新時代背景下高職院校勞動教育體系構(gòu)建思路

黃麗娟 程艷

[摘要]為了研究新時代背景下高職院校勞動教育體系構(gòu)建思路，本文通過對高職院校勞動教育體系的概述，分析高職院校勞動教育體系構(gòu)建的必要性，根據(jù)現(xiàn)階段高職院校勞動教育體系中存在的執(zhí)行力度不夠，與時代發(fā)展要求不符等不足之處，提出優(yōu)化勞動教育內(nèi)容，加強勞動教育實踐活動等解決措施，以期為相關(guān)人員提供參考意見。

[關(guān)鍵詞]新時代；高職院校；勞動教育；教育體系；教育創(chuàng)新

現(xiàn)階段，勞動教育已被納入學(xué)生必修課程當中，勞動素養(yǎng)也被納入綜合素養(yǎng)評價體系當中，勞動教育貫穿在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程之中。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教育改革體系的不斷深入，勞動教育也隨著時代的發(fā)展在不斷地完善和充實內(nèi)容，目前，勞動教育事業(yè)更具有科學(xué)性。但隨著人才需求的不斷提升，在新形勢下勞動教育也迎來了新挑戰(zhàn)，使勞動教育體系符合新時代發(fā)展是現(xiàn)階段相關(guān)人員需要關(guān)注的重點問題之一。

一、高職院校勞動教育體系概述

（一）勞動教育

在勞動教育當中，其主要內(nèi)容是樹立學(xué)生正確的勞動觀點，使他們懂得勞動的偉大意義。勞動教育不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還涉及學(xué)生日常的方方面面。通過勞動教育能夠培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的情感，提高學(xué)生的責任意識。在進行勞動教育體系構(gòu)建前，教師需要明確勞動教育的基本內(nèi)涵，在素質(zhì)教育中，勞動教育與德育、智育、美育、體育相結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動品德，還能夠在勞動的過程中幫助學(xué)生感受自然之美，增強智力。另外，學(xué)生接受勞動教育的同時能夠鍛煉意志，提高實踐能力，因此勞動教育的重心在文化知識學(xué)習(xí)之外，它要求學(xué)生在日常的生活勞動中感受勞動人們的精神，以培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念。

（二）高職院校勞動教育的特點

高職院校勞動教育具有價值導(dǎo)向性、目標實現(xiàn)性、社會實踐性以及創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)性的特點[1]。高職學(xué)習(xí)階段是學(xué)生塑造三觀的重要時期，在高職階段構(gòu)建勞動教育體系直接影響到學(xué)生價值觀的樹立。勞動教育貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯，通過潛移默化的勞動價值觀引導(dǎo)，能夠影響到學(xué)生后續(xù)生活的方方面面，同時也會影響到學(xué)生后續(xù)的人生規(guī)劃。社會實踐性是指勞動教育會影響到學(xué)生的實踐能力，在高職院校的勞動教育體系當中，學(xué)生需要參加日常的生活勞動，進行社會實踐，參與社會生產(chǎn)勞動，實習(xí)實訓(xùn)等，通過社會實踐能夠讓學(xué)生真切感受到勞動教育的意義，明確勞動教育的價值。

（三）高職院校勞動教育數(shù)據(jù)分析

根據(jù)表1顯示的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，2020年開始，各研究人員更加重視對勞動教育的研究，以期促進勞動教育的發(fā)展。

根據(jù)表2部分廣東高職院校2019屆畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率數(shù)據(jù)顯示，在100名畢業(yè)生中，真正能夠進行實踐創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較少，其勞動實踐教育需要進一步加強。

二、高職院校勞動教育體系構(gòu)建的必要性

（一）提高學(xué)生的生活能力

通過勞動教育能夠提高學(xué)生的勞動技能，保障將來的生活質(zhì)量，提高學(xué)生的自理能力[2]。勞動教育涉及學(xué)生日常生活的方方面面，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國民生活質(zhì)量逐步提高，部分學(xué)生在較為順遂的生活環(huán)境中成長。其接觸到勞動活動的時間較少，對于自身生活需求方面也有人進行全權(quán)照顧，因此在步入社會后缺乏一定的生活適應(yīng)能力，但通過勞動教育從小對學(xué)生進行各項社會實踐活動，能夠幫助學(xué)生提高生活自理能力，有利于學(xué)生后續(xù)在社會上的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的理想信念

勞動教育是在育人工作的基礎(chǔ)上開展的，因此它能夠幫助學(xué)生在實踐過程中鞏固理論知識，并培養(yǎng)學(xué)生的理想信念[3]。一方面，教師在進行勞動教育體系構(gòu)建時，不僅考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，還考慮到了新時期的背景，因此教師設(shè)計的勞動教育更符合新時代發(fā)展需求，圍繞著培養(yǎng)擔當民族復(fù)興大任的時代新人展開，能夠使學(xué)生更充分地了解民族復(fù)興的重要性。另一個方面，學(xué)生參與的勞動教育具有鮮明的時代特色，在各類社會性勞動教育的過程中，學(xué)生能夠切實感受到勞動的魅力和價值，有利于學(xué)生在提高實踐能力的同時，培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，樹立正確的勞動觀。

