信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘" 要：隨著“素質(zhì)教育”口號的提出和教育事業(yè)的不斷改革，在高中地理教學(xué)的過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，并將信息技術(shù)這一教學(xué)輔助手段融入教學(xué)的過程中，以此有效地優(yōu)化高中地理教學(xué)的結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的整體效益，完善整個(gè)教學(xué)過程，促使學(xué)生更加系統(tǒng)性和綜合性地學(xué)習(xí)高中地理。文章將從高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀、應(yīng)用信息技術(shù)的意義和方式等幾個(gè)方面，探究信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理；信息技術(shù)；素質(zhì)教育

在高中地理教學(xué)的過程中，融入信息技術(shù)是一種教學(xué)創(chuàng)新，需要每一位高中地理教師借鑒先進(jìn)的教學(xué)思想，不斷完善自己的教學(xué)理念，提高自己的教學(xué)技能，為學(xué)生帶來更具針對性和個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。而信息技術(shù)在教學(xué)中的融入，需要教師結(jié)合課程目標(biāo)和內(nèi)容，尋找正確的切入點(diǎn)，形成更加完善的，將信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)的模式。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性

將信息技術(shù)融入高中地理教學(xué)過程的首要前提，是教師要對目前高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀有一定的研究，了解教學(xué)現(xiàn)狀，才能夠更加有針對性地完善教學(xué)措施和改正教學(xué)思想。在高中地理的教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象，這是由于地理在文科科目中比較符合理科思維，對學(xué)生的想象能力和拓展思維帶來了一定的挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到各種各樣的困難。當(dāng)這些困難無法解決時(shí)，學(xué)生也就無法系統(tǒng)性地掌握地理知識(shí)，缺乏將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成實(shí)踐的能力，久而久之，學(xué)生便產(chǎn)生了抵觸心理，無法獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，失去了對高中地理學(xué)習(xí)的信心和積極性。

（二）教師教學(xué)方式過于單一

在高中地理的教學(xué)中，存在的另一現(xiàn)狀是，高中地理教師的教學(xué)方式過于單一。教師只是單純地講述地理知識(shí)，結(jié)合教材上的圖片和文字進(jìn)行“灌輸式”的教育，這樣的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生來說，只是被動(dòng)地接受，無法對知識(shí)進(jìn)行二次消化，無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，也無法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)獲得較好的體驗(yàn)感。同時(shí)教師檢驗(yàn)地理學(xué)習(xí)成果的方式過于單一，僅通過地理試卷或地理練習(xí)題進(jìn)行測試，出現(xiàn)了作業(yè)數(shù)量大、學(xué)生作業(yè)質(zhì)量完成效率低的情況，這也使學(xué)生對地理知識(shí)無法形成綜合的認(rèn)識(shí)。

二、應(yīng)用信息技術(shù)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，有一系列的意義。一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在地理教學(xué)的過程中，借助信息技術(shù)可以進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生對復(fù)雜地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在掌握地理概念的過程中，是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程，如果只是單純地用語言講述地理概念，則無法讓學(xué)生將抽象的概念具體化。而通過信息技術(shù)，教師可以以多種教學(xué)方式展現(xiàn)知識(shí)，用直觀的圖像深化學(xué)生對地理概念的了解，讓學(xué)生形成空間觀念。另一方面，生動(dòng)、形象的圖片可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，感受到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的新鮮感，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生的智力，充分體現(xiàn)了在地理教學(xué)中圖像的作用，為達(dá)到理想的教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）拓展學(xué)生的綜合思維

將信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理知識(shí)教學(xué)的過程中，可以拓展學(xué)生的綜合思維。一方面，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)知。地理教學(xué)采用信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中應(yīng)用地理知識(shí)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)的能力。另一方面，通過信息技術(shù)、錄像和投影等方式，將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以更加具體形象、生動(dòng)活潑、新穎有趣的方式表現(xiàn)出來，能夠幫助學(xué)生吸收知識(shí)，在激發(fā)了學(xué)生好奇心和求知欲的同時(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性；通過信息技術(shù)的輔助作用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識(shí)的能力，拓寬了學(xué)生的思維，使學(xué)生擺脫了對教師的依賴。

三、應(yīng)用信息技術(shù)的方式

（一）課前提供信息輔助

應(yīng)用信息技術(shù)，可以從多方面進(jìn)行創(chuàng)新。教師可以在課前為學(xué)生提供信息，輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對一些基礎(chǔ)知識(shí)感到疑惑，因此為了高效地利用課堂時(shí)間，教師可以在課前借助信息技術(shù)，為學(xué)生搜尋一些輔助信息，也可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助信息技術(shù)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。

