慕課SPOC線上線下混合式教學(xué)實(shí)施及效果研究

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，新的教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，開展線上線下混合式教學(xué)是課程教學(xué)中的創(chuàng)新，也對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求。本文以《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)為例，對(duì)基于慕課SPOC的混合式教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行調(diào)查研究，分析混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果及影響因素。結(jié)果顯示：學(xué)生普遍樂于接受新的教學(xué)方式，此外增加行業(yè)知識(shí)以及線上資源的趣味性，并將線下教學(xué)作為線上學(xué)習(xí)的延續(xù)與拓展，使得線上線下教學(xué)深度融合，對(duì)課程的教學(xué)效果的提高有很大幫助。

關(guān)鍵詞：慕課；線上線下；混合式教學(xué)

1. 《會(huì)計(jì)學(xué)》課程基本情況介紹

會(huì)計(jì)作為一門國(guó)際通用的“商業(yè)語言”，無論是在企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中，還是在全球經(jīng)貿(mào)的往來核算中，都扮演著重要角色。會(huì)計(jì)信息是企業(yè)管理和決策的重要依據(jù)和保障，也是國(guó)家宏觀調(diào)控決策的數(shù)據(jù)來源。掌握會(huì)計(jì)的基本理論和方法，學(xué)會(huì)解讀和分析會(huì)計(jì)報(bào)表是現(xiàn)代管理者乃至商務(wù)人士的必備素養(yǎng)之一。所以，《會(huì)計(jì)學(xué)》課程不僅僅是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程，同時(shí)也是非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，如經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。以江蘇科技大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例，面向金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息管理、旅游管理、公共事業(yè)管理等非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，開設(shè)了《會(huì)計(jì)學(xué)》這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

《會(huì)計(jì)學(xué)》課程有著開設(shè)范圍廣、受眾學(xué)生多的特點(diǎn)，特別是作為針對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程，每學(xué)期選課人數(shù)均超300人，常以百人以上的規(guī)模開展課程教學(xué)，傳統(tǒng)面對(duì)面授課過程中，教師無法兼顧到每一個(gè)學(xué)生的需求與聽課效果，也無法與學(xué)生們開展有效互動(dòng)，課堂授課及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直不理想。混合式教學(xué)是“線下面對(duì)面與在線學(xué)習(xí)的集合”，是在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式，既發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，又滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，成為近年來教學(xué)研究的熱點(diǎn)[1]。正是在這種背景下，江蘇科技大學(xué)在2021級(jí)金融學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、2020及2021級(jí)公共事業(yè)管理、旅游管理等專業(yè)的《會(huì)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)中，嘗試實(shí)施了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。

2. 慕課SPOC的線上線下混合式教學(xué)實(shí)施

2.1 線上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況

針對(duì)非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生，主要是從會(huì)計(jì)信息使用者的角度學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的基本理論體系和會(huì)計(jì)核算方法，了解會(huì)計(jì)循環(huán)過程。我們將會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拆分、組合，從生活中的常見現(xiàn)象入手，利用慕課專屬在線SPOC平臺(tái)，融入課程思政元素，精心制作了28個(gè)微視頻教學(xué)資源，每個(gè)視頻8～10分鐘時(shí)長(zhǎng)，其中課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)20個(gè)，“為何非會(huì)計(jì)人員也應(yīng)具備一定財(cái)務(wù)知識(shí)”“專業(yè)人談專業(yè)事”等微訪談4個(gè)，制造企業(yè)生產(chǎn)過程及行業(yè)典型案例4個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生逐步開展會(huì)計(jì)學(xué)的課程學(xué)習(xí)。一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的直觀認(rèn)識(shí)，另一方面幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到作為信息使用人這一角色，為更好地利用信息，必須了解信息的生成過程，以此來增加學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。每個(gè)微視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，設(shè)有隨堂測(cè)試，每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后設(shè)有單元測(cè)試。課程錄制由從教多年、富有教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行拍攝，以“使用”為目標(biāo)，以“夠用”為準(zhǔn)繩，盡量結(jié)合生活實(shí)際，旨在提高學(xué)生的理解能力和實(shí)際運(yùn)用能力[2]。

2.2 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施情況

2.2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（1）線上資源自學(xué)完成。根據(jù)已經(jīng)發(fā)放給學(xué)生的課程授課計(jì)劃，學(xué)生課前自行安排碎片時(shí)間，完成線上自學(xué)聽講內(nèi)容及隨堂測(cè)試題。通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生建立對(duì)課程基本知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。目前已在中國(guó)大學(xué)慕課SPOC平臺(tái)上完成了課程資源建設(shè)，包括課程全部知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)視頻、隨堂測(cè)試、單元測(cè)試題目等內(nèi)容，為線上教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在線下教學(xué)開始前，要求學(xué)生提前完成慕課堂中的隨堂測(cè)試，通過系統(tǒng)給出的答題結(jié)果統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中的知識(shí)欠缺處，為接下來的線下教學(xué)明確了講授重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了線上為線下輔助、線上線下緊密銜接的良性循環(huán)[3]。

