多元智能理論視域下信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與探索

摘要：近年來，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。根據(jù)多元智能理論可知，每個(gè)人的智能是多元化的，有些同學(xué)擅長通過視覺來學(xué)習(xí)，有些同學(xué)擅長通過動覺來學(xué)習(xí)，大家擅長的學(xué)習(xí)方式各不相同。所以單一且統(tǒng)一的教學(xué)方式顯然無法滿足同學(xué)們的多元化需求。因此，面對多元化的教學(xué)群體和日益增長的數(shù)字化要求，大學(xué)英語教學(xué)亟待改革。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為智能多元化的學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)模式，供其進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)可以多維度打破傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)在時(shí)間、空間和形式方面的局限，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供新的方向和契機(jī)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；信息技術(shù)；大學(xué)英語教學(xué)

引言

多元智能理論認(rèn)為人類的智能是多元化的，每個(gè)人擅長的領(lǐng)域各不相同。大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，面對的授課學(xué)生專業(yè)各異，各自擅長的領(lǐng)域更是多元化，因此傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完全滿足各種專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如今，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等新技術(shù)飛速發(fā)展，社會變化日新月異，信息技術(shù)逐漸滲透到各行各業(yè)之中。這一時(shí)代背景也為大學(xué)英語教學(xué)方式的探索與創(chuàng)新提供了更多的方向和可能性。

1. 多元智能理論概述

美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德·加德納在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》（1983）中提出“多元智能”的概念，他認(rèn)為人類普遍具有八種智能，即言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、節(jié)奏—音樂智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能[1]。該理論認(rèn)為人的智能并非固定單一的，智能是多元化、彼此之間獨(dú)立的。自然觀察、內(nèi)省、人際交往、音樂、動覺、空間、數(shù)理、語言這八大智能是人們主要擁有的智能[2]。加德納提出的多元智能理論指出人類的智能是多樣的，這也就意味著每個(gè)人在各個(gè)方面的潛能和優(yōu)劣勢也是不同的，教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的多元智能進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一理論的提出為個(gè)性化和多元化的教育理念奠定了理論基礎(chǔ)，對大學(xué)英語教學(xué)的創(chuàng)新和改革具有一定的指導(dǎo)意義。

2. 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語作為一門公共基礎(chǔ)學(xué)科，面對的授課學(xué)生專業(yè)各異，水平參差不齊，需求各不相同。此外，相對于專業(yè)課程，大學(xué)英語學(xué)分偏低，學(xué)生對大學(xué)英語的重視程度較低。因此，大學(xué)英語課堂上常常出現(xiàn)學(xué)生“抬不起頭、丟不下手機(jī)”這樣的現(xiàn)象。從深層次分析，造成這種現(xiàn)象的原因主要是以下幾點(diǎn)：

2.1 語言環(huán)境匱乏

著名應(yīng)用語言學(xué)家S.P.Corde提出“我們實(shí)際上不能給學(xué)生教會一種語言，我們只能為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合語言學(xué)習(xí)的環(huán)境”[3]。和與生俱來、得天獨(dú)厚的母語語言環(huán)境不同，外語學(xué)習(xí)需要老師的刻意引導(dǎo)、用心打造，以及學(xué)生的積極配合，需要師生雙方共同努力去構(gòu)建良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。而大學(xué)英語是一門公共學(xué)科，往往是大班授課，這就使得每一位同學(xué)在課堂上發(fā)言很有限。加之大學(xué)英語往往課時(shí)較少，學(xué)生全面沉浸于英語語言環(huán)境的時(shí)長也因此受限。因此，大學(xué)英語課堂中普遍呈現(xiàn)語言環(huán)境匱乏的情形。

2.2 應(yīng)用性較弱

大學(xué)英語課堂不受學(xué)生重視的另一原因是相較于專業(yè)課，大學(xué)英語在學(xué)生生活中的應(yīng)用范圍較小。很多學(xué)生出于自身的有限閱歷，不能切實(shí)感受到大學(xué)英語對于自身長遠(yuǎn)發(fā)展的影響，學(xué)習(xí)英語的主要目的是應(yīng)對四、六級考試，學(xué)習(xí)的范圍僅限于課本、單詞書和試卷。而當(dāng)前大學(xué)英語課堂授課方式是以老師為中心，不斷講解，學(xué)生以傾聽為主。課堂內(nèi)容主要圍繞教材課文進(jìn)行文章分析、單詞講解和重點(diǎn)語法傳授等進(jìn)行輸入，學(xué)生輸出機(jī)會較少，使得同學(xué)們掌握的英語普遍為啞巴英語，應(yīng)用能力薄弱。

