基于診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革探究

[摘要]將診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中十分有必要，不僅能夠更加全面分析學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，同時(shí)也能夠準(zhǔn)確衡量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度，是一種切實(shí)可行的教學(xué)方法。當(dāng)下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在英語(yǔ)寫(xiě)作批改不合理、學(xué)生不能夠正確看待英語(yǔ)寫(xiě)作等方面問(wèn)題。為了進(jìn)一步提高大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量，建議采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)三種測(cè)評(píng)方式，注重將過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估聯(lián)系起來(lái)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題并給予改進(jìn)。

[關(guān)鍵詞]診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.043

引言

寫(xiě)作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的關(guān)鍵途徑，寫(xiě)作能力已經(jīng)被當(dāng)成第二語(yǔ)言教學(xué)的主體部分，是學(xué)生思維能力與語(yǔ)言運(yùn)用水平的重要體現(xiàn)，能夠?qū)W(xué)生今后的發(fā)展產(chǎn)生較大影響[1]。一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的痛點(diǎn)在于一些學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中習(xí)慣于用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行拼湊，不僅導(dǎo)致完成的英語(yǔ)寫(xiě)作質(zhì)量較差，同時(shí)也無(wú)法切實(shí)提升自身的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。之所以出現(xiàn)這種情況，非常重要的一個(gè)因素便是無(wú)法有效獲得學(xué)生的寫(xiě)作反饋。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，反饋表示學(xué)習(xí)者獲得的關(guān)于完成語(yǔ)言任務(wù)的評(píng)價(jià)或信息[2]。而診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)便是依托相應(yīng)的方式與方法，第一時(shí)間獲取學(xué)生的反饋信息，全面把握每位學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的問(wèn)題，并深入探究問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，再以此為基礎(chǔ)為接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容與方式等進(jìn)行優(yōu)化，以此不斷改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果[3]。本文重點(diǎn)闡述了診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的特征與框架，歸納總結(jié)了現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的不足，指出了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的主要方式，探究了診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，為推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革提供幫助。

一、診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)概述

診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的最終目標(biāo)是準(zhǔn)確獲取學(xué)習(xí)者進(jìn)一步需要幫助的地方[4]。該評(píng)測(cè)方式具有較高的價(jià)值，比如，確定有無(wú)必要給予某位學(xué)生五種關(guān)鍵語(yǔ)言技能之一的特定幫助、準(zhǔn)確了解與把握某位學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言技能應(yīng)用方面的不足等。

（一）診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)特征

診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，其測(cè)評(píng)內(nèi)容、架構(gòu)、方式以及反饋等部分有著較為顯著的特征，利用這些特征可以讓語(yǔ)言測(cè)評(píng)者全面準(zhǔn)確把握診斷性測(cè)評(píng)的屬性，并對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)[5]。在進(jìn)行診斷性測(cè)評(píng)過(guò)程中，其關(guān)注的焦點(diǎn)體現(xiàn)在離散點(diǎn)而非集中點(diǎn)，著重強(qiáng)調(diào)個(gè)性化元素而非總體能力；能夠第一時(shí)間給予反饋結(jié)果，最大程度降低反饋延遲；能夠融入不同的信息技術(shù)手段；為實(shí)施的教學(xué)方案提出有效的反饋建議；為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展給予相應(yīng)的指導(dǎo)；更加重視語(yǔ)言自身而非語(yǔ)言運(yùn)用技能；更為注重基礎(chǔ)性的語(yǔ)言技能而非高層次的語(yǔ)言技能；融入相應(yīng)的語(yǔ)言發(fā)展理論。

（二）診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)架構(gòu)

為了有效提高英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)評(píng)的公平、公正性，為其提供較為健全的測(cè)評(píng)實(shí)踐，必須要深入分析與探究測(cè)評(píng)開(kāi)展的具體時(shí)間與地點(diǎn)，并在進(jìn)行DLA設(shè)計(jì)過(guò)程中引入who、what、whom、when、where、how[6]。因?yàn)樵\斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)具有較為明顯的離散點(diǎn)與特異性，DLA需要診斷出較為詳細(xì)的寫(xiě)作微技能，所以第一步要解決具體的評(píng)測(cè)內(nèi)容。在開(kāi)展診斷的同時(shí)，診斷反饋也是極其關(guān)鍵的一部分。把握學(xué)生和診斷反饋之間建立良好的互動(dòng)是極其關(guān)鍵的，有助于更好展現(xiàn)診斷反饋的價(jià)值。所以，評(píng)測(cè)方式、主體、內(nèi)容、對(duì)象以及時(shí)效形成了診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的總體架構(gòu)，如圖1所示。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作批改不合理