（2）線下授課“討論+點(diǎn)評(píng)”完成。采用“翻轉(zhuǎn)式課堂”，經(jīng)過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，按照每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)慕課微視頻中給學(xué)生設(shè)置的問題，開展“學(xué)生答—學(xué)生點(diǎn)評(píng)”“學(xué)生答—教師點(diǎn)評(píng)”的課堂討論，再結(jié)合典型案例開展場(chǎng)景模擬，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行多次演練，加強(qiáng)對(duì)線上學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和應(yīng)用。課后通過QQ課程群進(jìn)行線上答疑，每周安排一次面對(duì)面答疑，及時(shí)解決學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困惑，從而更好地完成教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2 課程考核設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生提出了新的考核要求。要求學(xué)生能按照教學(xué)計(jì)劃，課前要預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，先完成視頻學(xué)習(xí)，做到帶著問題進(jìn)課堂，主動(dòng)出擊，各個(gè)擊破。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括“線上”和“線下”兩部分內(nèi)容[4]。線上成績(jī)占總成績(jī)的30%，包括視頻學(xué)習(xí)（50%）、作業(yè)（20%）、單元測(cè)試（30%），學(xué)生按照教師在慕課平臺(tái)系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成線上視頻學(xué)習(xí)，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)及單元測(cè)試，期末通過慕課平臺(tái)系統(tǒng)直接導(dǎo)出其在線上的學(xué)習(xí)成果記錄，作為平時(shí)成績(jī)計(jì)入總分。線下成績(jī)占總成績(jī)的70%，包括課堂討論（40%）、期末測(cè)試（60%），課堂討論由慕課系統(tǒng)中視頻案例引出，每位學(xué)生均需參加課堂討論，并至少完成一次個(gè)人匯報(bào)展示，期末測(cè)試按教學(xué)大綱的要求，采用閉卷考試方式進(jìn)行，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)每個(gè)單元知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及綜合分析的能力。

3. 慕課SPOC線上線下混合式教學(xué)效果調(diào)查分析

新的教學(xué)體系設(shè)計(jì)完成后，已在兩個(gè)教學(xué)循環(huán)中進(jìn)行了實(shí)踐。本次調(diào)查對(duì)象為江蘇科技大學(xué)2021級(jí)公共事業(yè)管理、旅游管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)共226名學(xué)生。自行設(shè)計(jì)調(diào)查問卷“《會(huì)計(jì)學(xué)》線上線下混合教學(xué)效果調(diào)查”，主要從對(duì)混合式教學(xué)模式的接受程度、線上學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)資源偏好、師生互動(dòng)交流、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)混合式教學(xué)模式的意見建議等幾方面展開。收回問卷222份，其中有效問卷210份、無效問卷12份，問卷的編制參考了已有關(guān)于混合式教學(xué)現(xiàn)狀的定性、定量研究問卷，并咨詢了相關(guān)實(shí)施混合式教學(xué)的教師。

3.1 線上線下混合教學(xué)更受學(xué)生歡迎

在參與調(diào)查的學(xué)生中，針對(duì)教學(xué)模式的改變，設(shè)置了以下問題。問題1：您覺得學(xué)校開展多種形式的混合教學(xué)模式，是否必要？結(jié)果如圖1所示。

圖1 "混合教學(xué)模式的必要性

問題2：本學(xué)期《會(huì)計(jì)學(xué)》課程采用線上線下混合教學(xué)模式，您如何評(píng)價(jià)？結(jié)果如圖2所示。

圖2 "會(huì)計(jì)學(xué)課程線上線下混合教學(xué)喜愛度

調(diào)查結(jié)果顯示：相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，超過80%的學(xué)生認(rèn)可教學(xué)模式的改革，對(duì)于線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式普遍能夠接受，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)課程采用線上線下混合教學(xué)模式，大部分學(xué)生表示喜歡，只有小部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)模式的改革持無所謂或者覺得增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)而持不喜歡的態(tài)度。

3.2 學(xué)生可自行規(guī)劃線上學(xué)習(xí)

關(guān)于線上學(xué)習(xí)的問題分別為：?jiǎn)栴}1：線上學(xué)習(xí)資源內(nèi)容是否清晰易懂？結(jié)果如圖3所示。

問題2：對(duì)于線上學(xué)習(xí)資源您是否會(huì)重復(fù)觀看學(xué)習(xí)？結(jié)果如圖4所示。

圖4 "線上資源使用頻率

問題3：您會(huì)提前學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)學(xué)》線上學(xué)習(xí)資源嗎？結(jié)果如圖5所示。

圖5 "提前學(xué)習(xí)線上內(nèi)容

調(diào)查結(jié)果顯示：絕大部分學(xué)生認(rèn)為，線上學(xué)習(xí)資源清晰易懂，學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、特點(diǎn)隨時(shí)隨地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，針對(duì)線上資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不受限制、反復(fù)學(xué)習(xí)。

