《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中的思政元素探究

[摘要]課程思政主要以課程為依托，以課程教學(xué)為基本方式，貫徹落實學(xué)生核心素質(zhì)提升的教育理念；通過挖掘課程中蘊(yùn)含著的思政元素，科學(xué)、合理設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，采用多樣性教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生知識體系豐富和思政認(rèn)識提升。本文針對《C語言程序設(shè)計》課程為依托，對其蘊(yùn)含的思政元素展開討論，探究《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中的思政元素運用策略，希望對一線教師開展教學(xué)工作有所參考。

[關(guān)鍵詞]C語言；程序設(shè)計；教學(xué)；思政元素

[中圖分類號]G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.042

引言

教育強(qiáng)則國家強(qiáng)，人才興則民族興，教師不僅是知識的傳授者，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)者。《C語言程序設(shè)計》作為大學(xué)生重要課程之一，教師深入挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，有針對性地開展教育教學(xué)活動，對學(xué)生人文素養(yǎng)提升、理想信念的樹立和工匠精神培育具有重要意義；不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)置，不僅能完善學(xué)生的知識體系，還能提升學(xué)生技術(shù)水平和思想道德品質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展具有重要價值。

一、《C語言程序設(shè)計》課程中蘊(yùn)含的思政元素

《C語言程序設(shè)計》是一門面向過程的計算機(jī)高級程序設(shè)計語言，其課程要求主要是幫助學(xué)生掌握C語言基本語法、基本結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、文件等相關(guān)的知識，同時掌握編寫調(diào)試程序。其發(fā)展貫穿了整個計算機(jī)設(shè)計的發(fā)展歷程，不僅包括了程序設(shè)計的基本概念，還包括了程序設(shè)計的基本思想。通過知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，一方面能豐富學(xué)生的知識體系，提升學(xué)生的思維層次，提高學(xué)生解決問題的能力；另一方面能幫助學(xué)生快速建立起程序開發(fā)的基本知識，教師充分運用其中蘊(yùn)含的思政元素開展教學(xué)，可發(fā)揮對學(xué)生思想道德的引領(lǐng)作用，從而提高學(xué)生的思想境界[1]。《C語言程序設(shè)計》各個章節(jié)知識中蘊(yùn)含的思政元素如表1所示：

二、《C語言程序設(shè)計》教學(xué)中的思政元素運用策略

《C語言程序設(shè)計》是面向高校理工類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，包括了電子信息、農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)水利、電子工程、數(shù)學(xué)、土木工程等多個專業(yè)，教師充分挖掘其中蘊(yùn)含的思政元素，并依據(jù)各個專業(yè)的學(xué)生實際情況，設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)；同時依據(jù)課堂教學(xué)效果不斷優(yōu)化，既能提升學(xué)生的知識水平和專業(yè)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生健全人格，幫助學(xué)生樹立堅定的理想信念，也是貫徹落實習(xí)近平總書記提出的“各類課程和思想政治理論課同向同行”理念的具體措施。

（一）明確課程教學(xué)目標(biāo)

《C語言程序設(shè)計》課程的教學(xué)目標(biāo)是教師開展教育教學(xué)具體工作的基本參考，可為教師開展教學(xué)活動提供基本方向。因此，依據(jù)課程特點和專業(yè)學(xué)生實際需求，明確課程教學(xué)目標(biāo)是將思政元素融入《C語言程序設(shè)計》課程的基礎(chǔ)工作。首先，對傳統(tǒng)的C語言課程教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，明確傳統(tǒng)教學(xué)中思政元素挖掘的不足之處，以此為基礎(chǔ)開展具體的教學(xué)目標(biāo)確立工作。其次，依據(jù)時代發(fā)展特點和學(xué)生學(xué)習(xí)豐富及能力提升的實際要求，增設(shè)學(xué)生價值塑造方向性目標(biāo)；教師在實際的教學(xué)過程中，不僅重視學(xué)生C語言程序設(shè)計實際問題解決能力、課程知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，還兼顧學(xué)生工匠精神、創(chuàng)新意識、團(tuán)隊協(xié)作等諸多能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，充分落實立德樹人、提升學(xué)生核心素養(yǎng)的教育理念。最后，將課程教學(xué)目標(biāo)以書面形式向《C語言程序設(shè)計》課程教師呈現(xiàn)出來，吸取教師的專業(yè)意見和建議，不斷優(yōu)化；同時遵循動態(tài)性原則，針對階段性出現(xiàn)的思政元素運用問題進(jìn)行解決，修改相關(guān)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)充分發(fā)揮自身的規(guī)范性、科學(xué)性的指導(dǎo)價值[3]。

