高中藝術(shù)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)研究

摘" 要：高中藝術(shù)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)上，無論是精力還是時(shí)間都有所欠缺，教師對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)更是難以實(shí)現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)地理學(xué)習(xí)實(shí)踐力的重視程度不夠，并存在教學(xué)方式陳舊繁雜、評(píng)價(jià)體系缺失的問題。為了更好地保證教學(xué)質(zhì)量，可以從高效利用課堂時(shí)間、設(shè)置緊扣高考要求主線的活動(dòng)主題、設(shè)計(jì)符合藝術(shù)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)風(fēng)格和借鑒發(fā)達(dá)國家的地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面提高高中藝術(shù)生的地理實(shí)踐力。

關(guān)鍵詞：高中藝術(shù)生；地理實(shí)踐力；藝術(shù)素養(yǎng)

由于藝術(shù)生的文化成績較差，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)興趣較低，因此采取適當(dāng)?shù)牡乩韺?shí)踐力教學(xué)改進(jìn)措施，可以有效地加強(qiáng)藝術(shù)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，并提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，地理實(shí)踐力可以將地理的自然性和社會(huì)性進(jìn)行融合，并從藝術(shù)生的角度出發(fā)，對(duì)教學(xué)手段和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐化地改進(jìn)，使其符合藝術(shù)生的理解能力、性格特點(diǎn)以及高考需求。因此培養(yǎng)高中藝術(shù)生的地理實(shí)踐力是一項(xiàng)非常重要的課程改革。文章將圍繞高中藝術(shù)生地理實(shí)踐力的現(xiàn)狀、存在的問題以及改進(jìn)措施進(jìn)行論述，以期為高中藝術(shù)生的教學(xué)提供理論借鑒。

一、高中藝術(shù)生地理實(shí)踐力概述

（一）高中藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

高中藝術(shù)生特指高考報(bào)考藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生，年齡在14-18周歲，他們進(jìn)入藝術(shù)類班級(jí)進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，并通過統(tǒng)一的培訓(xùn)提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，為藝考做準(zhǔn)備。藝術(shù)生包括美術(shù)、音樂和傳媒等，與普通的文化生相比，藝術(shù)生除了需要學(xué)習(xí)類似的文化知識(shí)，更需要突出自己的藝術(shù)素養(yǎng)。因此在高中階段，藝術(shù)生必須要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力，用于藝術(shù)創(chuàng)作和提高藝術(shù)素養(yǎng)，這都導(dǎo)致藝術(shù)生在文化課的學(xué)習(xí)方面，精力受到影響，甚至有部分藝術(shù)生將文化課的學(xué)習(xí)作為放松身心的方式。由于在藝術(shù)類高考中，文化課的占比較低，與普通高考的要求相比較寬松，因此導(dǎo)致了高中藝術(shù)生對(duì)文化課學(xué)習(xí)的重視程度相對(duì)較低。

（二）地理實(shí)踐力概述

地理實(shí)踐力是指學(xué)生通過動(dòng)手參與實(shí)踐活動(dòng)，表現(xiàn)出的對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力。目前，常見的地理實(shí)踐力有地理觀測(cè)、模型制作以及對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、觀察能力各個(gè)方面的教學(xué)培養(yǎng)。在地理實(shí)踐力的教學(xué)中，教師通常需要學(xué)生根據(jù)問題制訂計(jì)劃，通過小組討論和頭腦風(fēng)暴的方式，完善方案設(shè)計(jì)，最后選出代表，進(jìn)行方案闡述和小組辯論。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠真實(shí)地感受到地理本身的魅力，同時(shí)提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作能力和語言表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，地理實(shí)踐力教學(xué)模式對(duì)高中生的身心發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

二、高中藝術(shù)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

（一）高中藝術(shù)生地理課程的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，高中藝術(shù)生地理課程的安排，一般為高一時(shí)每周２節(jié)課，總課時(shí)３２節(jié)；高二上學(xué)期與高一學(xué)年課程安排基本相同，同樣為３２節(jié)；高二下學(xué)期一周３節(jié)課，共計(jì)５４課時(shí)。與之相比，高中藝術(shù)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，采取了高一每周８節(jié)、高二每周２０節(jié)的課程安排。而到了高三上學(xué)期，藝術(shù)生外出參加培訓(xùn)，進(jìn)行統(tǒng)一的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而文化課只有在次年的３月份才能進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)。也就是說，針對(duì)高考的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)際上只有１００天左右。高一地理的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是必修一和必修二，主要內(nèi)容包括自然和人文地理兩大部分；在高二上學(xué)期，學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在區(qū)域地理；在高三時(shí)，也就是高中復(fù)習(xí)的開始，要求學(xué)生需要把握高中地理的整體框架，將不同的地理課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化地理解。但是由于時(shí)間、精力的限制，學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)通常較混亂，教師的教學(xué)也缺乏規(guī)范。

