人工智能時(shí)代高職院校教育變革的思考

摘 要：人工智能技術(shù)伴隨著信息的運(yùn)用得以快速發(fā)展，已經(jīng)廣泛運(yùn)用于當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的諸多領(lǐng)域。人工智能的運(yùn)用對(duì)傳統(tǒng)生產(chǎn)制造領(lǐng)域形成了巨大沖擊，在極大地提高生產(chǎn)效率的同時(shí)也造成了人工智能取代人力勞動(dòng)進(jìn)而勞動(dòng)者失業(yè)的現(xiàn)象。在人工智能必將繼續(xù)發(fā)展且在更多領(lǐng)域運(yùn)用的趨勢(shì)下，高職院校作為培0養(yǎng)知識(shí)型、技能型人才的基地，通過(guò)調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)行針對(duì)性教育改革，保障學(xué)生能夠形成扎實(shí)的專業(yè)技能以及較高的創(chuàng)造能力，進(jìn)而成為未來(lái)社會(huì)中面對(duì)人工智能的運(yùn)用依然擁有獨(dú)特技術(shù)和不可取代能力的“高素質(zhì)人才”。

關(guān)鍵詞：人工智能；高職教育；教育改革

Reflections on Educational Reform in Vocational Collegesin the Era of Artificial Intelligence

Zhang He

Abstract：The rapid development of artificial intelligence technology，accompanied by the application of information，has been widely used in various fields of current social and economic life.The application of artificial intelligence has had a significant impact on traditional manufacturing，greatly improving production efficiency while also leading to the phenomenon of artificial intelligence replacing human labor，resulting in unemployment.As artificial intelligence will undoubtedly continue to develop and be applied in more fields，vocational colleges，as bases for cultivating knowledgeable and skilled talents，should adjust their educational structures and undertake targeted educational reforms.This ensures that students can develop solid professional skills and high creative abilities，and thus become “high-quality talents” who still possess unique skills and irreplaceable abilities in the face of the application of artificial intelligence in future society.

Key words：Artificial Intelligence；Vocational Education；Educational Reform

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及推廣運(yùn)用使人類社會(huì)進(jìn)入到大數(shù)據(jù)、智能化時(shí)代，人工智能技術(shù)的快速發(fā)展以及在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的推廣運(yùn)用對(duì)于傳統(tǒng)技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)生了直接沖擊，最直接的表現(xiàn)就是造成了一批曾經(jīng)需要人力資源的技術(shù)崗位被人工智能所取代?！吧鐣?huì)勞動(dòng)分工正由細(xì)化向極化方向轉(zhuǎn)型，技術(shù)技能需求類職業(yè)正被人工智能廣泛替代”。［1］高職教育以培養(yǎng)具有較高知識(shí)素養(yǎng)和技術(shù)水平的現(xiàn)代化技能型人才為目標(biāo)，“高等職業(yè)教育現(xiàn)階段的目標(biāo)主要是培養(yǎng)掌握實(shí)際工作能力并且同時(shí)具備更強(qiáng)綜合素質(zhì)的人才，在建設(shè)、生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線工作崗位具備高級(jí)技術(shù)的專業(yè)性人才。”［2］人工智能發(fā)展造成大量技術(shù)性崗位被取代這一現(xiàn)象，需要高職院校對(duì)現(xiàn)階段的技能培養(yǎng)方向進(jìn)行前瞻性預(yù)期與反思，即高職院校學(xué)生所掌握的現(xiàn)代技術(shù)在未來(lái)是否存在被人工智能所取代的可能性?；诖藢?duì)現(xiàn)階段的高職院校培養(yǎng)方向、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行審視和反思，進(jìn)行高職教育改革的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，既是高職院校高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的要求，也是高職學(xué)生個(gè)體未來(lái)發(fā)展的需要。

一、人工智能對(duì)現(xiàn)代技術(shù)崗位的沖擊與影響

“人工智能是研究、開(kāi)發(fā)用于模擬、延伸和擴(kuò)展人的智能的理論、方法、技術(shù)及應(yīng)用系統(tǒng)的一門新的技術(shù)科學(xué)，該技術(shù)的出現(xiàn)使社會(huì)正在從‘互聯(lián)網(wǎng)＋向‘人工智能＋轉(zhuǎn)型，舊領(lǐng)域生發(fā)出新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，多領(lǐng)域催生了新興的細(xì)分行業(yè)”。人工智能時(shí)代的到來(lái)對(duì)傳統(tǒng)技能型崗位產(chǎn)生了直接沖擊，但也催生出新的崗位需求?？梢哉f(shuō)，人工智能是一把雙刃劍，需要從正反兩個(gè)維度來(lái)審視人工智能對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)崗位造成的影響。

（一）“啞鈴型”崗位極化

科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的作用在現(xiàn)代社會(huì)日益明顯，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，要加快人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合，這意味著信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代與生產(chǎn)生活之間形成日益緊密的關(guān)聯(lián)。截至2018年底，我國(guó)機(jī)器人市場(chǎng)規(guī)模已達(dá)到1786.3億美元，成為全球最大的機(jī)器人銷售市場(chǎng)，機(jī)器人需求量保持58%的高速增長(zhǎng)，［3］這預(yù)示著人工智能將是未來(lái)一段歷史時(shí)期推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)力量。

