高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)方法研究

摘" 要：在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，部分學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，出現(xiàn)這種情況的根本原因有：學(xué)生欠缺寫作素材，不知從何入手；學(xué)生認(rèn)為寫作有字?jǐn)?shù)限制，湊字?jǐn)?shù)很難等。為解決這些問(wèn)題，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，微寫作教學(xué)應(yīng)勢(shì)而生。文章從特點(diǎn)、意義和策略三個(gè)方面入手，闡述了高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)開展方法。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；微寫作教學(xué)；寫作主題

目前，如何開展微寫作教學(xué)成了教師不得不深入思考的問(wèn)題。因?yàn)槲懽鹘虒W(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，為其寫出優(yōu)秀的作文提供保障。但是想要使微寫作教學(xué)發(fā)揮出最大的效用，教師就需對(duì)其進(jìn)行深入了解，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)選擇適合的方法。否則，課堂的教學(xué)效率會(huì)與理想存在較大的差異。鑒于此，文章進(jìn)行了簡(jiǎn)單闡述。

一、微寫作的特點(diǎn)

（一）篇幅短小

微寫作就是微型寫作，與以往的作文不同，微寫作的字?jǐn)?shù)僅有１５０字左右，因此，可以解決學(xué)生在寫作過(guò)程中不知從何下手的問(wèn)題，也可以解決學(xué)生湊字?jǐn)?shù)的問(wèn)題。但是微寫作對(duì)學(xué)生提出了一定的要求，比如，學(xué)生在寫作時(shí)，需要做到語(yǔ)言精練。因此通過(guò)微寫作教學(xué)，可以使學(xué)生逐漸對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，有效提高學(xué)生的寫作能力，為學(xué)生進(jìn)行８００字的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）注重交際

寫作簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是記錄生活中的所見所聞，并將自己的情感滲透于其中。然而就目前的情況而言，多數(shù)學(xué)生在寫作的過(guò)程中，存在無(wú)法滲透自身情感的問(wèn)題。出現(xiàn)這種情況的原因?yàn)椋簩W(xué)生的交際能力較弱、寫作內(nèi)容與生活脫節(jié)。通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，微寫作教學(xué)可以有效地解決這一問(wèn)題：學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)寫作與生活的聯(lián)系，逐漸掌握利用文字表達(dá)自身情感的方法，從而為學(xué)生寫出聲情并茂的作文奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）形式多樣

形式多樣化也是微寫作的特點(diǎn)之一。具體而言，微寫作不僅沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有固定的寫作方法、寫作內(nèi)容，給予了學(xué)生一定的自由。學(xué)生可以在寫作過(guò)程中描寫在生活中遇到的事情，也可以講述自身的生活經(jīng)歷；可以選用議論文形式進(jìn)行寫作，也可以選用記敘文的方式進(jìn)行寫作。由于學(xué)生喜歡這種不受限制的寫作，通過(guò)引入微寫作，可以使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)寫作的魅力，對(duì)其產(chǎn)生較大的興趣。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自發(fā)地進(jìn)行微寫作。長(zhǎng)此以往，能夠有效提高學(xué)生的寫作能力及寫作水平。

二、高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的開展意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。雖然高中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但想要使其迎難而上，就需激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。具體而言，微寫作教學(xué)的特點(diǎn)在于：篇幅短小、形式多樣化，這與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相符，可以輕而易舉地吸引學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)其與生活的聯(lián)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫作的積極性、主動(dòng)性。

（二）積累寫作素材

沒(méi)有寫作素材是學(xué)生對(duì)寫作不感興趣的根本原因。而微寫作可在一定程度上幫助學(xué)生積累生活中的素材，為其進(jìn)行大作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。具體而言，微寫作雖然給予了學(xué)生一定的自由，但在微寫作的過(guò)程中，學(xué)生須圍繞自己的生活進(jìn)行寫作，因此為了寫出優(yōu)秀的作文，學(xué)生需要對(duì)生活中的人、事和物進(jìn)行觀察，采用精練的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)微寫作對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也提出了較高的要求，而為了利用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言表達(dá)自身的想法，學(xué)生會(huì)不斷地進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過(guò)程中學(xué)習(xí)寫作方法、寫作技巧，學(xué)生可在這一過(guò)程中一定程度上積累寫作素材。學(xué)生可以積累大量的信息資源，為進(jìn)行大作文的創(chuàng)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的開展策略

（一）采用多樣化的教學(xué)方法

多樣化的教學(xué)方法可使微寫作教學(xué)具有趣味性、生動(dòng)性，可以輕而易舉地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，教師都需要遵循以學(xué)生為主體的原則。因?yàn)樾抡n改中明確提出，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。

