基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會計教學(xué)改革創(chuàng)新探究

[摘要]近年來，我國職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展。在會計教學(xué)的發(fā)展過程中，一些最新的教學(xué)理念、教學(xué)理論和方法手段被逐步應(yīng)用到日常教學(xué)實踐中，但總的來看，傳統(tǒng)會計教學(xué)過程中的一些矛盾問題仍然存在，使得人才培養(yǎng)與崗位需求之間難以匹配。本文在闡述會計教學(xué)改革意義的基礎(chǔ)上，分析傳統(tǒng)會計教學(xué)過程中存在的矛盾問題，探究會計教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，以期為基于職業(yè)能力培養(yǎng)下的會計教學(xué)改革發(fā)展提供思路參考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)能力培養(yǎng)；會計教學(xué)；改革創(chuàng)新

[中圖分類號]G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.039

職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分。近年來，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級、市場需求轉(zhuǎn)變、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迅速，對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求愈發(fā)迫切，職業(yè)教育的重要性不斷凸顯。對財會行業(yè)而言，隨著各項技術(shù)在財會領(lǐng)域的深度融合應(yīng)用，應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的財會人才成為了企業(yè)的現(xiàn)實需求，反推了會計職業(yè)教育改革創(chuàng)新的不斷深化。圍繞行業(yè)人才職業(yè)能力需求，緊貼人才培養(yǎng)全過程，不斷探索會計教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，對推動會計職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展、培養(yǎng)能夠適應(yīng)行業(yè)轉(zhuǎn)型的高素質(zhì)會計人才，具有重要意義。

一、會計教學(xué)改革的意義

（一）促進(jìn)會計職業(yè)教育課程建設(shè)發(fā)展

高質(zhì)量的課程體系是職業(yè)教育建設(shè)的重要基石，高水平的課程設(shè)計開發(fā)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的有力助推。通過逐步推進(jìn)會計職業(yè)教育相關(guān)基礎(chǔ)理論研究，深入分析會計職業(yè)教育課程實踐中的矛盾問題，圍繞會計行業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)需求，科學(xué)論證課程體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系方案，設(shè)計會計職業(yè)教育課程內(nèi)部組織模式，開發(fā)課程教學(xué)素材資源，將有效提升會計職業(yè)教育課程建設(shè)整體質(zhì)量，為育人質(zhì)量的提升提供內(nèi)在支撐。

（二）提高會計行業(yè)人才培養(yǎng)教育質(zhì)量

會計教學(xué)改革成果的重要直接體現(xiàn)之一是教育質(zhì)量，體現(xiàn)在可量化的條件性指標(biāo)上，例如教學(xué)保障條件、學(xué)生成績指數(shù)等；體現(xiàn)在較難量化的方面，例如學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成、適應(yīng)崗位表現(xiàn)等。通過會計教學(xué)改革創(chuàng)新，在推動課程這一基礎(chǔ)性工程建設(shè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)保障條件、創(chuàng)新教學(xué)模式、多元教學(xué)方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)教育質(zhì)量。

（三）強(qiáng)化會計職業(yè)教育師資隊伍力量

優(yōu)質(zhì)的師資隊伍力量是實現(xiàn)教學(xué)改革落地的重要抓手，同時也是教學(xué)改革成果的正向反饋。通過分析研究會計職業(yè)教育在崗位和課程教學(xué)上的雙向需求，形成對會計職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方向標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建系統(tǒng)性的會計職業(yè)教育教師能力獲取路徑，將有效提升會計職業(yè)教育師資隊伍力量。

二、傳統(tǒng)會計教學(xué)中存在的矛盾問題

（一）課程體系缺乏針對性

傳統(tǒng)的會計專業(yè)課程體系，包含基礎(chǔ)會計、企業(yè)財務(wù)會計、管理會計、成本會計學(xué)、會計電算化等專業(yè)課程，但相對缺乏基于職業(yè)需求的課程體系結(jié)構(gòu)分析，使得課程體系結(jié)構(gòu)與職業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)間無法較好地融合對接，且中職教育、高職教育與技術(shù)應(yīng)用本科教育等不同等級職業(yè)教育間的課程難以成體系銜接[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐性

由于會計教學(xué)內(nèi)容往往具有抽象、理論性強(qiáng)的特點，傳統(tǒng)會計教學(xué)過程常常以會計理論講解為主，旨在使學(xué)生透徹理解原理、掌握系統(tǒng)理論知識，卻忽視了職業(yè)教育的職業(yè)能力培養(yǎng)要求；此外也缺少對職業(yè)教育所需知識內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的深層次分析，把全部知識放在課堂教學(xué)中解決，一方面壓縮了學(xué)生在課堂上的實踐機(jī)會，另一方面也錯失了學(xué)生對基本概念的課下自主學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)模式缺乏職業(yè)性

