一體化視閾下思政教育融入《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》路徑研究

[摘要]立德樹人是課程思政教育的根本任務(wù)。高等院校立足服務(wù)國家發(fā)展，培養(yǎng)國家所需人才，在教育教學(xué)過程中傳遞最新理論與專業(yè)知識(shí)，豐富學(xué)生精神世界，大力發(fā)展科教興國戰(zhàn)略起到重要作用。本文選取具體專業(yè)課程，通過分析當(dāng)前課程特性與課程思政設(shè)計(jì)不足與潛力，為一體化視域下的課程思政設(shè)計(jì)融入路徑展開分析，為同類課程的課程思政設(shè)計(jì)提供可行建議。

[關(guān)鍵詞]管理統(tǒng)計(jì)學(xué)；課程思政；一體化

[中圖分類號(hào)]G641[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.11.039

一、高校“課程思政”一體化發(fā)展概況

2022年10月22日，中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)勝利閉幕。黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，要“完善思想政治工作體系，推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)?！敝袊伯a(chǎn)黨高度重視人才培養(yǎng)工作，進(jìn)入新時(shí)代新征程，黨和國家事業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更新更高的要求，因此高校自身的思政工作也應(yīng)更加完善和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。高校教師需要認(rèn)真研究所執(zhí)教課程的專業(yè)特點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)深挖課程思政設(shè)計(jì)點(diǎn)，探究如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程講授過程中傳達(dá)黨的二十大精神，達(dá)到隱形教育具有一定的理論價(jià)值和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

一體化教學(xué)既是思政課程與專業(yè)課程在“課程思政”目標(biāo)與途徑上的一體化，也是專業(yè)課程中知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、思政目標(biāo)三線合一的一體化。為實(shí)現(xiàn)思政課一體化建設(shè)，要做到“三避免”，“三保證”。即要避免“脫節(jié)倒置”，保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性；避免“零散重復(fù)”，保證教育資源的整體性；避免“知行不一”，保證建設(shè)推進(jìn)的協(xié)同性。

二、《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為電子商務(wù)專業(yè)的專業(yè)核心課，對于其他專業(yè)課程起到重要支撐作用，學(xué)生在后續(xù)市場調(diào)研，問卷制作和數(shù)據(jù)分析等專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中均需要用到本課程的所學(xué)內(nèi)容。但是本課程思政設(shè)計(jì)中仍存在以下欠缺：

一是教學(xué)目標(biāo)缺乏層次。本課程的教學(xué)大綱與教學(xué)計(jì)劃中雖然展示了課程思政設(shè)計(jì)的基本理念和要求，但是缺乏解讀引導(dǎo)，使得學(xué)生僅在開學(xué)初對學(xué)習(xí)目標(biāo)有所印象，但是隨著后續(xù)教學(xué)的展開逐漸將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在知識(shí)學(xué)習(xí)。以《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》為例，教學(xué)大綱中除必要的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)以外標(biāo)注了素質(zhì)教育目標(biāo)與育人目標(biāo)，但是由于篇幅有限學(xué)生無法深入體會(huì)其重要性，在日常的學(xué)習(xí)過程中如果缺乏教師的引導(dǎo)，很難對其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

二是課程教材思政內(nèi)容的滯后性。由于信息的迭代以及新時(shí)代中國特色社會(huì)主義理論的不斷發(fā)展，紙質(zhì)教材存在一定的信息滯后性以及思政內(nèi)容的時(shí)差性。課本作為大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要媒介，起到理論知識(shí)傳播的重要作用，但是由于存在上述思政設(shè)計(jì)局限性，需要教師不斷挖掘與之相匹配的多媒體媒介，以此推進(jìn)思政元素的不斷融入?！豆芾斫y(tǒng)計(jì)學(xué)》中大部分內(nèi)容以數(shù)學(xué)理論為主，思政教學(xué)內(nèi)容難以做到與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的資源與素材，導(dǎo)致課程思政教學(xué)開展不暢。

三是教學(xué)方法與思政工作方式單一。課堂是教學(xué)的主戰(zhàn)場，在教學(xué)過程中如果一味以老師講授為主，學(xué)生學(xué)習(xí)為輔，這對于思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)極為不利。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三的對當(dāng)下最新思政精神以及社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！豆芾斫y(tǒng)計(jì)學(xué)》作為數(shù)理類課程，在教學(xué)過程中需要借助大量板書進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)理論公式的推導(dǎo)，教學(xué)場所較為固定。在此背景下，教師需要不斷挖掘既能高效吸收理論知識(shí)，又能讓學(xué)生帶著濃厚興趣學(xué)習(xí)思政知識(shí)的教學(xué)方法與手段。

