網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語線上線下相結(jié)合教學(xué)模式問題探究

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息化教學(xué)優(yōu)勢顯著，近幾年線上教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，“線上+線下”逐漸成為常態(tài)。通過線上教學(xué)和線下教學(xué)相互融合，兩種教學(xué)模式可以取長補短，滿足學(xué)生個性化、零碎化、高效的學(xué)習(xí)需求。線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式可以為大學(xué)英語聽說讀寫教學(xué)提供豐富的場景和素材，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成一套高效的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：線上線下；教學(xué)模式；信息化教學(xué)；大學(xué)英語

引言

近幾年各地采取嚴(yán)格的防疫政策，大學(xué)英語教學(xué)、考試主要通過線上方式開展，有效地將線上教育與大學(xué)英語教學(xué)進行融合，積累了豐富的在線教育、測評經(jīng)驗，為信息化英語教學(xué)進行了大量有益嘗試，并為信息化教學(xué)模式構(gòu)建提供指引[1]。線上教學(xué)具有突破時空限制、資源展示形式多樣化等優(yōu)勢，能夠很大程度彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，但是線上教學(xué)又難以形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、無法實時觀察學(xué)生課堂反應(yīng)，過多的線上資源容易導(dǎo)致學(xué)生不堪重負(fù)、“眼花繚亂”。線下教學(xué)可以凝聚濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，但是難以擺脫時空的限制，同時學(xué)習(xí)測評方法落后低效，難以觀察學(xué)情[2]。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式可以優(yōu)勢互補，形成一套各有所長、以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。大學(xué)英語是大學(xué)生的基礎(chǔ)課程，英語能力是未來學(xué)習(xí)研究先進文化的基本能力，對學(xué)生未來深造、就業(yè)都有著重要影響。因此探究互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)英語教學(xué)模式，對人才成長、教學(xué)模式形成、現(xiàn)代化教育教學(xué)具有重要現(xiàn)實意義。

1. 線上線下相結(jié)合的英語教學(xué)模式內(nèi)涵

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，將線下課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢進行整合，學(xué)生在老師的指導(dǎo)、監(jiān)督下完成學(xué)習(xí)活動，教師在教學(xué)過程中既要完成知識的傳遞，又要引導(dǎo)學(xué)生主動深入探索，激發(fā)學(xué)生的興趣、發(fā)散思維、創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生圍繞一個或者多個學(xué)習(xí)平臺，獲取課前、課中、課后的學(xué)習(xí)資料，既可以學(xué)習(xí)本校教師的課程，也可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源中的材料、公開課、講座，滿足差異化、個性化的學(xué)習(xí)需求。教師在學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)引導(dǎo)、知識倡導(dǎo)者的角色，課中教授核心重點，課前課后主要由學(xué)生自學(xué)完成。這種教學(xué)模式更加靈活，教學(xué)過程中具有如下特點：

1.1 線上課程和線下課堂融合

課前、課后課程以基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、知識鞏固為重點，主要采用網(wǎng)絡(luò)課堂形式，課中通過線上手段輔助線下教學(xué)，以串講知識、疑難點講解為主，教師利用線上教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)進度、時長、學(xué)習(xí)質(zhì)量、薄弱知識點進行實時分析。信息化平臺自動完成學(xué)情分析，教師通過平臺分析學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，在課堂中進行答疑解惑、鞏固提高?；旌辖虒W(xué)模式擺脫了時空的限制，使課程內(nèi)容更加豐富、靈活。

1.2 以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)方式

教學(xué)任務(wù)以高效完成教學(xué)任務(wù)、提高英語能力為中心，學(xué)生在課前、課后主動查看教師下發(fā)的學(xué)習(xí)任務(wù)、測試、調(diào)查問卷，并在討論區(qū)完成師生交流、提出問題，課中完成重難點學(xué)習(xí)和答疑解惑，全面掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后通過交流群主動與老師進行互動。教師以引導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教學(xué)過程呈現(xiàn)主動學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的特點。