現(xiàn)階段，大學(xué)英語(yǔ)教師在批改學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，還是基于一些批改網(wǎng)站對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行批改。這樣的作業(yè)批改方式可以有效降低英語(yǔ)教師的工作負(fù)擔(dān)，節(jié)省大量的時(shí)間，然而這種批改方式也存在一定的問(wèn)題，突出表現(xiàn)為在對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行統(tǒng)一批改后，難以準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況，若老師不能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到每位學(xué)生的真實(shí)水平與問(wèn)題點(diǎn)，必然會(huì)對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生較大影響，不利于改善英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)效果與學(xué)生的寫(xiě)作水平。此外，網(wǎng)絡(luò)批改方法不具備較為有效的批改系統(tǒng)，一些學(xué)生為了能夠完成老師布置的寫(xiě)作作業(yè)，會(huì)從互聯(lián)網(wǎng)上查找有關(guān)資料濫竽充數(shù)，甚至一些學(xué)生使用翻譯軟件將相關(guān)中文作文轉(zhuǎn)變?yōu)橛⑽淖魑?，在這種情況下，難以有效鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。除了網(wǎng)絡(luò)批改之外，一些老師也會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行親自批改，然而由于在高校的教學(xué)安排中，每位英語(yǔ)教師面對(duì)的學(xué)生群體較為龐大，老師往往沒(méi)有較多的時(shí)間與精力對(duì)每位學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行細(xì)致審閱，通常是隨機(jī)抽取若干個(gè)學(xué)生作文進(jìn)行批改，從而大致了解學(xué)生的總體英語(yǔ)寫(xiě)作水平。這種作業(yè)批改方式無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生滋生投機(jī)取巧的心理，沒(méi)有重視老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，不能夠在增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力上發(fā)揮積極作用。

（二）學(xué)生未能正確看待英語(yǔ)寫(xiě)作

受到以往教育理念的影響，許多大學(xué)生并不能夠充分意識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的價(jià)值與意義，對(duì)其未能產(chǎn)生正確的理解[7]。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)涵蓋了寫(xiě)作、聽(tīng)力、閱讀、翻譯以及口語(yǔ)等部分，而寫(xiě)作部分屬于較難掌握的部分，不僅要求學(xué)生擁有良好的領(lǐng)悟能力，同時(shí)還需要具備優(yōu)異的語(yǔ)言表達(dá)能力與運(yùn)用能力。然而一些學(xué)生并沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，進(jìn)而造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高、效果不理想。

三、基于診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

（一）評(píng)價(jià)方式

1.學(xué)生自評(píng)

在開(kāi)展學(xué)生自評(píng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助學(xué)生建立相應(yīng)的判定標(biāo)準(zhǔn)，合理開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確把握自身學(xué)習(xí)中的不足。教師可基于調(diào)查問(wèn)卷的方式開(kāi)展輔助性測(cè)評(píng)。在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷的過(guò)程中，其內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要涵蓋英語(yǔ)寫(xiě)作的各個(gè)部分，例如寫(xiě)作模式、寫(xiě)作目的以及寫(xiě)作特征等。一些和學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作息息相關(guān)的因素，均是學(xué)生自我測(cè)評(píng)過(guò)程中要認(rèn)真填寫(xiě)的評(píng)測(cè)項(xiàng)。依照每位學(xué)生自我測(cè)評(píng)情況，老師可以更加全面把握學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生在開(kāi)展自我測(cè)評(píng)時(shí)往往不容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，而學(xué)生互評(píng)則可以很好彌補(bǔ)該問(wèn)題。在開(kāi)展學(xué)生互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到他人長(zhǎng)處與自身的劣勢(shì)，不斷彌補(bǔ)自身的不足，增強(qiáng)自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性十分重要。通過(guò)學(xué)生自評(píng)，老師也能夠更好地了解到學(xué)生的寫(xiě)作情況，為開(kāi)展教師評(píng)價(jià)提供借鑒。在開(kāi)展學(xué)生互評(píng)的過(guò)程中，實(shí)質(zhì)上是一種互相幫助、共同進(jìn)步的過(guò)程，能夠幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到各自的問(wèn)題，借鑒其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并使得學(xué)生更好改正英語(yǔ)寫(xiě)作中的各種錯(cuò)誤，如單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合寫(xiě)作能力。

