“還不錯(cuò)”“挺棒的”等籠統(tǒng)性語言評(píng)價(jià)學(xué)生，甚至在評(píng)價(jià)過程中，還會(huì)摻雜主觀理解，這便在無形之中有了“越俎代庖”的嫌疑。比如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，教師啟迪學(xué)生思考。一名學(xué)生按照教師的問題做出回答后，教師這樣評(píng)價(jià)：“對(duì)！就像你說的這樣，這幾個(gè)字確實(shí)能引領(lǐng)下文，而且這種寫法能保持內(nèi)容的連貫性，可謂是一氣呵成?！痹诤?jiǎn)單的肯定后，教師迫不及待地貼上了個(gè)人主觀性評(píng)價(jià)，比如“一氣呵成”等，這是教師認(rèn)為的，學(xué)生在回答問題的過程中并未體會(huì)到，甚至一些學(xué)生并未展開深入思考，教師便應(yīng)用簡(jiǎn)單的評(píng)語評(píng)價(jià)學(xué)生，嚴(yán)重抑制了學(xué)生產(chǎn)生“問題意識(shí)”。在教師評(píng)價(jià)學(xué)生探究問題以及“問題意識(shí)”的過程中，要注重進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，結(jié)合語文閱讀教學(xué)特色，了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)機(jī)會(huì)，令學(xué)生在語文閱讀過程中充分提出問題，并嘗試自主解決問題，通過深刻思考形成閱讀智慧，高效解決閱讀過程中的每一種問題，為日后提高閱讀水平夯實(shí)根基。

三、結(jié)語

綜上所述，在開展高中閱讀教學(xué)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“問題意識(shí)”，有利于學(xué)生深度把握文章內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心共鳴，本文從多角度、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）