1.3 多樣化的交流互動形式

英語語言的本質(zhì)是交流，英語教學(xué)中常常缺少真實的語言交際情景，因此課堂教學(xué)中有必要補充英語交流互動。英語教學(xué)過程中教師、學(xué)生之間通常采用課堂主題活動、視頻錄制等形式進行語言互動，教學(xué)平臺的隨堂練習(xí)、主題討論、搶答、討論、通知、考試分析等功能，為學(xué)習(xí)交流營造了至關(guān)重要的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2. 線上線下相結(jié)合英語教學(xué)的優(yōu)勢

2.1 擺脫時空的限制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課程時間有限、學(xué)生人數(shù)較多，教師難以在課堂內(nèi)外完成學(xué)生聽、說、讀、寫訓(xùn)練，而英語學(xué)習(xí)又需要大量、反復(fù)的訓(xùn)練。教師需要每周定時定點進行授課，學(xué)生也需要在特定時間地點學(xué)習(xí)，如果學(xué)生由于某些原因無法及時上課，很難單獨補課。線上教學(xué)模式則可以打破時間、空間約束，讓師生隨時在線交流。網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)，教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、測評結(jié)果、學(xué)情分析，自動掌握學(xué)生的基礎(chǔ)能力、薄弱環(huán)節(jié)、疑難點，從而有針對性地提供幫助和指導(dǎo)[3]。手機、電腦等終端可以讓學(xué)生隨時在線完成學(xué)習(xí)，為學(xué)生發(fā)展提供了更多空間。

2.2 教學(xué)資源豐富

教師可以從互聯(lián)網(wǎng)的海量信息中選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的音視頻資料，通過教學(xué)平臺推送給學(xué)生，為開展多樣化教學(xué)活動提供素材。教師還可以在教學(xué)平臺上使用已經(jīng)制作好的有效課件、教學(xué)資源，提高備課質(zhì)量。學(xué)生也可以在教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)校外的優(yōu)質(zhì)課程資源，訂閱課外閱讀資料。目前智慧樹、學(xué)習(xí)通等教學(xué)平臺均支持教師下發(fā)教學(xué)資料、下發(fā)教學(xué)通知、在線互動交流等功能。豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生個性化發(fā)展提供了更多可能，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多優(yōu)秀的資源，開闊知識視野。

2.3 滿足個性化、碎片化學(xué)習(xí)需求

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，英語教學(xué)采用照本宣科的教學(xué)方式，教師作為信息源，學(xué)生則被動接收，教師主導(dǎo)整個教學(xué)過程。這種教學(xué)模式中學(xué)習(xí)者被動地跟隨老師思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無法發(fā)揮自己在學(xué)習(xí)過程中的主動性。學(xué)生在20分鐘的被動學(xué)習(xí)之后注意力逐漸消失，難以達到較好的學(xué)習(xí)效果?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)模式則支持學(xué)生自己主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，利用課堂外零碎時間選擇自己感興趣的課程，并且借助網(wǎng)絡(luò)搜索感興趣的學(xué)習(xí)資料，擴展知識面。

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，教學(xué)方式更加個性化，甚至可以采用彈性教學(xué)方式。線上平臺可以分享不同區(qū)域教師、名師的先進經(jīng)驗。教師將學(xué)習(xí)資料、課程資料延伸到線上之后，學(xué)生可以借助手機、電腦利用碎片化時間學(xué)習(xí)知識，實現(xiàn)第二課堂[4]。

3. 線上教學(xué)中存在的問題

3.1 線上教學(xué)難以營造濃厚的課堂氛圍

線上教學(xué)難以營造線下課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生之間的注意力、心態(tài)難以透過屏幕相互影響，線上課堂需要學(xué)生具有很強的自律能力，教師也難以觀察到學(xué)生的心理、表情變化，不能做到及時溝通。線上課程難以拉近師生之間、學(xué)生之間的距離，開展合作學(xué)習(xí)時效率低下，因此在線課程中教師需要對合作學(xué)習(xí)方式進行精心設(shè)計。

