高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系研究

[摘要]高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的重要場(chǎng)所，課程思政教育的實(shí)施和評(píng)價(jià)越來越受到重視。然而，目前高職院校的課程思政評(píng)價(jià)基于主觀性，缺乏科學(xué)性和客觀性，因此需要構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。本研究旨在探究高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建、在現(xiàn)實(shí)中存在的問題及優(yōu)化與改進(jìn)措施，為高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成更加完善的高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，為高職教育的發(fā)展提供有力保障，促進(jìn)高職院校進(jìn)一步完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高職教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職院校；課程思政；評(píng)價(jià)體系

[中圖分類號(hào)]G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.08.019

引言

高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系研究立足于我國課程思政發(fā)展現(xiàn)狀，不僅承擔(dān)培育高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要任務(wù)，更肩負(fù)立德樹人的重要使命。課程思政作為高職院校育人鑄魂的重要途徑，已成為高職院校課程建設(shè)的重要組成部分[1]。高職院校課程思政實(shí)施體系化有利于形成三全育人格局，有利于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，有利于高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。本研究旨在探究高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系，希望通過深入探討評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建及其應(yīng)用，并對(duì)其效果進(jìn)行評(píng)估，以彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

一、高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的概念及價(jià)值意蘊(yùn)

（一）課程思政評(píng)價(jià)體系的概念

課程思政是以思想政治理論課程為主滲透到全日制普通高等教育階段教育的一種教育教學(xué)體系，是高校教育育人工作的重要組成部分，是高等教育教學(xué)改革的重要方向之一。在課程思政中，思政教育是一種必要的手段，通過評(píng)價(jià)體系來規(guī)范思政教育的質(zhì)量和效果。

課程思政評(píng)價(jià)體系是指對(duì)課程思政教育的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要遵循科學(xué)規(guī)范、客觀公正、實(shí)際可行、綜合評(píng)價(jià)、量化分析的原則，客觀反映教育質(zhì)量和教育效果。在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，需要明確評(píng)價(jià)目標(biāo)，根據(jù)具體情況確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，并制定評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，形成符合實(shí)際情況的評(píng)價(jià)結(jié)果。

（二）課程思政評(píng)價(jià)體系的價(jià)值意蘊(yùn)

在高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用與效果評(píng)估中，評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用情況和效果分析是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)用情況包括對(duì)體系的全面認(rèn)知以及在課程思政教育實(shí)踐過程中所扮演的角色。

首先，深入調(diào)查高職院校教師和學(xué)生對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系的認(rèn)知狀況。以教師為例，調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)教師對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系有一定的了解和認(rèn)可，但在具體的教學(xué)中存在應(yīng)用不充分的現(xiàn)象。而在學(xué)生方面，存在很多的認(rèn)知誤區(qū)，大部分學(xué)生對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系這個(gè)概念比較陌生，對(duì)其作用和意義認(rèn)知不足。通過對(duì)課程思政評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，可有效提高高職院校教師課程思政的積極性和能力。

其次，在課程思政教育實(shí)踐過程中，評(píng)價(jià)體系發(fā)揮著重要的作用。評(píng)價(jià)體系不僅明確了課程思政教育的目標(biāo)與要求，還能促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及思想價(jià)值觀的塑造。在過去的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，實(shí)施課程思政評(píng)價(jià)體系可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生意志品質(zhì)、樹立正確價(jià)值觀，提高學(xué)生的思政學(xué)習(xí)效果。

二、高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建基本思路

（一）構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的原則與方法

在構(gòu)建高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系時(shí)，我們需要遵循一定的原則和方法。首先，評(píng)價(jià)體系必須以學(xué)生思政素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上制定明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果必須具有可比性和可操作性，以加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和提高教學(xué)效果。最后，考慮到不同學(xué)科的差異性，需要對(duì)不同學(xué)科制定相應(yīng)的思政評(píng)價(jià)方案。

對(duì)于方法的選擇，我們可以將構(gòu)建過程分為四個(gè)階段：需求分析、指標(biāo)構(gòu)建、模型建立和結(jié)果應(yīng)用。其中，需求分析階段需要廣泛聽取各方面的反饋意見，包括學(xué)生、教師、校外機(jī)構(gòu)和社會(huì)組織等，以充分了解評(píng)價(jià)的實(shí)際需求；指標(biāo)構(gòu)建階段需要根據(jù)需求分析階段的結(jié)果制定評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，并基于專家評(píng)估和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行修正和完善；模型建立階段需要確定評(píng)價(jià)方法和數(shù)據(jù)采集方法，并進(jìn)行樣本測(cè)試和模擬評(píng)估；最后在結(jié)果應(yīng)用階段，需要對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)解釋和分析，并制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)方案，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高思政課實(shí)效性和吸引力。在實(shí)踐中，構(gòu)建高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系是一個(gè)綜合性的過程，需要教師、學(xué)生和管理者等多方共同參與和推進(jìn)，只有通過不斷的探索和實(shí)踐，才能不斷完善和提高思政評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性和實(shí)效性。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇與分類