（二）高中藝術(shù)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)存在的問題

１． 對(duì)地理實(shí)踐力的重視程度不夠

目前，藝術(shù)生大致分為兩類：一類是因個(gè)人的藝術(shù)興趣而決定參加藝考，對(duì)藝術(shù)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的藝術(shù)興趣濃厚。這一部分學(xué)生將學(xué)習(xí)精力放在了專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，忽視了對(duì)文化課的學(xué)習(xí)。還有一類藝術(shù)生是因?yàn)槲幕n程較差，無法通過正常的高考，因此決定進(jìn)入藝術(shù)類高校，參加藝考。與第一種藝術(shù)生相比，第二類學(xué)生在文化課上的學(xué)習(xí)自覺性更差，需要在高中后期花費(fèi)大量的時(shí)間在藝術(shù)課上，用于彌補(bǔ)天賦的差距，同時(shí)還要消耗大部分的精力在專業(yè)課的補(bǔ)習(xí)上，連基本的文化課都無法保證。在高中藝術(shù)生的地理實(shí)踐力學(xué)習(xí)上，美術(shù)類藝術(shù)生考慮到提高自身的動(dòng)手能力，會(huì)有所重視。但是其他類型的藝術(shù)考生，地理實(shí)踐力的教學(xué)并沒有明顯提高其高考成績，因此會(huì)將其認(rèn)為是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為。地理作為副科，很容易在高中課程的學(xué)習(xí)中被忽略。而高中地理學(xué)習(xí)涉及了大量的計(jì)算和邏輯思維能力，本身對(duì)藝術(shù)生就是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。課程難度加上高考的需求，導(dǎo)致高中藝術(shù)生在地理實(shí)踐力方面的興趣不高，無法主動(dòng)參與該方面的學(xué)習(xí)。

相對(duì)普通高中生的思維方式，藝術(shù)類高中生在概念理解方面存在一定的欠缺。初中地理主要考查學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和文科思維，而到了高中階段，地理教材則側(cè)重于理性思考，特別是在區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方面，更加注重邏輯思維能力的梳理。因此藝術(shù)生在面對(duì)思維困境時(shí)，往往會(huì)選擇放棄地理學(xué)習(xí)。此外，由于藝術(shù)生的地理課程安排時(shí)間較少，以川音附中為例，文化課的學(xué)習(xí)每天只有２～３個(gè)小時(shí)，地理課程的學(xué)習(xí)時(shí)間就更少?？紤]到高中地理的邏輯性，這種碎片式的學(xué)習(xí)時(shí)間是明顯不夠的，不能達(dá)到應(yīng)有的效果，對(duì)地理實(shí)踐力的提升更是有限。

２． 關(guān)于地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)缺失

在實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今的地理實(shí)踐力只是作為傳達(dá)知識(shí)、促進(jìn)理解的手段。對(duì)高中生，特別是藝術(shù)類高中生，甚至是一種可有可無的教學(xué)方式。教師對(duì)此的重視程度極低，更沒有心情去設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，因此造成了地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)缺失的問題?？梢哉f，良好的評(píng)價(jià)體系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭需求的關(guān)鍵，而地理實(shí)踐力評(píng)價(jià)體系的缺失，在很大程度上抑制了該項(xiàng)教學(xué)手段的發(fā)展，對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)巨大的損失。因此，除了注重地理實(shí)踐力的教學(xué)設(shè)計(jì)與場(chǎng)景選擇，更需要將精力放在評(píng)價(jià)體系的建設(shè)上。評(píng)價(jià)體系對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的打分，也是對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力水平的考核，通過評(píng)價(jià)考核，學(xué)生能夠了解自己學(xué)習(xí)的缺陷，教師在后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)中，也能做到有的放矢。

三、高中藝術(shù)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的改進(jìn)措施

地理實(shí)踐力必須著重貼合高中藝術(shù)生的心理特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律方面著手，并結(jié)合具體的高考需求，以學(xué)生的認(rèn)知水平為路徑，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）高效利用課堂時(shí)間

在高中藝術(shù)生的學(xué)習(xí)中，常常面臨學(xué)習(xí)時(shí)長不夠的問題，因此需要教師在進(jìn)行地理實(shí)踐能力的教學(xué)時(shí)，必須高效地利用課堂時(shí)間，幫助學(xué)生通過課堂時(shí)間突破地理學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，改變?cè)葐我坏氖谡n模式，讓學(xué)生做課堂的主人，從而提高學(xué)生對(duì)地理的理解力。比如，在熱力傳流的實(shí)驗(yàn)過程中，讓學(xué)生親自動(dòng)手，參與主題的設(shè)計(jì)，通過動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生從腦、眼和手等各個(gè)方面，體驗(yàn)知識(shí)的魅力。高中藝術(shù)生的地理課時(shí)較少，因此高效地利用正課時(shí)間，是地理學(xué)科實(shí)踐力提升的關(guān)鍵。

考慮到高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)的特殊性，往往沒有時(shí)間參加長距離、長時(shí)間的外出地理學(xué)習(xí)，這也是許多教師放棄地理實(shí)踐力培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此高中藝術(shù)生的地理教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分地利用學(xué)校的地理環(huán)境，比如可以開展觀察日影的課程，利用學(xué)校的國旗桿作為輔助對(duì)象；在研究溫度、濕度以及降溫速度快慢時(shí)，可以將教學(xué)場(chǎng)景放在學(xué)校的足球場(chǎng)，或者草地上。這樣就可以在減少時(shí)間、空間消耗的基礎(chǔ)上，達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和好奇心的效果。

