探究線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在教育改革全面深化的背景下，我國逐步建立起現(xiàn)代化教育體系，并以高質(zhì)量為方向，向信息化、網(wǎng)絡(luò)化和綜合化發(fā)展。線上線下混合教學(xué)模式在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，取得了較好的教學(xué)效果。在職校教育改革的進(jìn)程中，混合教學(xué)模式在提高產(chǎn)教融合教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用，能輔助高職專業(yè)教師應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)揮產(chǎn)教融合中心在高職理論和實(shí)踐結(jié)合教學(xué)中的促進(jìn)作用。本文將基于高職專業(yè)教學(xué)的工作需求，重點(diǎn)探究線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用路徑，以期為高職各專業(yè)教師提供更有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)模式；高職教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

引言

在信息時(shí)代背景下，以信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的現(xiàn)代技術(shù)在社會(huì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展中的作用愈發(fā)突出。信息技術(shù)在科教文衛(wèi)公共事業(yè)中的應(yīng)用，能輔助從業(yè)者逐步提高工作效率和質(zhì)量。在這一背景下，2017年9月《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》發(fā)布，明確指出要“全面提升信息技術(shù)支撐和引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力，加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化”，指導(dǎo)中職、高職院校將信息技術(shù)引入學(xué)校建設(shè)和專業(yè)教學(xué)中，提高職校教學(xué)的信息化水平[1]。線上線下混合教學(xué)模式是職校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，將混合教學(xué)模式應(yīng)用于高職教學(xué)中，能逐步提高高職各專業(yè)教學(xué)的效率和質(zhì)量，在促進(jìn)職校教育現(xiàn)代化發(fā)展的同時(shí)，為我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系服務(wù)。如何將線上線下混合教學(xué)模式有效應(yīng)用于高職教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職院校各專業(yè)教學(xué)研究的主要課題。以下將基于高職專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，探究解決上述問題的有效路徑。

1. 線上線下混合教學(xué)概述

線上線下混合教學(xué)模式，即在專業(yè)教學(xué)中以面對(duì)面的線下授課模式為主，同時(shí)輔之以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和信息教學(xué)，教師和學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)距離對(duì)話，學(xué)生通過手機(jī)軟件，隨時(shí)隨地將問題反饋給教師，教師及時(shí)解答學(xué)生提出的問題，實(shí)現(xiàn)跨空間遠(yuǎn)距離信息傳輸、資料發(fā)布、問題反饋和問題解決，在師生之間構(gòu)建信息化溝通模式，為師生提供進(jìn)行專業(yè)對(duì)話的便捷途徑[2]。

教師將混合教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，能突破空間對(duì)教學(xué)場(chǎng)所的限制，通過線上線下相輔相成，可以提高課堂教學(xué)效率，并將教學(xué)效率延續(xù)至課下。

現(xiàn)階段，最常見的線上線下混合教學(xué)模式以慕課平臺(tái)為載體，教師通過該平臺(tái)為學(xué)生提供與專業(yè)相關(guān)的教學(xué)視頻，學(xué)生通過網(wǎng)頁登錄慕課平臺(tái)，或下載學(xué)習(xí)通軟件，在手機(jī)軟件上觀看專業(yè)教學(xué)視頻，從實(shí)體教學(xué)課堂和虛擬教學(xué)課堂兩個(gè)方面獲取專業(yè)知識(shí)。教師結(jié)合近幾年興起的直播技術(shù)和慕課平臺(tái)，構(gòu)建“慕課+直播”的線上教學(xué)模式，并與傳統(tǒng)線下教學(xué)模式結(jié)合，為學(xué)生提供獲取專業(yè)知識(shí)的多種途徑。學(xué)生可利用課堂、課下以及生活中的碎片化時(shí)間，使用手機(jī)進(jìn)行聽課、學(xué)習(xí)以及問題反饋。

智能手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等便攜化電子產(chǎn)品，是線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建和應(yīng)用的載體，逐漸成為教育教學(xué)的主體工具。

2. 線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用意義

高職專業(yè)教師培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就要在信息技術(shù)的輔助下，積極應(yīng)用產(chǎn)教融合中心，切實(shí)開展產(chǎn)教融合教育。線上線下混合教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，能基于產(chǎn)教融合中心的現(xiàn)代技術(shù)和教學(xué)設(shè)備，使人才培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化和信息化變革，為教師專業(yè)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練能力以及明確職業(yè)發(fā)展方向，提供多元化選擇。