評(píng)價(jià)指標(biāo)是衡量課程思政教育成效的關(guān)鍵要素，因此合理且詳盡的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)于高職院校課程思政評(píng)價(jià)至關(guān)重要。我們將圍繞如何選擇和分類評(píng)價(jià)指標(biāo)、如何確定權(quán)重和分值以及如何量化指標(biāo)方法和實(shí)踐三個(gè)方面，對(duì)高職院校的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究。

首先，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇和分類方面，需要從多個(gè)維度考慮來確定適當(dāng)?shù)闹笜?biāo)體系。具體而言，需要考慮評(píng)價(jià)指標(biāo)的客觀性、科學(xué)性和實(shí)用性三個(gè)方面。對(duì)于客觀性要求，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須能夠反映課程思政教育的真實(shí)情況；科學(xué)性則需要評(píng)價(jià)指標(biāo)基于足夠的理論和實(shí)踐研究；而實(shí)用性要求評(píng)價(jià)指標(biāo)使用簡(jiǎn)便、易于操作，并具有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

其次，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重和分值的確定，需要依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性來進(jìn)行合理分配。權(quán)重和分值的確定需要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)逐步調(diào)整，使得每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性得到充分的體現(xiàn)；同時(shí)還要結(jié)合工作實(shí)際情況進(jìn)行綜合考量，確保綜合評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。

最后，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化方法和實(shí)踐方面，需要確立科學(xué)、合理、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化方法。例如，針對(duì)課程思政的創(chuàng)新性能力，可以采用學(xué)生自主創(chuàng)新作品的數(shù)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。當(dāng)然，在實(shí)際應(yīng)用過程中，還需要針對(duì)不同的課程設(shè)置不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和量化方法，以更好地服務(wù)于高職院校的課程思政評(píng)價(jià)工作。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化方法與實(shí)踐

在高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的研究中，評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化方法與實(shí)踐是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，需要對(duì)所選定的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行量化處理，并且進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

首先，對(duì)于評(píng)價(jià)指標(biāo)的量化處理，可以采用不同的方法來進(jìn)行處理，例如可以采用專家打分法、模糊數(shù)學(xué)法、層次分析法等多種方法來進(jìn)行量化處理。不同方法的選擇需要根據(jù)所選定的評(píng)價(jià)指標(biāo)的特點(diǎn)來靈活運(yùn)用，以達(dá)成評(píng)價(jià)指標(biāo)的科學(xué)量化。

其次，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用，可以將所得到的評(píng)價(jià)指標(biāo)量化數(shù)據(jù)應(yīng)用到實(shí)踐中，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查與分析。這樣的實(shí)踐應(yīng)用可以更加準(zhǔn)確地反映出課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)在實(shí)際應(yīng)用中的情況，并提供基于數(shù)據(jù)的決策依據(jù)；同時(shí)在實(shí)踐應(yīng)用中，還可以進(jìn)行對(duì)比分析，例如可以將不同課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)量化數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，以了解不同課程在思政教育方面的差異性。這樣的對(duì)比分析可以為評(píng)價(jià)指標(biāo)的更加全面的建立提供依據(jù)。

三、高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系構(gòu)建在現(xiàn)實(shí)中存在的問題

（一）課程思政評(píng)價(jià)主體弱化

教師作為課程思政建設(shè)的執(zhí)行者，是實(shí)施課程思政評(píng)價(jià)的主體。實(shí)際教學(xué)工作中，教師有時(shí)會(huì)淡化主體意識(shí)[2]，往往會(huì)把精力投向?qū)⒄n程思政內(nèi)容融入日常課程教學(xué)，對(duì)課程思政評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)重視程度不夠。然而，課程思政評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)“大思政”目標(biāo)的重要組成結(jié)構(gòu)，缺少評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)無法檢驗(yàn)課程思政實(shí)施效果，對(duì)于課程思政建設(shè)起不到促進(jìn)作用。