（三）符合社會的人才需求

教育是把人類創(chuàng)造的知識經(jīng)驗傳授給受教育者，并轉(zhuǎn)化為社會主義者自身精神財富的一種社會化過程，通過勞動教育能夠培養(yǎng)符合社會需求的人才[4]。隨著時代的發(fā)展，為適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，在進行勞動教育時，高職院校要加強校企合作，深化產(chǎn)教融合，通過產(chǎn)教融合的方式引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)新的勞動教育，進行勞動教育方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)提高勞動能力的目標。同時，學(xué)校要注重對新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)變化，因地制宜進行勞動教育，能夠提高學(xué)生對現(xiàn)代勞動工具技術(shù)含量較高的設(shè)備的使用水平，進而提高高職院校學(xué)生的專業(yè)技能，為社會發(fā)展培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)型人才。

三、高職院校勞動教育體系構(gòu)建的現(xiàn)狀

（一）勞動實踐活動執(zhí)行力度不夠

當前高校勞動教育存在著執(zhí)行機制虛化勞動實踐活動執(zhí)行力度不夠，缺乏實效性的問題。在實際進行高職院校勞動教育體系構(gòu)建時，學(xué)校忽略了對協(xié)同資源的重視程度，僅在高校內(nèi)進行一定的勞動教育，卻忽略了社會、家庭的協(xié)同育人效果，導(dǎo)致部分學(xué)生接受的勞動教育并不全面，出現(xiàn)在社會和家庭當中繼續(xù)不重視勞動的現(xiàn)象。另外，勞動實踐活動缺乏實效性，學(xué)校并沒有建立長期有效的實踐機制，導(dǎo)致勞動教育體系構(gòu)建不完善，學(xué)生缺乏多樣的實踐活動，并不能夠深刻認識到勞動教育的重要性。

（二）忽視對學(xué)生勞動態(tài)度的引導(dǎo)

新時代背景下，高職院校勞動教育中存在著錯誤使用勞動教育忽略學(xué)生正確的勞動態(tài)度指引問題。受到傳統(tǒng)教育思想的影響，部分學(xué)校對勞動教育存在著錯誤認知，將其作為懲罰手段導(dǎo)致部分學(xué)生對勞動教育存在著錯誤認識，忽略了勞動教育的真實內(nèi)涵。其次，部分學(xué)校缺乏對勞動教育的正確認識，其勞動教育模式過于單一，且具有一定的表面性，這也導(dǎo)致部分學(xué)生認為勞動教育僅僅是學(xué)校的表面工作，不能夠全身心投入到勞動教育當中。除此之外，部分高職院校對于學(xué)生價值觀導(dǎo)向的培養(yǎng)較弱，僅是讓學(xué)生進行一定的體力勞動，導(dǎo)致部分學(xué)生無法全身心地感受勞動教育的真實內(nèi)容，忽略了對學(xué)生價值觀的引導(dǎo)。

（三）勞動教育與時代的要求不符

在新時代背景要求下，勞動教育要進行創(chuàng)新和優(yōu)化，使其符合時代發(fā)展需求，具有時代特色，但部分學(xué)校并不重視勞動教育的時代需求，在進行勞動教育時，仍局限于打掃校園、打掃教室等簡單的體力活動方面，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，沒有深度挖掘?qū)W校內(nèi)的可利用資源，并進行勞動課程的合理設(shè)置，導(dǎo)致高校勞動教育與時代發(fā)展需求不符，部分學(xué)生缺乏對勞動教育的認可。

（四）勞動教育缺乏完善評價標準

現(xiàn)階段高校在進行勞動教育時忽略了對教育教學(xué)評價標準的制定，導(dǎo)致勞動教育缺乏完善的評價標準。勞動教育評價標準直接影響到學(xué)生綜合素質(zhì)評價，但部分高校對于勞動教育的評價僅以口頭表揚的形式，并沒有進行公示，審核等，進而影響到教師對學(xué)生的綜合評定。由于學(xué)校對于學(xué)生勞動教育的評價缺乏一定的科學(xué)性，導(dǎo)致部分學(xué)生不能夠全身心地投入到勞動教育當中，不重視勞動教育的評價。