2.3 教學(xué)形式單一

大學(xué)英語課堂目前的授課方式為各專業(yè)統(tǒng)一授課，授課教材一致，形式單一。單一的授課方式并不能滿足多樣化的對象和各異的需求，往往導(dǎo)致英語能力較強(qiáng)的同學(xué)難以得到進(jìn)一步提高，英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)則無法跟上整體進(jìn)程。因此，單一形式的大學(xué)英語教學(xué)亟待改革，差異性的英語教學(xué)方式應(yīng)用迫在眉睫。

根據(jù)多元智能理論，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的多元智能實(shí)施教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、各類學(xué)習(xí)平臺和智慧教室等新科技的出現(xiàn)為解決以上問題提供了技術(shù)支撐。因此，將信息技術(shù)充分融入整個(gè)教學(xué)過程中，在改善大學(xué)英語教學(xué)效果方面顯得尤為重要。

3. 信息技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

如何應(yīng)用信息技術(shù)，才能更好地解決目前大學(xué)英語課堂中存在的問題？本文將從課前預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)和課堂評價(jià)四個(gè)維度來探討。

3.1 信息技術(shù)在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

通過信息技術(shù)，大學(xué)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)、資源和媒體等手段，為學(xué)生提供更加豐富和多樣化的課前預(yù)習(xí)資源，如預(yù)習(xí)視頻、PPT、在線測試、聽力材料等。對于有一定基礎(chǔ)的學(xué)生，可以推薦一些適合的自主學(xué)習(xí)資源，如MOOC課程、在線英語學(xué)習(xí)平臺等。本校教師也可以共建虛擬教研室，結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容錄制或提供一些針對性較強(qiáng)的教學(xué)視頻或預(yù)習(xí)資料。這樣可以為學(xué)生打造一個(gè)更加自主、高效、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生更好地適應(yīng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏[4]。

3.2 信息技術(shù)在課堂活動中的應(yīng)用

在課堂活動方面，信息技術(shù)的應(yīng)用增強(qiáng)了互動性和豐富性。例如，在課堂中引入隨機(jī)點(diǎn)名、實(shí)時(shí)考勤，加強(qiáng)對學(xué)生到課率的監(jiān)管；在教學(xué)中引入教學(xué)游戲、在線討論、在線展示、情景劇等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；通過智能化教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行在線語音和視頻交互，實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐，擺脫課堂空間和時(shí)間的局限性，使更多的同學(xué)在課堂中有機(jī)會展示自我，進(jìn)一步滿足不同智能學(xué)生多樣化的需求。

3.3 信息技術(shù)在課后作業(yè)和課外活動中的應(yīng)用

課后作業(yè)方面，信息技術(shù)也為教師和學(xué)生提供了更多便利。QQ作業(yè)助手、課堂派、英語趣配音等各類在線平臺為課后作業(yè)提供了更高效和更為多樣化的選擇。軟件中的在線作業(yè)提交和智能化批改，幫助教師更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題和進(jìn)行指導(dǎo)。信息技術(shù)的應(yīng)用使得學(xué)生們的課后作業(yè)形式不再拘泥于紙面作業(yè)，可以結(jié)合各專業(yè)特色以更豐富多彩的形式呈現(xiàn)，如音頻、視頻、PPT、畫作等，既增加了作業(yè)的趣味性，又增強(qiáng)了大學(xué)英語與各專業(yè)的融合性。利用信息技術(shù)積極組織學(xué)生開展英語課外活動，例如，組織同學(xué)們成立英語社團(tuán)，自主建立英語主頁或視頻平臺，從而為同學(xué)們創(chuàng)造更豐富、更適合的語言環(huán)境[5]。

3.4 信息技術(shù)在課堂評價(jià)體系中的應(yīng)用

應(yīng)用信息技術(shù)便于實(shí)現(xiàn)智能評價(jià)和動態(tài)評估，為大學(xué)英語教學(xué)提供更科學(xué)的評估體系，包括基于算法的評價(jià)和基于數(shù)據(jù)的評價(jià)。同時(shí)，教學(xué)管理系統(tǒng)可以自動化記錄學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)和表現(xiàn)，優(yōu)化課堂評價(jià)的過程，并且確保評價(jià)結(jié)果的公正性和準(zhǔn)確性。這種信息化的評估體系，可以幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)和幫助。此外，這類課堂評價(jià)體系的分?jǐn)?shù)生成，比傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)更具有即時(shí)性和直觀性。學(xué)生能通過系統(tǒng)實(shí)時(shí)查看自己的分值及其變化情況，從而能盡快糾正課堂不良行為，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

4. 信息技術(shù)應(yīng)用在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

將信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，可以從各個(gè)層面改進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)效果。本文從以下幾個(gè)方面闡述其優(yōu)勢。