3.3 課堂參與度及師生互動(dòng)顯著增強(qiáng)

參與度與互動(dòng)設(shè)置的問題分別為：?jiǎn)栴}1：《會(huì)計(jì)學(xué)》線下課程采用分小組討論，分組匯報(bào)老師點(diǎn)評(píng)、講解的方式，你的參與度怎樣？結(jié)果如圖6所示。

圖6 "線下討論參與

問題2：你認(rèn)為《會(huì)計(jì)學(xué)》線下課程課堂氛圍怎樣，互動(dòng)是否有效？結(jié)果如圖7所示。

圖7 "線下課程氛圍

問題3：學(xué)習(xí)時(shí)遇到問題詢問老師，老師對(duì)你們存在問題的解答是否及時(shí)有效？結(jié)果如圖8所示。

圖8 "答疑效果

調(diào)查結(jié)果顯示：采用線上線下混合式教學(xué)，絕大部分學(xué)生都參與了課堂的討論互動(dòng)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍好，互動(dòng)有效，只有小部分學(xué)生不太喜歡課堂互動(dòng)。此外大部分學(xué)生遇到問題愿意與老師探討，只有小部分同學(xué)不好意思問老師問題，學(xué)生的課堂參與度及師生互動(dòng)顯著增強(qiáng)。

3.4 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有效提升

問題1：本學(xué)期《會(huì)計(jì)學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，您的學(xué)習(xí)興趣是否有提升？結(jié)果如圖9所示。

圖9 "學(xué)習(xí)興趣

問題2：本學(xué)期《會(huì)計(jì)學(xué)》的混合教學(xué)，您的學(xué)習(xí)效果是否有提升？結(jié)果如圖10所示。

圖10 "學(xué)習(xí)效果

調(diào)查結(jié)果顯示：采用線上線下混合式教學(xué)，激發(fā)了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，通過線上資源學(xué)習(xí)并配以師生間的討論互動(dòng)，學(xué)生自己分析解決問題的能力得到了提升，對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用得到了加強(qiáng)[5]。從所帶班級(jí)的期末成績(jī)來看，各班平均成績(jī)均比往屆同專業(yè)學(xué)生成績(jī)有明顯提高。

3.5 混合式教學(xué)改進(jìn)建議

問題1：在混合式學(xué)習(xí)中，您認(rèn)為需要改進(jìn)的地方有？結(jié)果如圖11所示。

圖11 "改進(jìn)建議

調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對(duì)線上教學(xué)資源的趣味性、與行業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源、增加線下輔導(dǎo)時(shí)間、提高課堂互動(dòng)交流的有效性、提升學(xué)習(xí)效果的手段等比較關(guān)注。

結(jié)語

通過《會(huì)計(jì)學(xué)》線上線下兩個(gè)教學(xué)循環(huán)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式與教學(xué)方法的改變，很大程度上促進(jìn)了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。但在具體實(shí)施的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要持續(xù)改進(jìn)的問題：（1）線上資源應(yīng)集知識(shí)與趣味為一體。線上資源如何設(shè)計(jì)得真正讓學(xué)生興致勃勃帶著問題、走進(jìn)一定的情境中去學(xué)習(xí)，這對(duì)課程團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。視頻的設(shè)計(jì)趣味性與知識(shí)性要相融合，并融入行業(yè)相關(guān)知識(shí)。（2）線上線下教學(xué)應(yīng)深度融合。在混合教學(xué)模式中，線下對(duì)教師教學(xué)的組織提出了更高的要求，線下教學(xué)應(yīng)是線上學(xué)習(xí)的延續(xù)與拓展，線下教學(xué)不能與線上資源割裂，否則不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。通過線下課程的重新設(shè)計(jì)，使得學(xué)生把線下學(xué)習(xí)變成演練提升解決疑問的場(chǎng)所，教師對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)哪些資源、完成哪些任務(wù)，線下課堂學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到哪些要求，應(yīng)有充分的規(guī)劃與任務(wù)式的監(jiān)督。只有堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將傳統(tǒng)教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的方式有效結(jié)合，才能培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)能力，全面提升綜合素質(zhì)，才能真正體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生共學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉源.“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式在應(yīng)用型本科高校的實(shí)踐與探索——以《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程為例[J].江蘇商論，2022，（6）：35-38.

作者簡(jiǎn)介：張濤，碩士，副教授，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)；韓茜，博士，講師，研究方向：會(huì)計(jì)信息披露、會(huì)計(jì)信息化；汪煒，碩士，講師，研究方向：企業(yè)成本管理，數(shù)據(jù)分析與決策。

基金項(xiàng)目：江蘇省哲社一般項(xiàng)目——江蘇省財(cái)稅政策與中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新研究（編號(hào)：2020SJA2099）；江蘇科技大學(xué)高教所課題——人工智能時(shí)代工科院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究（編號(hào)：GJKTYB202013）。