比如，教師在講授“交通運(yùn)輸方式和布局”這一節(jié)內(nèi)容前，為了讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，即讓學(xué)生了解一些交通運(yùn)輸方式，可以借助信息技術(shù)，為學(xué)生搜索一些交通運(yùn)輸線路的信息讓學(xué)生進(jìn)行了解，以此在課前激發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中，進(jìn)行自我思考；教師也可以為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)選擇５種交通運(yùn)輸方式，并描述其特點(diǎn)，學(xué)生通過自己尋找信息，進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。發(fā)揮信息技術(shù)在課前的輔助作用，可以幫助學(xué)生更好地解決一些基礎(chǔ)問題，讓學(xué)生更好地掌握本節(jié)地理課的學(xué)習(xí)方向，減少學(xué)生對一些基礎(chǔ)問題的糾結(jié)時(shí)間，提高了課堂時(shí)間的利用效率，加快了課堂的進(jìn)程，讓教師有更充足的時(shí)間為學(xué)生介紹本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)（交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)以及選擇交通運(yùn)輸布局對區(qū)域發(fā)展的影響）。讓學(xué)生根據(jù)需要并結(jié)合實(shí)際選擇交通運(yùn)輸方式，提升了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，教師可以根據(jù)“一帶一路”倡議的實(shí)例，用發(fā)展的觀點(diǎn)，分析交通運(yùn)輸對區(qū)域發(fā)展的影響，將大格局、公民意識(shí)等價(jià)值觀作為培養(yǎng)目標(biāo)?？傊谡n前，借助信息技術(shù)搜尋資料或預(yù)留預(yù)習(xí)任務(wù)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為知識(shí)學(xué)習(xí)的探索者，而不是被灌輸者。在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生逐步地探索地理知識(shí)，能夠讓學(xué)生更好地掌握，解決自己的疑問，掌握正確的學(xué)習(xí)方向。

在預(yù)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生信息的獲取能力、區(qū)別能力和分析能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的探究能力。通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和查閱相關(guān)資料，能夠使學(xué)生初步理解本節(jié)課，提升了學(xué)習(xí)的積極性和信息處理能力。而這樣的方式，又能夠讓學(xué)生在自主查找資料時(shí)，獲取更多的資源，拓寬了學(xué)生的眼界，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生不再局限于教材中的內(nèi)容，并能結(jié)合自己搜尋到的內(nèi)容或教師講授的內(nèi)容，形成自己的知識(shí)框架，讓學(xué)生在獲得教材知識(shí)的同時(shí)，拓展了學(xué)習(xí)的方向，培養(yǎng)和發(fā)散了學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新思維，減少了對教師的依賴，使學(xué)生更加主動(dòng)地借助信息技術(shù)來獲得知識(shí)，解決了自己的疑問，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，提高了地理學(xué)習(xí)效率。

（二）課中創(chuàng)新教學(xué)模式

教師要在課中創(chuàng)新教學(xué)模式。借助信息技術(shù)，教師可以創(chuàng)新知識(shí)呈現(xiàn)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并在情境和氛圍的影響下，讓學(xué)生緊跟教師的步伐，探索地理知識(shí)。同時(shí)營造一個(gè)和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，提高學(xué)生在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的參與感以及讓學(xué)生獲得有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

比如，教師在講授“宇宙中的地球”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，為了能用圖例說明天體系統(tǒng)的層次以及地球在宇宙中的位置，可以讓學(xué)生運(yùn)用圖表說明地球是太陽系中一顆既普通又特殊的星球，幫助學(xué)生記憶地球的宇宙位置，并分析地球的自身?xiàng)l件，理解地球上出現(xiàn)生命的原因，對此，需要教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式。

第一，教師可以借助信息技術(shù)的視頻投影這一輔助教學(xué)功能，為學(xué)生搜尋一系列的相關(guān)教學(xué)視頻，并進(jìn)行播放。通過視頻的播放，能夠集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺和視覺，讓學(xué)生能夠融入課堂學(xué)習(xí)，同時(shí)又為學(xué)生設(shè)置了情境，拉近了學(xué)生與地理概念之間的距離，減少了學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的理解困難，讓學(xué)生愿意參與到高中地理學(xué)習(xí)的過程中；第二，通過視頻讓學(xué)生解說，可以將抽象的或平面的圖形以更立體的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生地理知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有直觀性，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到宇宙是由物質(zhì)組成的，并對天體類型（恒星——由熾熱氣體組成，自身為能夠發(fā)光、發(fā)熱的球狀等特征知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)）進(jìn)行理解；第三，能夠?qū)μ祗w系統(tǒng)的層次進(jìn)行觀察，通過視頻，既幫助學(xué)生理解了理論知識(shí)，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生更全面、高效地理解知識(shí)的內(nèi)涵。因此通過信息技術(shù)為學(xué)生營造一個(gè)具體的氛圍，展現(xiàn)圖畫、聲音和色彩，將抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的內(nèi)容，能夠便于學(xué)生的理解、記憶，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了學(xué)生對知識(shí)的理解，也減少了學(xué)生對地理知識(shí)的死記硬背，使學(xué)生在獲得了知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行了二次消化，提高了學(xué)生在課后將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力。因此教師要借助信息技術(shù)在課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)帶來新鮮感，這樣才能夠維持學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生能夠借助先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新地理學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、空間思維和歸納總結(jié)思維等綜合思維。