3.教師評(píng)價(jià)

在開(kāi)展診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)過(guò)程中，英語(yǔ)教師是一個(gè)十分重要的測(cè)評(píng)主體，其發(fā)揮的作用是學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)所不能替代的，不僅能夠?qū)W(xué)生作文中的語(yǔ)句、單詞等進(jìn)行改正，同時(shí)還能夠從總體視域出發(fā)評(píng)估學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平。教師在查看學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容時(shí)，要盡可能地采取激勵(lì)等充滿正能量的方法，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，要使用恰當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。教師要注重使用與學(xué)生需求相匹配的測(cè)評(píng)方法，充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作積極性，幫助學(xué)生建立英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心，不斷改善學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

（二）診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，不管是教學(xué)效果還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都應(yīng)當(dāng)要注重結(jié)果驗(yàn)收和信息反饋?；陔A段性的總結(jié)，學(xué)生能夠第一時(shí)間調(diào)整學(xué)習(xí)方法，教師也能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。所以，定期進(jìn)行診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)是十分重要的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師要注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，利用其開(kāi)展英語(yǔ)作文批改，第一時(shí)間得到反饋信息，幫助教師快速、準(zhǔn)確整合相關(guān)數(shù)據(jù)。值得注意的是，教師不能夠完全依賴網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，還應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中以及課后加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，全面準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，再將網(wǎng)絡(luò)反饋數(shù)據(jù)和線下交流結(jié)果相結(jié)合，進(jìn)一步明確接下來(lái)的英語(yǔ)寫(xiě)作課程教學(xué)目標(biāo)，從而逐步改善大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

在進(jìn)行診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)時(shí)，既要重視測(cè)評(píng)結(jié)果，同時(shí)也要留意學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。為能夠有效開(kāi)展過(guò)程性評(píng)估，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)寫(xiě)作中出現(xiàn)的疑問(wèn)、處理策略等進(jìn)行詳細(xì)記錄，之后將每位學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行歸納，針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與解答，適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。為了確保獲得的診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)結(jié)果具有較高的準(zhǔn)確性與全面性，教師應(yīng)當(dāng)將過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估聯(lián)系起來(lái)，得到精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息，為創(chuàng)新優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容提供幫助，及時(shí)查找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并改進(jìn)。通過(guò)教師的幫助，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，讓學(xué)生在課下合理運(yùn)用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，依托網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)查找多種多樣的教育資源，契合不同學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)結(jié)果，可以讓教師可以準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的寫(xiě)作情況，第一時(shí)間改變教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方案。

四、結(jié)語(yǔ)

診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)在促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程，優(yōu)化英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)內(nèi)容與方式，切實(shí)達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的目的。英語(yǔ)寫(xiě)作重在練習(xí)與運(yùn)用，而非單一的理論知識(shí)記憶，依托診斷性語(yǔ)言測(cè)評(píng)，老師可以第一時(shí)間了解學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題，并給予其相應(yīng)的輔助，將學(xué)生視為教學(xué)中心，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

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基金項(xiàng)目：

2023年蘭州工商學(xué)院教學(xué)研究與改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《基于診斷測(cè)評(píng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式研究—以蘭州工商學(xué)院為例》（項(xiàng)目編號(hào)：LGSJG202307）；

2023年甘肅省高等教育教學(xué)成果培育項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：《以中國(guó)文化表達(dá)能力提升為目標(biāo)的英語(yǔ)讀寫(xiě)一體化教學(xué)改革與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023190）。

作者簡(jiǎn)介：楊琳（1982.2-），女，回族，寧夏石嘴山人，碩士，講師，研究方向：英語(yǔ)教育、英語(yǔ)翻譯。