（二）課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容虛化

目前，高職院校的課程思政評(píng)價(jià)內(nèi)容存在不全面不具體、方法單一、效果不佳等諸多問題，特別是對(duì)顯性成效（譬如評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)）高度重視，而對(duì)隱性成效（譬如過程性收獲）關(guān)注不夠，導(dǎo)致高職院校的教學(xué)及管理上過度依賴于評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。然而有些課程思政的教學(xué)成效不是短時(shí)間就能顯示出來的，必須經(jīng)過較長時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)時(shí)方能體現(xiàn)。目前大多數(shù)高職院校在課程思政教學(xué)質(zhì)量提升，教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)方面實(shí)質(zhì)性動(dòng)作不夠。

（三）課程思政評(píng)價(jià)方法泛化

目前高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系不夠完善，評(píng)價(jià)方式較為單一，過多重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，而忽視過程性評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過程中，相比于結(jié)果性評(píng)價(jià)過程性評(píng)價(jià)對(duì)于課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)來講更為客觀、重要，有些高職院校在進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)時(shí)采取了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，但是過程性評(píng)價(jià)層次設(shè)置不夠分明、方式也比較單一，不能夠達(dá)到很好的評(píng)價(jià)效果。

四、高職院校課程思政評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與改進(jìn)措施

（一）充分發(fā)揮教師主體評(píng)價(jià)作用

教師作為實(shí)施課程思政評(píng)價(jià)的主體，要對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己制定的課程思政目標(biāo)是否符合達(dá)標(biāo)，以及客觀真實(shí)地對(duì)于自身課程思政教學(xué)效果評(píng)價(jià)，不斷在實(shí)踐中總結(jié)并及時(shí)調(diào)整課程思政評(píng)價(jià)方案?？梢酝ㄟ^收集和整理學(xué)生作業(yè)、問卷、成長檔案、職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和發(fā)展態(tài)勢(shì)，為調(diào)整和優(yōu)化評(píng)價(jià)體系提供參考依據(jù)。

（二）設(shè)計(jì)和選擇科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生需求，通過課堂問答、小組討論、課程筆記、學(xué)習(xí)報(bào)告及建立第二課堂活動(dòng)等方式，采集學(xué)生的思政學(xué)習(xí)情況、思想認(rèn)識(shí)及態(tài)度價(jià)值觀。掌握學(xué)生在經(jīng)過課程思政培育后所形成的能力達(dá)成情況，包括堅(jiān)定政治立場(chǎng)、理想信念的能力、形成科學(xué)正確價(jià)值觀的能力以及正確地做出道德評(píng)判及梳理情緒和壓力的能力。在此基礎(chǔ)之上設(shè)置具有時(shí)效性和針對(duì)性的課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，此時(shí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)能及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更具有參考價(jià)值。

（三）創(chuàng)建師生“教與學(xué)”多元管理與評(píng)價(jià)機(jī)制

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)要綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常表現(xiàn)，在“實(shí)效”上下功夫，融合教師的教化效率和學(xué)生的內(nèi)化效果、外化效益，對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”作出價(jià)值判斷[3]，通過過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，提高思政課實(shí)效性和吸引力。同時(shí)，評(píng)價(jià)過程中也應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。

課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開展類似于社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、文化藝術(shù)及第二課堂等多種素質(zhì)活動(dòng)方式，學(xué)生既可通過參加一系列素質(zhì)活動(dòng)得到全面的鍛煉，同時(shí)又為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，要為此類素質(zhì)活動(dòng)制定科學(xué)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)反思和教學(xué)改進(jìn)提供材料，提升課程思政教學(xué)的質(zhì)量與實(shí)效。

五、結(jié)語

本研究為高職院校課程思政評(píng)價(jià)提供了理論依據(jù)和優(yōu)化改進(jìn)建議。通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)地梳理，建立了適用于高職院校課程思政評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，充分考慮了高職院校師生的主觀能動(dòng)性；通過深入了解高職院校師生的思想意識(shí)和實(shí)踐需求，充分尊重了高職院校師生的主體地位，并綜合考慮了課程指導(dǎo)思想、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)等方面的因素，以期為高職院校課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)上提供借鑒，為高職院校課程思政鑄魂育人提供支持。

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基金項(xiàng)目：天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：“大思政”教育理念下高職院校課程思政建設(shè)的理論探索與創(chuàng)新實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2022-Z-012）

作者簡(jiǎn)介：

韓婷（1988.11-），女，漢族，天津人，碩士，助教，研究方向：英語教育與教學(xué)研究、課程思政改革；

劉美?。?965.4-），女，漢族，天津人，雙本科，教授，研究方向：信息技術(shù)教育教學(xué)。