四是課程評價(jià)體系難以體現(xiàn)學(xué)生自主性。當(dāng)前多數(shù)高等院校的教學(xué)評價(jià)體系多為期末教務(wù)系統(tǒng)內(nèi)評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)方式為單選形式的引導(dǎo)式調(diào)查問卷。由于學(xué)院教育教學(xué)管理體系的不斷完善，此類課程評價(jià)問卷雖然具備一定的專業(yè)性與準(zhǔn)確性，但是缺乏針對性。多門課程采取同一調(diào)查問卷，難以體現(xiàn)不同課程不同的學(xué)習(xí)要求與授課理念。教學(xué)評價(jià)反饋是教師課后反思的重要參考依據(jù)，部分學(xué)院平臺(tái)目前并未開放教學(xué)評價(jià)的教師自查權(quán)限，使得學(xué)生的教學(xué)成果評價(jià)難以進(jìn)入教學(xué)反思的閉環(huán)內(nèi)。

三、基于一體化理念的《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程思政改革

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中提到，教育的根本問題是培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人，檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)是立德樹人檢驗(yàn)成效。[1]只有具體到課程的學(xué)科培育方案要求與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力，才能在一體化理念下不斷完善課程思政改革。蔣紅霞（2023）等指出，一體化不是簡單的把各要素連接起來形成整體，而是要促成一種效益。[2]一體化機(jī)制的搭建需要包含課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師選培、評價(jià)和支持體系建設(shè)等。基于以上要素以及《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程目前課程思政設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，可以歸納出下列幾點(diǎn)對策。

一是科學(xué)設(shè)定學(xué)科目標(biāo)。吳淑賢等（2023）指出，要深刻融入以黨的二十大精神為例的思政內(nèi)容，教師要以校情，生情為重點(diǎn)，將整個(gè)報(bào)告串聯(lián)成線，梳理其中的精神實(shí)質(zhì)與理論創(chuàng)新，從而使得理論創(chuàng)新要素更好的服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。[3]在原有課程大綱中較為籠統(tǒng)的課程思政育人目標(biāo)的基礎(chǔ)上為每一章節(jié)設(shè)定具體思政教育目標(biāo)，以避免學(xué)生僅在開學(xué)初對培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱有些印象，進(jìn)入學(xué)期學(xué)習(xí)后忽視自身素質(zhì)學(xué)習(xí)要求的情況，做到保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性與建設(shè)推進(jìn)的協(xié)同性。

二是科學(xué)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。由于《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》包含統(tǒng)計(jì)學(xué)與概率論兩大部分，后續(xù)學(xué)習(xí)課程包括《網(wǎng)絡(luò)營銷學(xué)》與《跨境電商平臺(tái)運(yùn)營》等，因此本課程的課程思政設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)科建設(shè)一體化的理念下進(jìn)行跨課程的構(gòu)思與搭建?？紤]到本課程的學(xué)習(xí)具有將數(shù)理理論與統(tǒng)計(jì)模型搭建的技能運(yùn)用到后續(xù)專業(yè)課程中去的潛在必要性，列出每章節(jié)對應(yīng)的思政元素。

三是豐富創(chuàng)新教學(xué)方法。在明確本課程具體到每一章節(jié)的課程思政培養(yǎng)目標(biāo)以及與之對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容之后，要不斷嘗試新的教學(xué)方法與教學(xué)手段。借助翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下相結(jié)合、作業(yè)電子化等手段在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)融入思政教學(xué)。

以指數(shù)章節(jié)為例，本章節(jié)要求學(xué)生掌握個(gè)體指數(shù)與綜合指數(shù)的含義，并重點(diǎn)掌握不同指數(shù)的計(jì)算方法與區(qū)別。在了解了統(tǒng)計(jì)學(xué)背景下指數(shù)的定義與計(jì)算后要求學(xué)生理解管理學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)中常見的幾種價(jià)格指數(shù)。在本章節(jié)的講授中可以借助不同國家價(jià)格指數(shù)的計(jì)算方法分別幫助學(xué)生深入了解我國國情民情，了解我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史與現(xiàn)狀。在授課過程中以小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生自行組隊(duì)，選擇樣本與基期，設(shè)定權(quán)重，計(jì)算一特定指數(shù)，互相分析心得體會(huì)。在鞏固課本知識(shí)的基礎(chǔ)上深化指數(shù)與管理學(xué)的連接，為后續(xù)專業(yè)課程中的市場調(diào)研與社會(huì)實(shí)踐部分的數(shù)據(jù)分析能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教育框架的一體化。

四是優(yōu)化改善教學(xué)評價(jià)體系。教師在每章節(jié)結(jié)束后有針對性的設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，收集學(xué)生的學(xué)情反饋情況與知識(shí)掌握能力，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，查漏補(bǔ)缺。優(yōu)化教學(xué)評價(jià)的手段，線上評價(jià)與線下座談相結(jié)合，提高學(xué)生的反饋積極性和反饋內(nèi)容的真實(shí)性，從而達(dá)到教師講授，學(xué)生吸收，學(xué)生反饋，教師反思的良好一體化教學(xué)閉環(huán)。