研究發(fā)現(xiàn)，激勵(lì)教學(xué)機(jī)制的引入，可以使學(xué)生受到刺激，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生更加努力地寫作，使未受到表?yè)P(yáng)的學(xué)生愿意尋找并改正自身的不足。因此在高中微寫作的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)引入激勵(lì)教學(xué)機(jī)制。例如，在教學(xué)“荷塘月色”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討這篇文章的情感滲透。由于學(xué)生的思維存在較大的差異，因此會(huì)回答出不同的答案。比如，有的學(xué)生認(rèn)為，作者是傷感的，因?yàn)樗麩o(wú)法與自己的朋友一樣，上前線奮勇殺敵；有的學(xué)生認(rèn)為，作者是自悔的，認(rèn)為自己牽絆太多，無(wú)法上前線。而這些均是學(xué)生進(jìn)行思考的表現(xiàn)。因此在學(xué)生闡述完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己的想法寫一篇１５０字左右的作文，以表達(dá)自己的看法。在學(xué)生寫完后，教師收回全班學(xué)生的作文，利用多媒體技術(shù)投放每個(gè)人的作文，使學(xué)生一起評(píng)價(jià)、討論。在學(xué)生討論完后，教師可以激勵(lì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使其樹立正確的寫作意識(shí)，為學(xué)生更主動(dòng)、積極地參與和寫作教學(xué)提供保障。

由此可見，利用多樣化的教學(xué)方法開展微寫作教學(xué)，可以輕而易舉地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，為提高微寫作教學(xué)的效率質(zhì)量提供了保障，為學(xué)生形成良好的寫作能力奠定了良好的基礎(chǔ)。教師還可以將激勵(lì)教學(xué)機(jī)制應(yīng)用于口語(yǔ)表達(dá)環(huán)節(jié)，使學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)。

（二）積累豐富的素材

寫作能力的提高對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展將造成直接的影響，其前提是學(xué)生擁有豐富的寫作素材。因此在開展微寫作教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生觀察生活中的人、事和物，以微寫作的方式進(jìn)行記錄，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活與知識(shí)的聯(lián)系，并不斷積累寫作素材。比如，教師可以引入家長(zhǎng)送考這一案例，讓學(xué)生閱讀案例，并基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)這一行為。待學(xué)生評(píng)價(jià)完后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于自身的評(píng)價(jià)進(jìn)行微寫作。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作與生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生觀察生活中的事物提供保障。

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)已成為人們生活中不可缺少的一部分，且多樣化的社交Ａｐｐ應(yīng)勢(shì)而生，為人們獲取信息提供了便利。因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師可以利用這些Ａｐｐ，直觀地呈現(xiàn)當(dāng)下人們關(guān)注的事情。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間獲取信息。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生能夠不斷地積累寫作素材，為學(xué)生進(jìn)行微寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。由此可見，采用適合的方法引入寫作素材或引導(dǎo)學(xué)生收集素材，為學(xué)生進(jìn)行微寫作提供保障，即解決學(xué)生在微寫作的過(guò)程中不知從何入手的問(wèn)題。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

針對(duì)學(xué)生無(wú)法將自身情感滲透于寫作中的問(wèn)題，教師可以利用情景創(chuàng)設(shè)法＋微寫作教學(xué)這一方式。因?yàn)榍榫皠?chuàng)設(shè)可以使學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)、感悟，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，而微寫作教學(xué)能減輕學(xué)生的寫作負(fù)擔(dān)、壓力，使學(xué)生在潛移默化中形成良好的寫作能力。

例如，在教學(xué)“讓文物‘活’起來(lái)——我為家鄉(xiāng)博物館布展提建議”時(shí)，教師可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)博物館的情景，使學(xué)生充當(dāng)家鄉(xiāng)博物館的導(dǎo)游，介紹文物。想要完成這一寫作，學(xué)生需要深入了解文物，包括但不限于文物的制作時(shí)間、誰(shuí)用過(guò)、是什么時(shí)候出土的以及有怎樣的故事等。學(xué)生需要縮減這些介紹，以精煉的語(yǔ)言進(jìn)行介紹。這樣可以使學(xué)生的知識(shí)面變得更加豐富，有效開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及寫作能力。

又如，在教學(xué)“荷塘月色”時(shí)，教師可以將當(dāng)時(shí)的背景、作者的生平經(jīng)歷呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻，以達(dá)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的。然后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“如果你是朱自清，在這樣的背景下會(huì)想到什么？”在學(xué)生思考一段時(shí)間后，教師可以為學(xué)生安排這樣的任務(wù)：站在朱自清的角度上，寫一段１５０字左右的自述。這樣，學(xué)生便可獲得情感共鳴，會(huì)在微寫作的過(guò)程中抒發(fā)自身的情感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便能掌握在微寫作中滲透自身情感的方法。由此可見，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，可以為微寫作教學(xué)的順利開展提供保障，使學(xué)生在微寫作的過(guò)程中掌握滲透自身情感、靈活運(yùn)用語(yǔ)言的方法，有效提高學(xué)生的寫作能力及寫作水平。