（三）課后完善教學(xué)過程

信息技術(shù)不僅僅局限于課堂的教學(xué)過程，還需要在課后進(jìn)行完善，為學(xué)生提供一個(gè)更加系統(tǒng)和完善的教學(xué)服務(wù)。學(xué)?；蚪處熆梢詣?chuàng)建屬于本?；虮景嗟母咧械乩韺W(xué)習(xí)平臺(tái)，通過登錄賬號讓學(xué)生進(jìn)入自己的個(gè)人學(xué)習(xí)平臺(tái)，在該平臺(tái)上，教師可以布置課后作業(yè)，檢查學(xué)生對本節(jié)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的效果。

比如，教師在講授“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)內(nèi)容后，為了檢驗(yàn)學(xué)生是否了解了流水侵蝕地貌的形成、流水侵蝕的形式、地表形態(tài)影響河谷的形成過程、流水堆積致使地貌的形成和沖積平原的組成部分及形成過程，理解洪積扇沖擊和漫灘平原三角洲平原對聚落分布的影響，可以通過課后練習(xí)進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)。但不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)個(gè)性，如果對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一地練習(xí)，那么學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生會(huì)一直優(yōu)秀，而學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，則不能對自己的學(xué)習(xí)不足之處有清晰的了解。因此教師可以在平臺(tái)上布置統(tǒng)一的作業(yè)，在統(tǒng)一練習(xí)后，通過大數(shù)據(jù)結(jié)合學(xué)生的錯(cuò)題，形成學(xué)生專屬的錯(cuò)題集，這樣可以減少學(xué)生盲目進(jìn)行同樣地學(xué)習(xí)。練習(xí)題目可以根據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)進(jìn)行綜合性地分析，有針對性地完善個(gè)人知識(shí)。在進(jìn)行專項(xiàng)提高時(shí)，教師無須統(tǒng)一布置作業(yè)，而是通過大數(shù)據(jù)分析提升學(xué)生個(gè)人的弱項(xiàng)，減少學(xué)生的作業(yè)數(shù)量，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，完善學(xué)生的課后練習(xí)。這樣的練習(xí)方式，秉持了“因材施教”的教學(xué)原則，優(yōu)化了地理知識(shí)的練習(xí)模式，尊重了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，讓學(xué)生提高了對學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度，并不斷地在練習(xí)中積累了經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了教訓(xùn)，使自己的學(xué)習(xí)效果最大化，達(dá)到理想的課后練習(xí)訓(xùn)練效果。

教師借助該地理學(xué)習(xí)平臺(tái)，還可以為學(xué)生設(shè)置教學(xué)資料庫。地理課堂的時(shí)間是有限的，但為了學(xué)生可以進(jìn)行系統(tǒng)地地理知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，在課后利用課下時(shí)間完善所學(xué)的知識(shí)，教師可以配備專題資源。比如，教師可以選擇或者錄制一些更符合學(xué)生實(shí)際情況和具有教學(xué)意義的教學(xué)視頻或微課視頻，上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)上的資源庫，讓學(xué)生根據(jù)自己的弱項(xiàng)選擇性地觀看，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以綜合性地進(jìn)行知識(shí)歸納和系統(tǒng)練習(xí)。同時(shí)平臺(tái)上的數(shù)據(jù)也能方便家長了解，形成了家校合作的模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了雙重保障。因此在課后，教師可以借助信息技術(shù)完善教學(xué)過程，為學(xué)生提供更加具有系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生借助信息技術(shù)不斷地完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高地理知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，以符合素質(zhì)教育和“雙減”背景的教學(xué)要求。

四、結(jié)語

總而言之，在高中地理的教學(xué)中融入信息技術(shù)的教學(xué)模式，需要每一位高中地理教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合實(shí)際情況，不斷進(jìn)行完善和優(yōu)化，設(shè)計(jì)一套真正屬于學(xué)生的教學(xué)模式。教師需要提升個(gè)人的教學(xué)素養(yǎng)，才能夠更加切實(shí)地提高信息技術(shù)的教學(xué)輔助效率、提高學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在獲得了基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升了個(gè)人能力，并培養(yǎng)了思維，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為符合社會(huì)需要的新時(shí)代人才。

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（責(zé)任編輯：羅" 欣）