傳統(tǒng)的會計教學(xué)模式，往往以教師為中心，學(xué)生在課上課下扮演知識接受者的角色，教師與學(xué)生的交互性較弱，這容易使得學(xué)生的課堂知識吸收率較低且實踐能力較弱，難以達(dá)到較好的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)；此外在教學(xué)過程中，教師常以學(xué)科教育為主導(dǎo)思維，這與以業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和流程為中心的職業(yè)教育思維存在一定出入，使學(xué)生形成理論知識體系的同時卻無法較好完成崗位實踐應(yīng)用[2]。

（四）教學(xué)資源缺乏契合性

就會計教學(xué)自身而言，當(dāng)前教學(xué)資源仍無法準(zhǔn)確和全面滿足職業(yè)教育的需求，一方面，傳統(tǒng)會計教學(xué)所采用的教材等教學(xué)資料以通用性、基礎(chǔ)性內(nèi)容為主，未體現(xiàn)出職業(yè)教育的實踐需求和特色；另一方面，會計教學(xué)尚未普遍形成具有自身特色的教學(xué)資源庫，崗位工作流程、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)、工作場景、實踐設(shè)施等各方面的信息要素相對較少[3]。

（五）師資力量缺乏發(fā)展性

教師水平是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)前職業(yè)教育規(guī)模較大，社會需求量較大，而現(xiàn)有的職業(yè)教育師資力量卻相對薄弱。在專業(yè)知識儲備、教學(xué)方法與能力、科研能力、教學(xué)組織與管理能力等方面，根據(jù)職業(yè)教育的自身特點和發(fā)展變化，職業(yè)教育教師也應(yīng)當(dāng)不斷挖掘自身不足，形成可持續(xù)性的能力發(fā)展，從而適應(yīng)教研工作要求。

（六）評價機(jī)制缺乏多元性

會計教學(xué)中的評價機(jī)制從傳統(tǒng)單一的結(jié)果性評價，轉(zhuǎn)向過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。然而，在考核內(nèi)容上仍以理論知識的掌握為主，缺乏對實踐能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)等職業(yè)能力形成的考核評價；同時，傳統(tǒng)教學(xué)下的評價機(jī)制多為橫向集體性的評價，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面的個體差異，也無法體現(xiàn)每個學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的成長變化。

三、會計教學(xué)改革創(chuàng)新路徑

（一）優(yōu)化課程體系

依據(jù)會計職業(yè)能力的需求結(jié)構(gòu)，構(gòu)建具有會計職業(yè)教育特色的課程體系，形成職業(yè)能力需求與專業(yè)課程培養(yǎng)相契合匹配的解決方案。一是通過深度分析工作任務(wù)、工作流程、工作環(huán)節(jié)，結(jié)合企業(yè)調(diào)研、業(yè)務(wù)人員座談等方式，形成會計人員各崗位任職知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)體系。二是根據(jù)職業(yè)知識、能力結(jié)構(gòu)，對應(yīng)設(shè)置會計教學(xué)課程內(nèi)容，對任務(wù)多元所需、工作流程銜接的知識能力相關(guān)課程進(jìn)行整合優(yōu)化，對職業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)之外的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，增加實訓(xùn)、崗位實習(xí)、參觀見學(xué)等多元內(nèi)容。三是形成模塊化、層次性的課程體系，依據(jù)崗位工作任務(wù)所需的知識、方法、能力的重要性程度、難易程度等，優(yōu)化實踐內(nèi)容和理論內(nèi)容的課時分配、學(xué)分占比等，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，覆蓋學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用方法、解決問題等多層次教學(xué)。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容

在具有會計職業(yè)教育特色的課程體系框架內(nèi)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，從以往的課堂教學(xué)覆蓋全部知識點的傳統(tǒng)講授式教學(xué)，轉(zhuǎn)向以職業(yè)能力培養(yǎng)為方向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置；以知識“夠用”、方法“有用”、能力“實用”，作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的基本考慮。依據(jù)當(dāng)前財會人員轉(zhuǎn)型背景下對會計人員的最新職業(yè)能力要求和發(fā)展方向，進(jìn)一步進(jìn)行課程內(nèi)容研發(fā)挖掘，推動會計教學(xué)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程打造，淘汰水課、過時課，完成教學(xué)內(nèi)容的整合與重塑。融合崗、課、賽、證等各方面渠道內(nèi)容，在崗位實訓(xùn)、技能大賽、專業(yè)證書等多種平臺間形成互通，綜合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

一是重視主體，進(jìn)一步推動教學(xué)模式從以教師為中心向以學(xué)生為中心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，現(xiàn)有的混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目式教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理論和模式方法為會計教學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型提供了重要參考意義。二是重視過程，形成課前、課中、課后全過程的學(xué)習(xí)成長鏈條，使學(xué)生形成持續(xù)性學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，而有限的課堂教學(xué)過程則圍繞學(xué)生的探究、實踐展開，著重解決業(yè)務(wù)問題而非闡述理論原理。三是重視素養(yǎng)，從學(xué)科教育思維轉(zhuǎn)向職業(yè)教育思維，教學(xué)結(jié)果并非是孤立的知識庫的疊加，而是根據(jù)職業(yè)需求所形成的成邏輯、成流程、成體系的知識與能力體系，重視培養(yǎng)學(xué)生分析、評價、創(chuàng)造等高階能力素養(yǎng)。