（四）營(yíng)造良好的寫作氛圍

良好的教學(xué)氛圍可以有效激發(fā)學(xué)生的微寫作興趣，為學(xué)生自主、自發(fā)地進(jìn)行微寫作提供保障。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師需要充分利用多媒體技術(shù)。例如，在教學(xué)“沁園春·長(zhǎng)沙”時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)，借助情境營(yíng)造良好的微寫作氛圍。具體而言，教師可以根據(jù)這篇詩(shī)歌是毛主席在長(zhǎng)征時(shí)寫下的特點(diǎn)，引入相關(guān)視頻，使學(xué)生切實(shí)感知長(zhǎng)征的難與險(xiǎn)。然后，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“為什么戰(zhàn)士們可以完成長(zhǎng)征？他們的夢(mèng)想是什么？中國(guó)夢(mèng)和個(gè)人夢(mèng)有怎樣的關(guān)聯(lián)？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，教師可以順勢(shì)引入以“中國(guó)夢(mèng)”為主題的微寫作教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)思考、討論獲得相應(yīng)的體驗(yàn)、感悟，并在寫作過(guò)程中滲透自身的情感。由此可見，營(yíng)造良好的寫作氛圍，能夠?yàn)槲懽鹘虒W(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的寫作能力、水平的提高提供保障。

（五）開展實(shí)踐活動(dòng)

知識(shí)源于生活，也應(yīng)用于生活，雖然寫作教學(xué)與其他教學(xué)存在較大的差異，但在這一點(diǎn)上，它與其他教學(xué)是高度相似的。因此想要提高高中語(yǔ)文微寫作教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生掌握寫作技巧、寫作方法，教師就需結(jié)合實(shí)際情況，開展實(shí)踐活動(dòng)。

例如，在教學(xué)“讓文物‘活’起來(lái)——我為家鄉(xiāng)博物館布展提建議”時(shí)，教師可以聯(lián)系周邊的博物館，盡可能地申請(qǐng)參觀機(jī)會(huì)。在獲得參觀機(jī)會(huì)后，教師可以利用課余時(shí)間或休息時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到家鄉(xiāng)博物館進(jìn)行參觀，以獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感悟，感受家鄉(xiāng)的文化厚重感。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于此進(jìn)行微寫作。在學(xué)生寫完后，教師可以要求學(xué)生以小組的形式，互相點(diǎn)評(píng)對(duì)方的作文。這樣便可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧、方法，為自身的寫作奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，開展實(shí)踐活動(dòng)可以使學(xué)生獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。

（六）充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息和溝通交流

２１世紀(jì)又被稱為信息化時(shí)代，因此在開展微寫作教學(xué)時(shí)，教師需要充分利用信息技術(shù)，通過(guò)其圖文聲結(jié)合、跨時(shí)空交流的優(yōu)勢(shì)，為寫作教學(xué)帶來(lái)新的可能。

例如，教師可以要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)微寫作主題的文章，不斷積累寫作素材、技巧，為自身的微寫作提供保障。教師可以充分利用朋友圈、說(shuō)說(shuō)和微博等，使學(xué)生利用微方式進(jìn)行微寫作。再如，教師可以充分利用ＱＱ、微信等與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，使學(xué)生明確自己在微寫作方面存在怎樣的不足，并進(jìn)行改正。也就是說(shuō)，充分利用網(wǎng)絡(luò)，能夠?qū)崿F(xiàn)跨時(shí)空的微寫作，為學(xué)生積累寫作素材、技巧提供保障，為學(xué)生寫作水平、寫作能力的提高奠定良好的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生利用社交平臺(tái)進(jìn)行微寫作的方式，可使學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣、掌握抒發(fā)自身情感的方法，有利于提高學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微寫作教學(xué)為高中語(yǔ)文寫作教學(xué)帶來(lái)了新的可能。比如，可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，使其從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)；可使學(xué)生積累大量的寫作素材，有效解決學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)話可寫的問(wèn)題。而想要使微寫作教學(xué)在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中發(fā)揮出最大的效用，教師需要采用一定的方法，比如，采用多樣化的教學(xué)方法，積累豐富的素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造良好的氛圍，開展實(shí)踐活動(dòng)等。然而，教學(xué)方法不是固定的，微寫作教學(xué)與普通寫作教學(xué)存在差異，受各種因素的影響，微寫作教學(xué)方法的應(yīng)用效果也會(huì)有所不同，因此需要不斷地探究與實(shí)踐，確保微寫作教學(xué)落到實(shí)處。

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