（二）將思政元素有效融入教學(xué)環(huán)節(jié)

教師是學(xué)生課程思政學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置者，也是學(xué)生課堂實際活動的引導(dǎo)者。教師尊重學(xué)生主體地位，對C語言中思政元素充分挖掘，將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)，可有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生知識體系建立。首先，教師充分備課，也是開展課程思政教學(xué)的前提條件；只有教師做好課前準(zhǔn)備工作，從具體的C語言知識體系中明確思政元素并深入理解，才能設(shè)置有效的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，將思政內(nèi)容合理地融入其中，繼而完成課程思政教學(xué)目標(biāo)，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響。其次，提升課堂趣味性，課程思政教學(xué)并非說理，而是在滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的前提下，從知識體系中引申出思政內(nèi)容，對學(xué)生思想境界的提升產(chǎn)生積極影響；通過豐富多彩的課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂溫度和容量，繼而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，完成課堂思政目標(biāo)。最后，采用多樣化的課程教學(xué)方法，依據(jù)課程思政教學(xué)目標(biāo)，選用講授法、啟發(fā)式談話法、小組討論法、合作探究法、多媒體教學(xué)等不同的教學(xué)方法開展實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，提高知識教學(xué)的質(zhì)量，提升思政元素融合具體知識內(nèi)容的合理性[4]。

（三）將思政元素有效融入案例教學(xué)

案例教學(xué)是開展C語言課程思政教學(xué)的重要策略，也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性和實踐能力的重要方法。教師可在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，依據(jù)C語言教材內(nèi)容，為學(xué)生補(bǔ)充和拓展相關(guān)的實際案例；或者依據(jù)實際案例開展相關(guān)的知識教學(xué)，不斷拉近學(xué)生同實踐之間的距離，提升學(xué)生知識運用能力；此外，教師可對先進(jìn)的前沿技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)講授，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思維提升的良好品質(zhì)。例如，教師在開展循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計相關(guān)內(nèi)容時，向?qū)W生引入了南北朝時，數(shù)學(xué)家張丘建在《算經(jīng)》中提到的百錢買百雞的數(shù)學(xué)問題；在開展二維數(shù)組知識講授時，以唐朝詩人元稹的《一七令·茶》寶塔詩為導(dǎo)入，并向?qū)W生細(xì)致介紹了楊輝三角這一神奇數(shù)列。一方面，通過實例讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)之美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《C語言程序設(shè)計》的興趣；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的博大精深，繼而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和文化自信。在程序設(shè)計概述中，教師將具體的發(fā)展歷程同時事相結(jié)合，向?qū)W生提及自主研發(fā)、突破受制的鴻蒙操作系統(tǒng)，堅定學(xué)生學(xué)習(xí)C語言知識的自信心和決心，樹立學(xué)生科技強(qiáng)國的意識，從而激發(fā)學(xué)生的愛國、強(qiáng)國和報國的熱情[5]。