四、由《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》推及的其他數(shù)理類專業(yè)課程思政育人路徑研究

《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》作為具有代表性的高校管理學(xué)專業(yè)數(shù)理類專業(yè)核心課程，其一體化思政育人路徑的深入研究對于其他數(shù)理類專業(yè)課程的思政育人模式具有一定的借鑒作用。

在開展此類課程的教育教學(xué)過程中，要深化專業(yè)課程的育人路徑，努力搭建各學(xué)科，各課程之間的教學(xué)合作平臺(tái)。通過集體備課，教學(xué)研討會(huì)，教師座談會(huì)等方式增強(qiáng)與學(xué)科間其他授課老師對于自身課程思政育人路徑的研究與分析，從而達(dá)到課程與課程之間的有效一體化聯(lián)動(dòng)。

除專業(yè)課程間的一體化聯(lián)動(dòng)以外，還要努力實(shí)現(xiàn)思政課程對專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。張春等（2023）提到，要構(gòu)建出與思政課程為主線，構(gòu)建出具有學(xué)院特色，體現(xiàn)各專業(yè)特點(diǎn)的課程思政建設(shè)框架和方案。形成以實(shí)踐創(chuàng)新課程為拓展、思想政治理論課為基石、專業(yè)課程為具體施策路徑的三位一體育人模式，從而達(dá)到學(xué)院各類課程的思政育人一體化。[4]教師需要不斷增強(qiáng)自身的思想道德認(rèn)知，時(shí)刻了解國家最新思想道德建設(shè)前沿信息，深入學(xué)習(xí)與理解馬克思主義中國化等理論知識(shí)，充分運(yùn)用馬克思主義方法論育人。

要不斷推動(dòng)教學(xué)模式創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)課上課下校內(nèi)校外教學(xué)實(shí)踐一體化。注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過小組合作等形式增強(qiáng)學(xué)生課堂參與感。引入多媒體互動(dòng)，邀請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)課堂做講座，幫助學(xué)生在鞏固教材知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)潛移默化的提高學(xué)生的政治水平和思想道德修養(yǎng)。借助課后課題調(diào)研與案例分析，增強(qiáng)學(xué)生的自主研究能力，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)，自發(fā)了解國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)民生發(fā)展情況。

要推動(dòng)教學(xué)管理創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)與行政組織管理一體化。章云峰等（2023）認(rèn)為，課程思政建設(shè)僅靠專業(yè)課程課堂教學(xué)是不夠的，需要在制度建設(shè)上改革，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌規(guī)劃，聯(lián)動(dòng)發(fā)力。[5]教師作為課程思政的具體執(zhí)行者與實(shí)施者，學(xué)校管理層需要有組織，有計(jì)劃的對其教學(xué)能力及自身的思想政治覺悟進(jìn)行考核與培養(yǎng)。形成明確的課程思政建設(shè)制度來監(jiān)督與評價(jià)教師在課堂教學(xué)中的課程思政開展情況。提高課程思政一體化建設(shè)的規(guī)范性與積極性，從而實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)與管理層有效管理一體化。

五、高校數(shù)理類專業(yè)課融入思政的一體化建設(shè)展望

中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會(huì)細(xì)數(shù)過去十年的偉大變革，提出了諸多新的構(gòu)想與展望，包括“實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”；“推動(dòng)綠色發(fā)展，促進(jìn)人與自然和諧共生”等。課程思政教育融入高校數(shù)理類專業(yè)課程的課程思政教育具有深遠(yuǎn)意義，有助于塑造大學(xué)生正確三觀的形成，在信息紛擾的形勢下保持獨(dú)立思考明辨是非的能力。

高校教師要以身作則學(xué)習(xí)最新思想政治理論與理念，摸索出與之相貼合的教學(xué)方式與技術(shù)載體，從而達(dá)到理論知識(shí)教學(xué)與素質(zhì)育人實(shí)踐目標(biāo)的一體化。不同于人文類課程與思政類課程，數(shù)理類課程的課程思政設(shè)計(jì)需要教師找準(zhǔn)切入點(diǎn)，從繁雜的數(shù)學(xué)理論中見微知著，借助多重渠道向?qū)W生弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳遞正確思想價(jià)值觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于印③《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知［EB/OL］（. 2020-06-06）［2023-02-25］.http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020 -06/06/content_5517 606.htm.

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[3]吳淑嫻，阮煒婷.黨的二十大精神賦能高校課程思政建設(shè)三維思考[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2023，45（5）：20-24.

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作者簡介：唐欣怡（1995.9-），女，漢族，浙江湖州人，碩士，講師，研究方向：企業(yè)管理，數(shù)字金融。