2.1 對(duì)教師：增強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)教師更新教學(xué)方法

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職學(xué)科教學(xué)課堂建立的師生互動(dòng)關(guān)系多停留在課堂階段，教師與學(xué)生在課堂之外缺乏溝通的機(jī)會(huì)，教師無法將專業(yè)教學(xué)效果延續(xù)至課下，學(xué)生則無法將自己在專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的疑惑和問題反饋給教師，師生互動(dòng)受限于課堂45分鐘。而在教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)混合化改革的背景下，高職教師可借助手機(jī)軟件，實(shí)現(xiàn)跨空間、跨時(shí)間與學(xué)生建立直接的溝通關(guān)系，并為學(xué)生發(fā)送輔助其學(xué)習(xí)的多種資料。高職院校應(yīng)購進(jìn)數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，為各個(gè)專業(yè)配齊專業(yè)教學(xué)所需要的計(jì)算基金軟件，以現(xiàn)代技術(shù)推動(dòng)教師教學(xué)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化變革，輔助教師不斷探索更新教學(xué)方法。

2.2 對(duì)學(xué)生：凸顯學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展

一方面，教師在智能云教學(xué)平臺(tái)——藍(lán)墨云班課上發(fā)布與專業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)和資料，不同能力和需求的學(xué)生可靈活挑選自己擅長、感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主體地位得到尊重和凸顯；另一方面，學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展存在疑問，可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑尋求專業(yè)教師的幫助。專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)駐產(chǎn)教融合中心，利用計(jì)算機(jī)，模擬專業(yè)就業(yè)場(chǎng)景，輔助學(xué)生了解專業(yè)就業(yè)要求，明確職業(yè)發(fā)展方向。學(xué)生在明確職業(yè)發(fā)展方向的基礎(chǔ)上，能以未來發(fā)展為導(dǎo)向，主動(dòng)約束自己的學(xué)習(xí)行為，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)，逐步實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)發(fā)展。

3. 高職教學(xué)中混合教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

以高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)為例，專業(yè)教學(xué)應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，需要滿足課程教學(xué)進(jìn)行的教具條件，即設(shè)備、軟件等硬件條件。自教育部提出“推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展”的工作任務(wù)和要求以來，我國各地職校紛紛將信息化作為職校教育發(fā)展的主要方向，并取得一定的信息化教學(xué)成效。但是，由于國家對(duì)職業(yè)教育的支持力度相對(duì)較小，部分職校自我發(fā)展意識(shí)較薄弱，高職混合教學(xué)模式的應(yīng)用仍舊存在諸多問題。

第一，由于受到教育經(jīng)費(fèi)的制約，高職所擁有的教學(xué)資源數(shù)量少、種類少，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)質(zhì)量參差不齊。混合教學(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，需要大量計(jì)算機(jī)，對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的要求較高。對(duì)于高職院校而言，要購進(jìn)大量計(jì)算機(jī)，并搭建結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)據(jù)分析技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的產(chǎn)教融合中心，滿足混合教學(xué)的硬件需求，需要大量的資金。但是高職院校缺乏充足的教育經(jīng)費(fèi)支持，尤其是處于農(nóng)村地區(qū)的高職院校，當(dāng)?shù)卣糜谥С纸逃聵I(yè)發(fā)展的專項(xiàng)資金數(shù)量較少，且多向義務(wù)教育階段傾斜，對(duì)職業(yè)交互階段較為忽視，高職院校實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)的硬件條件得不到滿足，混合教學(xué)模式在高職院校內(nèi)無法得到有效應(yīng)用。

第二，以高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例，該專業(yè)對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的依賴性較強(qiáng)，課程的開設(shè)需要借助計(jì)算機(jī)，該專業(yè)教師對(duì)信息化教學(xué)更為重視，且具備信息化教學(xué)能力[3]。如在Illustrator圖形處理課程“鋼筆工具的使用”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師通過演示和引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生熟悉鋼筆工具的操作按鍵和方法，以逐步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力。但是，該課程教師并未在課堂上有效構(gòu)建和應(yīng)用混合教學(xué)模式，該模式的應(yīng)用多體現(xiàn)在理論知識(shí)的多媒體展示和操作步驟的引導(dǎo)教學(xué)，忽視“虛實(shí)結(jié)合”“人機(jī)互動(dòng)”和數(shù)據(jù)分析，降低了課堂的互動(dòng)性。