3.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏深度挖掘

雖然近幾年對線上教學(xué)模型進行了眾多探索，但授課過程往往只是在教學(xué)平臺中上傳課件和視頻資料，測試內(nèi)容以客觀題為主，不重視學(xué)生培養(yǎng)分析問題、反思問題的能力。一些學(xué)校和教師對信息化重視程度不夠，不會高效利用教學(xué)平臺，導(dǎo)致無法達到理想的教學(xué)效果。

3.3 過量在線教學(xué)資源導(dǎo)致學(xué)生“目不暇接”

學(xué)生由于知識水平有限，在面對海量網(wǎng)絡(luò)資源和大量教學(xué)資源時感到迷茫，學(xué)習(xí)資料過多，找不到重點，一些本來為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)資源被忽視。教師在教學(xué)過程中為了教學(xué)便利，同時使用多個APP，但無法讓教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和狀態(tài)。一些教師在線上查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)時發(fā)現(xiàn)完成度都很高，但實際學(xué)生對知識并未完全理解，即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，也無法實現(xiàn)一對一講解。

3.4 管理難度較大

線上教學(xué)內(nèi)容主要是需要預(yù)習(xí)、自學(xué)的內(nèi)容，需要學(xué)生具備較強的自律能力。因此教師需要及時查看學(xué)生學(xué)習(xí)的進度，關(guān)注測試結(jié)果，及時提醒學(xué)生注意事項和重難點，并且還要與線下課程進行銜接。

4. 解決策略

4.1 增加課程的互動性

課堂氛圍主要受學(xué)生參與意識、師生情感、問題設(shè)置、教師技能等方面影響。善用課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，即便在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中也可以通過設(shè)置舉手模型進行音視頻連麥，完成課堂溝通。設(shè)置一對一或一對多的活動，學(xué)生通過PPT、WORD演示、小組對話表演等形式展示學(xué)習(xí)成果，可以提高課堂互動性。此外，在教學(xué)結(jié)束之后，教師要及時進行復(fù)盤，利用教學(xué)平臺發(fā)放問卷、測試等形式了解教學(xué)情況、學(xué)習(xí)情況。但是課堂教學(xué)過程中不宜設(shè)置過多的互動環(huán)節(jié)，以免打破正常教學(xué)節(jié)奏，影響正常教學(xué)內(nèi)容。

例如，教師借助互聯(lián)網(wǎng)通過多種渠道向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，在《實用綜合教程第一冊》“Education does count”學(xué)習(xí)時，可以要求學(xué)生觀看視頻關(guān)于Obama’s speech-why do we go to school的內(nèi)容，同時對涉及的詞組進行解釋，將學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至學(xué)習(xí)通，在課中進行檢查和強化，小組之間進行互評打分。

4.2 開展豐富的教學(xué)活動

目前學(xué)習(xí)通、智慧樹、WE Learn等教學(xué)平臺在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資料分發(fā)、測評、學(xué)情分析、考試等方面具有完備的功能，并且大部分學(xué)生對APP感興趣。教師在開展教學(xué)活動時可以借助這些教學(xué)平臺開展預(yù)習(xí)、測試、學(xué)情分析、主題活動等教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布教學(xué)安排、大學(xué)英語A級和四六級學(xué)習(xí)資料、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法，大部分學(xué)生對這種新的教學(xué)方式認(rèn)可度較高。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，可以形成多模態(tài)、多環(huán)境的教學(xué)方法，PPT、思維導(dǎo)圖、情景模擬等方式可以形成沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，教師將學(xué)生分成4～6人的小組，每周閱讀在線英文報刊或者新聞報道，然后對共同關(guān)注的話題進行小組討論，并整理關(guān)注話題內(nèi)容、感悟和心得，每個學(xué)生寫80字左右的英語作文，通過學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺提交給教師評閱，從而發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的信息優(yōu)勢，達到以讀促學(xué)的目的。