4.1 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度

信息技術(shù)的應(yīng)用可以為大學(xué)英語教學(xué)注入新的元素，如音視頻、網(wǎng)絡(luò)資源等。教師可以利用信息技術(shù)來設(shè)計(jì)和展示更多生動、直觀、富有創(chuàng)意的教學(xué)內(nèi)容，如幻燈片、動畫、視頻等。通過音視頻技術(shù)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)更加形象的畫面，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源播放英語電影，進(jìn)行英語聽力和口語的訓(xùn)練。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，可以為學(xué)生提供更豐富的資料和參考課程，營造更好的英語語言環(huán)境。除了教師本身使用信息技術(shù)之外，學(xué)生本身也可以充分利用信息技術(shù)去完成自己的作業(yè)和學(xué)習(xí)成果，由被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)沉浸式學(xué)習(xí)[6] 。

4.2 提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力

信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)在于其多樣性和互動性。信息技術(shù)可以促進(jìn)英語教學(xué)的國際化和多元化。通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道，學(xué)生可以接觸到更多國家和地區(qū)的英語學(xué)習(xí)資源、文化、思維方式等，幫助他們更好地理解英語背后的文化和社會背景，提高他們的國際視野和跨文化交際能力，從而更有利于促進(jìn)英語聽說讀寫四項(xiàng)能力的綜合提升。例如，利用音頻技術(shù)可以提高學(xué)生的英語聽力和發(fā)音水平，通過視頻技術(shù)可以提高學(xué)生的英語口語和表達(dá)能力，通過網(wǎng)絡(luò)資源可以提高學(xué)生的英語閱讀和寫作水平，通過互動性強(qiáng)的信息技術(shù)教學(xué)方式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的英語交流和討論，從而提高英語應(yīng)用能力。

4.3 提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)的應(yīng)用可以為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會和途徑。例如，通過網(wǎng)絡(luò)資源的利用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)和練習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制。同時(shí)，信息技術(shù)也可以為學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，為其提供不同的學(xué)習(xí)資源、指導(dǎo)和學(xué)習(xí)工具，如語音識別、翻譯、練習(xí)題自動批改等，可以讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)英語。這一點(diǎn)尤其適用于英語考試的學(xué)習(xí)，例如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語閱讀和聽力模擬考試等。另外，相比傳統(tǒng)批改作業(yè)模式，老師利用信息技術(shù)管理、評估和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評估和反饋更為及時(shí)和直觀。學(xué)生們可以通過教學(xué)平臺更直觀地看到老師的反饋，及時(shí)敦促自己專注于學(xué)習(xí)，改正不良習(xí)慣，更好地掌握英語知識和技能。

4.4 節(jié)約教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)成本

信息技術(shù)的應(yīng)用可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間和降低教學(xué)成本。教師利用多媒體課件，將教學(xué)內(nèi)容更加生動形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，避免了講解時(shí)需要的手寫，節(jié)約了大量的課堂時(shí)間和精力；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課下的使用，也節(jié)省了學(xué)生與教師的時(shí)間和成本。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供學(xué)習(xí)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)甚至批改學(xué)生作業(yè)，這些都為教師節(jié)省了大量做重復(fù)勞動的時(shí)間。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以隨時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控和分析，及時(shí)進(jìn)行針對性指導(dǎo)和幫助；同時(shí)，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時(shí)向教師提問，解決自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而加強(qiáng)了師生之間的互動和溝通，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效果的提高。這不僅節(jié)約了師生的時(shí)間，還能夠提高教學(xué)效率和改善教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為英語學(xué)習(xí)提供了教室以外的更豐富的語言環(huán)境，為學(xué)生沉浸式語言學(xué)習(xí)提供了條件。信息技術(shù)的應(yīng)用為英語教師提供了更為個(gè)性化、科學(xué)化和自主化的教學(xué)手段，使得師生角色更為多元化，同時(shí)強(qiáng)化了教學(xué)的個(gè)性化和差異化，從而提高學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過渡。綜上所述，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用為大學(xué)英語教學(xué)提供了更為科學(xué)化和個(gè)性化的教學(xué)手段、更為豐富的語言環(huán)境和多樣化的教學(xué)資源、更為便捷和高效的學(xué)習(xí)方式等。信息技術(shù)應(yīng)用有助于大學(xué)英語教學(xué)走向數(shù)字化、未來化和智能化，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，各高校和教師都應(yīng)該積極引進(jìn)信息技術(shù)，充分發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢，更好地推進(jìn)大學(xué)英語教育的現(xiàn)代化和信息化。

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作者簡介：亢連連，碩士研究生，副教授，研究方向：第二語言習(xí)得。

基金項(xiàng)目：2021年陜西省新文科研究與改革實(shí)踐項(xiàng)目——基于自建在線課程的混合式教學(xué)模式與混合式一流課程建設(shè)實(shí)踐探索；陜西省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃2022年度課題——民辦高校英語課程與信息技術(shù)深層次融合的課堂創(chuàng)新研究（編號：SGH22Y1731）。