第三，部分高職院校的管理者和教師對(duì)混合教學(xué)模式缺乏正確的認(rèn)知，僅將其作為一個(gè)教學(xué)概念，教師應(yīng)用該模式的主動(dòng)性較弱。此外，高職院校教學(xué)管理者未針對(duì)“混合教學(xué)模式”的應(yīng)用，制定相應(yīng)的激勵(lì)政策，課程教師主動(dòng)運(yùn)用該教學(xué)模式的積極性不高。

4. 線上線下混合教學(xué)模式在高職教學(xué)中的應(yīng)用路徑

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的未來就業(yè)之路廣闊，具備藝術(shù)設(shè)計(jì)能力的應(yīng)用型人才可以進(jìn)入各行各業(yè)，展現(xiàn)自己在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)等方面的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展。在市場(chǎng)競(jìng)爭愈發(fā)激烈的背景下，各行各業(yè)對(duì)應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才提出了較高的要求，這就要求開設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的職校和高校創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)能力，主動(dòng)肩負(fù)為社會(huì)輸送專業(yè)人才的責(zé)任。線上線下混合教學(xué)模式在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用，需要政府、院校和教師三者相互配合，解決阻礙該教學(xué)模式有效應(yīng)用的條件問題、政策問題和教學(xué)問題。

4.1 政府：優(yōu)化資金配置，加大對(duì)職校的財(cái)政支持力度

鑒于因各地經(jīng)濟(jì)條件不同而導(dǎo)致的教育水平和質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象，國家應(yīng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高的城市為經(jīng)濟(jì)發(fā)展較差的農(nóng)村提供資金支持，將教育資金向經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造能力較差的農(nóng)村和在教育體系被忽視的職校傾斜，設(shè)置專項(xiàng)財(cái)政資金，為高職院校提供充足的資金支持，支持高職院校購進(jìn)計(jì)算機(jī)、搭建產(chǎn)教融合中心，滿足高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)混合教學(xué)需求。

高職院校所在地政府要對(duì)教育資金進(jìn)行優(yōu)化配置，發(fā)現(xiàn)教育體系內(nèi)各級(jí)院校存在的教育薄弱點(diǎn)，在促進(jìn)院校提高自身經(jīng)濟(jì)創(chuàng)造能力的同時(shí)，對(duì)院校給予財(cái)政資金支持，輔助院校有效應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，提高院校教學(xué)水平和質(zhì)量。例如，當(dāng)?shù)卣畬?duì)地區(qū)內(nèi)各級(jí)學(xué)校的計(jì)算機(jī)需求量進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計(jì)院校建設(shè)所需要的計(jì)算機(jī)總量，通過競(jìng)標(biāo)方式，選擇質(zhì)量高、服務(wù)態(tài)度好、價(jià)格相對(duì)低廉的計(jì)算機(jī)供應(yīng)商，以購買數(shù)量形成的議價(jià)優(yōu)勢(shì)，盡可能降低計(jì)算機(jī)單價(jià)，在達(dá)到節(jié)約財(cái)政資金目的的同時(shí)，為各級(jí)院校配備計(jì)算機(jī)，滿足院校線上教學(xué)和信息化教學(xué)的教具需求。

以Illustrator圖形處理課程教學(xué)為例，該課程教學(xué)工作的順利開展，需要數(shù)量充足的計(jì)算機(jī)支持，教師要以計(jì)算機(jī)教室為空間載體，開展操作教學(xué)工作。這就對(duì)學(xué)校計(jì)算機(jī)教室的計(jì)算機(jī)數(shù)量和質(zhì)量提出了較高的要求。圖形處理類軟件對(duì)硬盤空間要求較大，學(xué)校購進(jìn)的計(jì)算機(jī)要滿足軟件下載和運(yùn)行的空間需求，為教師和學(xué)生提供設(shè)備支持。

4.2 學(xué)校：明確教學(xué)需求，建立健全職校教學(xué)政策體系

在“促進(jìn)學(xué)生升學(xué)、職業(yè)發(fā)展”教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，高職院校要從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)層面，激勵(lì)專業(yè)教師在教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建和應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，凸顯該模式在技能教學(xué)方面的價(jià)值。