四、高職院校勞動教育體系構(gòu)建的策略

（一）優(yōu)化勞動教育內(nèi)容

在進行勞動教育體系建設(shè)時，學(xué)校要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用。一方面學(xué)校要進行勞動教育內(nèi)容的優(yōu)化，創(chuàng)新勞動教育模式，通過市場調(diào)研等形式，制定符合時代發(fā)展需求的勞動教育內(nèi)容。另一方面，學(xué)校要通過多元化的勞動教育活動進行勞動教育內(nèi)容的優(yōu)化，高職院校要加強校企合作，運用產(chǎn)教融合的模式引導(dǎo)學(xué)生在生產(chǎn)性勞動中感受勞動的力量，為學(xué)生提供多樣化的實踐活動，開展與專業(yè)相關(guān)的實訓(xùn)活動。

（二）加強勞動教育實踐活動

高職院校開展勞動教育體系建設(shè)時，要加強對勞動教育實踐活動的認識，通過合理的實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)高職院校學(xué)生的勞動技能，提升高職院校學(xué)生勞動素質(zhì)。學(xué)校要明確實施機構(gòu)和人員，不得擠占、挪用勞動實踐時間，根據(jù)現(xiàn)階段社會發(fā)展需求，對高職院校學(xué)生采取集中與分散相結(jié)合的方式，統(tǒng)籌安排課內(nèi)外時間，組織實踐活動，走向社會參與集中勞動。另外，高職院?？梢约訌娦Ｆ蠛献髌脚_建設(shè)，通過校內(nèi)實習(xí)，校外實訓(xùn)等方式，幫助學(xué)生將勞動教育融入到社會實踐當中，提升學(xué)生的勞動能力，同時可以利用校外平臺對學(xué)生進行實際的勞動指導(dǎo)，提升學(xué)生的社會綜合能力。

（三）重視勞動教育教師的培養(yǎng)

在進行高職院校勞動教育體系建設(shè)時，學(xué)校要重視勞動教育教師的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校要注重在職教師的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當定期開展系統(tǒng)的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容不僅要包含勞動教育的理論知識內(nèi)容，還要包括相關(guān)的實踐活動策劃，提高教師對勞動教育的認識，并引導(dǎo)教師進行勞動實踐的創(chuàng)新。另一方面，學(xué)校要拓寬教師引進渠道，可充分運用社會力量，吸收具有豐富經(jīng)驗的實踐教師，利用一定的激勵措施，提高實踐教師的工作積極性，引導(dǎo)實踐教師進行勞動實踐活動的指導(dǎo)，進而提高學(xué)生的真實感受。除此之外，學(xué)校要完善教師管理體系和考核體系，通過系統(tǒng)化、科學(xué)化的管理體系激發(fā)教師的工作積極性，在提升教師責任感和教學(xué)質(zhì)量的同時，提高優(yōu)質(zhì)教師的留存率，避免優(yōu)質(zhì)教師的流失。

（四）重視勞動教育的整合優(yōu)化

高職院校在進行勞動教育體系創(chuàng)建時，要重視勞動教育的資源整合，不僅要重視校內(nèi)的勞動教育，同時也要重視社會和家庭對學(xué)生的勞動教育。在家庭教育當中，要注重培養(yǎng)學(xué)生日常衣食住行等活動的實踐能力，家長要為學(xué)生提供一定的實踐機會，并通過言傳身教的模式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，另外，家長可制定與日常生活勞動相關(guān)的獎勵措施，鼓勵學(xué)生自己動手，通過日常家務(wù)勞動鍛煉意志，掌握生活必備技能。學(xué)校也可以將學(xué)生在家庭勞動教育的表現(xiàn)情況記錄在學(xué)生的綜合素質(zhì)檔案當中，鼓勵學(xué)生進行勞動技能的展示，參加各種社會活動。社會群體要充分發(fā)揮自身的支持作用，保障勞動教育的開展，與高職院校達成校企合作的企業(yè)應(yīng)當根據(jù)實際情況為學(xué)生提供實踐場所，要求學(xué)生進行與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)勞動，引導(dǎo)學(xué)生融入到社會環(huán)境當中，切身感受勞動在社會生活中的必要性。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記指出：生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造。作為素質(zhì)教育的重要組成部分，勞動教育不僅能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，更能夠為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在新時代背景下進行高職院校勞動教育體系建設(shè)時，教師需要明確勞動教育的重要性，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況以及現(xiàn)階段勞動教育中存在的不足之處，進行勞動教育體系創(chuàng)建的優(yōu)化，推動高職院校勞動教育體系發(fā)展，進而促進教育體系的整體發(fā)展。

參考文獻：

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[4]孟慶東.論新時代高職院校勞動教育體系構(gòu)建[J].教育與職業(yè)，2020，（19）：103-107.

基金項目：2022年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究專題項目，項目名稱：“互聯(lián)網(wǎng)+紅色文化”融入高校思想政治教育的路徑研究（2022SJSZ0446）

作者簡介：

黃麗娟（1992.5-），女，漢族，江蘇淮安人，碩士研究生，助教，研究方向：就業(yè)與思政教育；

程艷（1981.8-），女，漢族，江蘇常州人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。