（二）教學(xué)活動(dòng)主題設(shè)置緊扣高考要求的主線

高中地理的學(xué)習(xí)形式多樣，但是這些活動(dòng)往往需要消耗大量的時(shí)間、精力，這對(duì)高中藝術(shù)生的學(xué)習(xí)來說較奢侈。高中藝術(shù)生的專業(yè)課負(fù)擔(dān)過重，地理課往往被忽視，課時(shí)安排處于被動(dòng)地位。因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)，選擇合適的地理活動(dòng)，進(jìn)行地理實(shí)踐力的教學(xué)，是每一個(gè)教師需要重點(diǎn)考慮的問題。在高考的大背景下，無論采取什么樣的活動(dòng)，都必須以高考為主線，因此地理活動(dòng)必須緊扣高考教學(xué)的要求，讓學(xué)生能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最高的效率，獲得事半功倍的教學(xué)效果。由于藝考的特點(diǎn)，藝術(shù)生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)，必須要與普通學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，教師要在原有傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，制訂出針對(duì)藝術(shù)生需求的教學(xué)框架和最佳教學(xué)安排。

在藝術(shù)高中的地理教學(xué)大綱中，大多將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在概念、理論等需要記憶的部分，而忽視了掌握理解能力和邏輯思維能力。高考的地理考綱，要求考生具備一定的邏輯判斷和表達(dá)思辨能力，因此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)高考的考綱要求，采取對(duì)應(yīng)的教學(xué)方式，將概念、記憶性的知識(shí)放在課堂講授上，將理解思辨的知識(shí)放在地理實(shí)踐力的學(xué)習(xí)中。這樣能夠做到有的放矢，克服了以前“大水漫灌”的教學(xué)模式。在課程的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)刪減掉難度較大、考察頻率較低的超綱內(nèi)容。此外，地理實(shí)踐力的教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)時(shí)事地理的掌握，比如社會(huì)新聞熱點(diǎn)與地理知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。

（三）設(shè)計(jì)符合藝術(shù)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)風(fēng)格

考慮到藝術(shù)學(xué)校的特點(diǎn)和藝術(shù)生的思維模式，在地理課程的組織和安排上，必須要與學(xué)生的認(rèn)知水平相符。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，研究發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類高中對(duì)文化課方面的學(xué)習(xí)重視程度較低，而作為小眾科目的地理就更容易被忽視。對(duì)此，教師需要根據(jù)藝術(shù)生的性格特點(diǎn)、思維方式以及教育背景，合理設(shè)置地理實(shí)踐力的教學(xué)任務(wù)，使之符合藝術(shù)生的認(rèn)知規(guī)律，從而讓每一個(gè)藝術(shù)生都能參與到地理實(shí)踐力的學(xué)習(xí)中，有效調(diào)動(dòng)藝術(shù)生的積極性，充分發(fā)揮藝術(shù)生的思維能力。

比如，在地理實(shí)踐力常規(guī)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，需要制訂準(zhǔn)確、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作方面，盡量地簡化步驟?？紤]到藝術(shù)生的特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)進(jìn)行“手把手”地示范。最后再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、總結(jié)，這樣一個(gè)體現(xiàn)地理實(shí)踐力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)就完成了。此外，藝術(shù)生的課外拓展應(yīng)該關(guān)注對(duì)實(shí)際的問題的思考深度，幫助學(xué)生反思每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)存在的不足和缺陷，使學(xué)生真正理解實(shí)驗(yàn)的作用。地理實(shí)踐力的學(xué)習(xí)，不應(yīng)僅限于課本上的數(shù)字、概念和公式，還應(yīng)當(dāng)對(duì)步驟、結(jié)果和原理進(jìn)行抽絲剝繭地總結(jié)。比如，在熱力環(huán)流的教學(xué)中，教師可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，思考在生活中出現(xiàn)的熱力環(huán)流的情景，然后根據(jù)所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維深度、分析能力、動(dòng)手能力以及歸納總結(jié)能力都得到了很大地提升。

四、結(jié)語

考慮到高中藝術(shù)生的思維特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，地理實(shí)踐力的教學(xué)，不可避免地會(huì)存在一定的障礙。文章主要圍繞高中藝術(shù)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、存在的問題展開分析和論述，并據(jù)此提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。但是由于自身能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的限制，改進(jìn)措施還存在諸多不足之處，希望后續(xù)可以不斷地進(jìn)行改善。地理實(shí)踐力的教學(xué)改進(jìn)，需要理論和學(xué)識(shí)作為支撐，由于時(shí)間倉促，文章缺少具體的實(shí)證分析，也缺乏關(guān)于地理實(shí)踐力長期的教學(xué)實(shí)踐。希望在后續(xù)，在課程設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)體系的建立方面進(jìn)行完善。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）