高職院校教學(xué)管理人員與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行有效溝通，獲取教師教學(xué)需求和職業(yè)發(fā)展需求，并結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，制定混合教學(xué)工作條例，完善職校教學(xué)政策、制度體系，引導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師主動(dòng)探索構(gòu)建和應(yīng)用混合教學(xué)模式。學(xué)校人力資源管理部門還應(yīng)完善配套激勵(lì)機(jī)制，對(duì)于混合教學(xué)模式應(yīng)用程度較高的教師，可給予資金獎(jiǎng)勵(lì)，將混合教學(xué)模式應(yīng)用效果納入教師績效考核體系，以薪酬激勵(lì)教師主動(dòng)應(yīng)用混合教學(xué)模式。

4.3 教師：更新教學(xué)理念，應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式

平面設(shè)計(jì)課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的主要課程之一。教師要在教學(xué)過程中逐步提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這就需要課程教師重視現(xiàn)代技術(shù)在課程教學(xué)中的地位和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，凸顯現(xiàn)代技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的價(jià)值。

4.3.1 構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂模式，激發(fā)學(xué)生參與興趣

以Illustrator圖形處理課程為例，該課程的主要目的是讓學(xué)生掌握?qǐng)D像處理的操作方法，尤其是掌握計(jì)算機(jī)圖像處理軟件中以鋼筆為代表的操作工具的使用方法，使學(xué)生具備圖像信息化處理的能力。教師可借助教學(xué)資源平臺(tái)，從慕課平臺(tái)上下載更為精簡的教學(xué)視頻，與教師進(jìn)行的多媒體教學(xué)內(nèi)容相輔相成，講解鋼筆工具畫直線、波段線、曲線的不同方法[4]。鋼筆工具是Illustrator圖形處理的主要工具，是學(xué)生選定目標(biāo)內(nèi)容的主要工具。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，可利用玩彩動(dòng)畫大師教學(xué)平臺(tái)，導(dǎo)入作圖素材，讓學(xué)生在具有趣味性的教學(xué)平臺(tái)上獲取和利用資源，探索鋼筆選定線路的操作方法。同時(shí)，學(xué)生還能在多個(gè)平臺(tái)的轉(zhuǎn)換使用中，學(xué)會(huì)熟練操作計(jì)算機(jī)軟件，提高操作能力。

4.3.2 利用虛擬技術(shù)，增進(jìn)學(xué)生、教師和知識(shí)之間的互動(dòng)性

虛擬技術(shù)是產(chǎn)教融合中心的關(guān)鍵技術(shù)，教師在進(jìn)行“復(fù)合路徑”教學(xué)時(shí)，可將學(xué)生帶入產(chǎn)教融合中心，把網(wǎng)絡(luò)上下載的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片、影像和音頻資料編輯為視頻，在課堂上采用VR技術(shù)呈現(xiàn)虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)生獲得直接的視覺沖擊，對(duì)技術(shù)產(chǎn)生好奇心和學(xué)習(xí)的積極性。例如，在“中華人民共和國建國史”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生切身感受20世紀(jì)30年代和40年代的歷史場(chǎng)景，并為學(xué)生提供一張新中國成立前的歷史圖，要求學(xué)生根據(jù)自己的想法，將該圖編輯成新中國成立后的風(fēng)貌。學(xué)生利用鋼筆選定路徑，對(duì)圖片進(jìn)行摳圖和疊加作業(yè)，基于基本素材，完成圖片編輯。

此外，教師還可利用藍(lán)墨云班課，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資料，將課堂教學(xué)效果延續(xù)至課下，給予學(xué)生與Illustrator圖形處理知識(shí)相關(guān)的理論知識(shí)、操作視頻、優(yōu)秀作品等資料。學(xué)生能根據(jù)自己的需求，靈活學(xué)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)資源，提高圖像處理能力。

結(jié)語

在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)構(gòu)建并應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，能有效聯(lián)通課上課下階段，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，將教學(xué)效果延續(xù)至課下階段，構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善的專業(yè)教學(xué)模式，逐步提高學(xué)生的專業(yè)能力、計(jì)算機(jī)操作能力和Illustrator圖形處理能力，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高職院校有效應(yīng)用混合教學(xué)模式，并不是一朝一夕、一個(gè)主體就可完成的工作，需要政府財(cái)政支持、院校管理政策引導(dǎo)和專業(yè)教師努力，滿足混合教學(xué)的硬件條件和軟件條件。

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作者簡介：郭旭亮，碩士研究生，講師，研究方向：美術(shù)方面。

課題項(xiàng)目：線上與線下混合式教學(xué)的難點(diǎn)與突破路徑研究——以計(jì)算機(jī)平面軟件課程為例（編號(hào)：YJKT202227）。