（四）將思政元素有效融入實踐環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)和實踐應(yīng)用是相輔相成的關(guān)系，共同對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提升和知識體系建立發(fā)揮作用。教師不僅需要在課堂教學(xué)中開展思政教學(xué)，也需要在實踐環(huán)節(jié)中適時開展思政教育，從而提升學(xué)生思想境界，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。首先，在程序調(diào)試中幫助學(xué)生樹立面對困難的正確觀念，學(xué)生在進(jìn)行編程知識實踐過程中可能面臨著各種各樣的錯誤，對于編程調(diào)試工作需要極大的耐心和信心，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)語法錯誤時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意語法的正確格式，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度；當(dāng)學(xué)生在反復(fù)調(diào)試中失去信心和耐心時，教師需及時給予學(xué)生鼓勵，同時對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生放平心態(tài)、穩(wěn)定情緒、沉下心去完成相關(guān)的任務(wù)，提升學(xué)生克服困難的勇氣，磨練了學(xué)生的意志力。其次，教師鼓勵學(xué)生參與編程競賽活動，在競賽中充分發(fā)揮主觀能動性，運用積累的知識完成競賽具體要求；鼓勵學(xué)生勇攀高峰、挑戰(zhàn)自我，同時放平心態(tài)、百折不撓、敢于拼搏，培養(yǎng)學(xué)生的時代精神。最后，開展研究型小組學(xué)習(xí)活動，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主分組、自選項目，發(fā)揮團(tuán)隊協(xié)作能力完成項目開發(fā)工作，并培養(yǎng)學(xué)生主動探究精神和創(chuàng)新意識，不斷拓展自身的邏輯思維；在項目開發(fā)過程中遇到困難時，同小組成員共同探究，提升溝通協(xié)調(diào)能力；項目完成后，小組匯報，驗收成果，小組之間相互學(xué)習(xí)且相互競爭，培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識[6]。

三、結(jié)語

《C語言程序設(shè)計》課程中實施思政教學(xué)，對其中蘊(yùn)含的思政元素進(jìn)行挖掘是首要工作，也是基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，依據(jù)課程和各個專業(yè)學(xué)生的實際情況，明確個性化的教學(xué)目標(biāo)是開展課程思政教學(xué)的基礎(chǔ)方向保障。教師需不斷提升自身挖掘思政元素的能力，提升開展實際課程思政教學(xué)的合理性和規(guī)范性，充分將思政元素融入進(jìn)實際教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)中，并提升對案例教學(xué)方法的重視程度，以此提升學(xué)生課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效率，實現(xiàn)全程育人、全面育人的高校育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷艷，羅曉鋒，李偉華.“新工科”背景下課程思政在《C語言程序設(shè)計》課程中的實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2022，18（11）：162-163.

[2]白雪峰.高職高?！禖語言程序設(shè)計》課程思政教學(xué)探索[J].電腦知識與技術(shù)，2023，19（8）：117-118+133.

[3]肖寧.《C語言程序設(shè)計》課堂教學(xué)中的思政元素探究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（14）：187-189.

[4]劉麗娟，劉永福，張廣輝，苑迎春，周桂紅.C語言程序設(shè)計課程思政教學(xué)實踐研究[J].電腦知識與技術(shù)，2023，19（7）：133-135.

[5]辛向麗.“C語言程序設(shè)計”課程思政教學(xué)設(shè)計研究與實踐[J].北京政法職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2021（3）：101-108.

[6]吳敏，陳可佳，許棣華.課程思政視域下《高級語言程序設(shè)計》的教學(xué)探索[J].電腦知識與技術(shù)，2022，18（9）：148-150.

基金項目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目，項目名稱：代數(shù)學(xué)方向本碩博課程貫通式拔尖人才培養(yǎng)模式研究（項目編號：SJGY20220342）。

作者簡介：

高曉爽（1982.2-），女，漢族，黑龍江巴彥人，碩士，講師，研究方向：信息與計算科學(xué)；

杜娟（1977.11-），女，漢族，黑龍江牡丹江人，博士，副教授，研究方向：計算數(shù)學(xué)。