（四）開發(fā)教學(xué)資源

一是提升教材對教學(xué)的支撐作用，對教材內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化，按照教學(xué)對象和培養(yǎng)需求不同，分類別、分層次、分模塊，區(qū)分適用不同配套教材或教輔資料，并充分利用職業(yè)教育領(lǐng)域最新研究和實踐成果，推動手冊式、活頁式等適用職業(yè)教育需求的新型教材建設(shè)[4]。二是開發(fā)多種形式、多種渠道的教學(xué)資源，進(jìn)一步推動形成會計專業(yè)教學(xué)的特色資源庫建設(shè)，建立會計行業(yè)典型案例資源庫，實時更新財會行業(yè)領(lǐng)域最新研究成果和動態(tài)資訊；豐富在線課程、精品課程等教學(xué)資源引入，將契合職業(yè)能力培養(yǎng)需求的各項教學(xué)輔助材料動態(tài)開發(fā)更新；借助教學(xué)設(shè)施信息化建設(shè)，通過實訓(xùn)基地、模擬仿真室等教學(xué)環(huán)境，改變課堂教學(xué)形態(tài)，進(jìn)一步貼合信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用背景下的財會工作環(huán)境。

（五）培養(yǎng)師資隊伍

職業(yè)教育教師培養(yǎng)不僅局限于參加某次培訓(xùn)或課程，而是一項長期性、持續(xù)性、發(fā)展性的工程，應(yīng)建立相應(yīng)的培養(yǎng)計劃與路徑，體系化推動“雙師型”教師隊伍建設(shè)。一是規(guī)范教師引進(jìn)和管理體系，完善相關(guān)管理制度，提升教師在職業(yè)院校的長期任教意愿。二是增加教師校企流動培訓(xùn)機(jī)會，形成校企長期深度合作機(jī)制，針對性提升教師的職業(yè)崗位實踐能力，提升教師企業(yè)經(jīng)歷閱歷，使其深入全面理解所教學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標(biāo)，提高教師職業(yè)能力與教學(xué)需求的匹配度。三是引導(dǎo)教師持續(xù)性提升專業(yè)技能和綜合能力，通過激勵教師持續(xù)學(xué)習(xí)考取專業(yè)證書等形式，提高教師崗位專業(yè)能力，通過推動教師更多參與教研創(chuàng)新研討、精品課程開發(fā)、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、社會產(chǎn)業(yè)服務(wù)等活動，提高綜合素質(zhì)能力[5]。

（六）多元評價機(jī)制

圍繞培養(yǎng)目標(biāo)開展多元化評價，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和成長路徑。一是加強(qiáng)過程性評價，在傳統(tǒng)的以平時作業(yè)或表現(xiàn)為基礎(chǔ)的過程性評價基礎(chǔ)上，借助信息化手段資源，提高學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)采集數(shù)量，提升學(xué)生過程性學(xué)習(xí)狀態(tài)描繪的準(zhǔn)確性，例如通過線上教學(xué)任務(wù)的參與次數(shù)、參與時長、作業(yè)反饋質(zhì)量等數(shù)據(jù)，反映學(xué)生對線上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成度和線上學(xué)習(xí)成效。二是加強(qiáng)增進(jìn)性評價，分階段、定期對學(xué)生的知識掌握、方法運(yùn)用、能力形成等多方面培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行測試考評，通過以每個學(xué)生為主體建立學(xué)習(xí)階段數(shù)據(jù)信息，得到學(xué)生個體的動態(tài)評價，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)主觀能動性，并可以以此為依據(jù)區(qū)分不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，個性化制定學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、結(jié)語

在我國職業(yè)教育持續(xù)快速發(fā)展的當(dāng)下，為培養(yǎng)高素質(zhì)的會計行業(yè)人才，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握職業(yè)教育體系建設(shè)要求，圍繞財會行業(yè)領(lǐng)域?qū)嬋瞬诺穆殬I(yè)能力培養(yǎng)需求，深入分析傳統(tǒng)會計教學(xué)過程中存在的矛盾問題，在課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、師資力量、評價機(jī)制等多個方面探究會計教學(xué)改革創(chuàng)新路徑，為促進(jìn)會計職業(yè)教育課程建設(shè)發(fā)展、提高會計行業(yè)人才培養(yǎng)教育質(zhì)量、強(qiáng)化會計職業(yè)教育師資隊伍力量提供支撐。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐涵.以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007，28（34）：5-10.

[3]達(dá)潭輝.人工智能時代高職院校會計專業(yè)教學(xué)改革研究[J].廣東教育，2023（19）：41-42.

[4]李政.職業(yè)教育新形態(tài)教材：內(nèi)涵、特征與編寫策略[J].職教論壇，2020（4）：21-26.

[5]石偉平，金星霖.新時代職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的新使命與新路徑——專訪華東師范大學(xué)石偉平教授[J].教師教育學(xué)報，2023，10（3）：1-7.

作者簡介：段慧婷（1997.6-），女，漢族，北京人，本科，助教，研究方向：會計學(xué)。