4.3 提升教學(xué)質(zhì)量

線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式課程設(shè)計更加精細(xì)化，需要提前考慮好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。教師需要對學(xué)生英語能力進行分析，在此基礎(chǔ)上選擇學(xué)生能夠接受、感興趣的教學(xué)內(nèi)容，上傳相應(yīng)的音視頻資料，學(xué)習(xí)內(nèi)容兼顧聽說讀寫各個方面。教師不僅要做好課前資料分發(fā)、課前通知，在課后也要積極聽取課堂效果評價、聽取學(xué)生的意見和建議，然后根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整教學(xué)措施，提升教學(xué)水平。學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺可以完成教學(xué)、測評、問卷調(diào)查、信息交流等內(nèi)容。教師可以利用教學(xué)平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果進行分析、測評，實現(xiàn)學(xué)生老師之間的相互評價，教學(xué)督導(dǎo)員也可以實時監(jiān)督教師教學(xué)情況。

例如，教師在設(shè)計教學(xué)課程時，可以借鑒很多優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源庫，重新對課程設(shè)計、課程建設(shè)、課程教學(xué)進行優(yōu)化，將在線資源整合到自己的教學(xué)內(nèi)容中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課前發(fā)布教學(xué)公告和預(yù)習(xí)內(nèi)容，然后將自己的課件和教學(xué)素材上傳至教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中以學(xué)生為中心開展高效的教學(xué)活動，特殊環(huán)節(jié)可以采用在線教學(xué)模式，打造高效課堂。

4.4 加強學(xué)生監(jiān)督

線上學(xué)習(xí)過程中盡可能選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣、互動性強的內(nèi)容，疑難重點問題則主要通過線下課程學(xué)習(xí)。目前主流的學(xué)習(xí)平臺上可以很方便地開展討論、講解、隨堂練習(xí)、考試等，這些都為開展多種教學(xué)形式提供了可能。線上學(xué)習(xí)過程中很多學(xué)生反映受到網(wǎng)絡(luò)無關(guān)信息影響較大，因此在課程設(shè)計時，要合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮教學(xué)平臺的媒介作用，輔助完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教師在任務(wù)展示環(huán)節(jié)，可以采用學(xué)習(xí)小組、學(xué)生互評的方式，學(xué)習(xí)小組將任務(wù)上傳之后，教師在學(xué)習(xí)通主題討論板塊發(fā)起討論，鼓勵學(xué)生對任務(wù)進行互評，讓學(xué)生之間相互指出不足，并由老師對任務(wù)進行復(fù)盤。通過全方位的學(xué)情監(jiān)督，解決學(xué)生水平相差較大、班級規(guī)模過大給教學(xué)、評價造成的困擾。

結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下線上線下相結(jié)合的英語教學(xué)模式適應(yīng)了當(dāng)前信息化教學(xué)的需求，并且優(yōu)勢明顯。通過取長補短、個性化教學(xué)的方式，可以形成一套高效的英語教學(xué)模式。在教學(xué)過程中要優(yōu)化每個教學(xué)環(huán)節(jié)，也要善于從評價反饋中發(fā)現(xiàn)問題。實際教學(xué)過程中仍可能出現(xiàn)各種問題，需要根據(jù)學(xué)生實際情況進行靈活調(diào)整，及時發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化課程設(shè)計、持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成一套相對固化的教學(xué)模式。

參考文獻：

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[4]楊勇.在線學(xué)習(xí)應(yīng)對重大疫情之“抗疫力”“應(yīng)答力”及“效應(yīng)力” ——以本班學(xué)生英語在線網(wǎng)課學(xué)習(xí)調(diào)查為例[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2021，（5）：97-104.

作者簡介：韓秀梅，碩士研究生，講師，研究方向：英語教學(xué)和旅游管理。

基金項目：海南軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年度科研項目——線上線下三段式高職英語教學(xué)模式和評價研究（編號：Hrky202210）。