人力勞動(dòng)力向人類生活服務(wù)和高端技術(shù)研發(fā)兩個(gè)領(lǐng)域涌入，人工智能在現(xiàn)階段可能取代的主要是中端技術(shù)需求類職業(yè)。隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，一大批中端技術(shù)技能需求的重體力甚至智力耗能較高的職業(yè)被智能機(jī)器人替代，新的職業(yè)形態(tài)圍繞著人的閑暇服務(wù)與人工智能技術(shù)本身的創(chuàng)造與運(yùn)行維護(hù)方向聚集。

（二）人工智能推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)方式的重構(gòu)

1.生產(chǎn)領(lǐng)域趨于精細(xì)化分工

機(jī)械化生產(chǎn)與現(xiàn)代管理體系的不斷健全開(kāi)啟了生產(chǎn)領(lǐng)域精細(xì)化分工的序幕。從馬克思主義社會(huì)生產(chǎn)的角度來(lái)看，只有當(dāng)企業(yè)的個(gè)別生產(chǎn)時(shí)間小于該行業(yè)的社會(huì)平均勞動(dòng)時(shí)間時(shí)，才能夠獲得超額利潤(rùn)，這也是企業(yè)不斷提升個(gè)別生產(chǎn)力的源動(dòng)力。生產(chǎn)領(lǐng)域的精細(xì)化分工，即將復(fù)雜的生產(chǎn)流程分解為若干個(gè)單位化的生產(chǎn)動(dòng)作，一方面便于機(jī)械化在生產(chǎn)領(lǐng)域的投入，另一方面可以提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。

2.生產(chǎn)領(lǐng)域趨于去技能化

人工智能通過(guò)程序設(shè)定實(shí)現(xiàn)機(jī)械化生產(chǎn)的全過(guò)程。在現(xiàn)代生產(chǎn)中流水線生產(chǎn)是機(jī)械化生產(chǎn)的典型體現(xiàn)。在這一生產(chǎn)過(guò)程中，整體生產(chǎn)被分解為若干個(gè)具體的步驟，提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵不再是技術(shù)而是速度。機(jī)械化生產(chǎn)（流水線生產(chǎn)模式）提高生產(chǎn)效率的主要途徑之一是提高了產(chǎn)品生產(chǎn)的速度，這就要求勞動(dòng)者具備能夠與機(jī)器運(yùn)行速度相匹配的熟練程度。［4］這就意味著在現(xiàn)代生產(chǎn)模式下，傳統(tǒng)的生產(chǎn)技能被弱化甚至替代，形成了生產(chǎn)領(lǐng)域的去技能化趨勢(shì)。

（三）人工智能時(shí)代技能需求的轉(zhuǎn)變

1.創(chuàng)新型技能要求增加

創(chuàng)新是人工智能時(shí)代生產(chǎn)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。傳統(tǒng)生產(chǎn)領(lǐng)域中去技能化趨勢(shì)擠壓了中端生產(chǎn)技術(shù)的存在空間，轉(zhuǎn)而對(duì)創(chuàng)新型生產(chǎn)技術(shù)技能提出了更高要求。此種創(chuàng)新型技能既存在于高端人工智能、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)管理等技術(shù)領(lǐng)域，也存在于生產(chǎn)一線的生產(chǎn)流程、設(shè)備設(shè)施等方面。

2.生活服務(wù)技能增加

人工智能在顛覆傳統(tǒng)職業(yè)的同時(shí)，圍繞人類生活質(zhì)量提升產(chǎn)生了大量新型職業(yè)。滿足人類閑暇生活與精神世界服務(wù)需求，更多需要以貼心、敬業(yè)、責(zé)任等工作品質(zhì)為主的低技術(shù)技能需求職業(yè)大量產(chǎn)生。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程推進(jìn)以及老齡化進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)生活中對(duì)于服務(wù)性技能需求也不斷增加，雖然某些人工智能設(shè)備如掃地機(jī)器人、洗碗機(jī)等能夠取代傳統(tǒng)的生活技能，但是在人類感情范疇內(nèi)無(wú)法取代服務(wù)性技能。

二、人工智能時(shí)代高職院校面對(duì)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

市場(chǎng)對(duì)于生產(chǎn)技能需求的轉(zhuǎn)變要求高職院校在課程設(shè)置、技能培訓(xùn)、能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整。對(duì)于高職院校而言，人工智能在帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)也提供了機(jī)遇。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實(shí)際能力的高端技術(shù)技能型人才。［5］

（一）人工智能時(shí)代高職院校面臨的挑戰(zhàn)

人工智能所帶來(lái)的職業(yè)極化、崗位取代、技術(shù)創(chuàng)新等現(xiàn)象對(duì)當(dāng)前高職院校的學(xué)生技能培養(yǎng)形成諸多挑戰(zhàn)，職業(yè)院校必須適應(yīng)時(shí)代以及科技的發(fā)展要求，才能找準(zhǔn)正確的培訓(xùn)方向。

1.技能創(chuàng)新能力要求提高

機(jī)械化生產(chǎn)的前提是批量化和標(biāo)準(zhǔn)化，而隨著物質(zhì)財(cái)富的不斷增加，人們對(duì)于個(gè)性化、定制化的要求已然提高，由量的生產(chǎn)轉(zhuǎn)向質(zhì)的提升。在生產(chǎn)生活的諸多領(lǐng)域，小批量的定制化生產(chǎn)工廠在社會(huì)生產(chǎn)中的比重不斷增加。定制化和個(gè)性化生產(chǎn)的要求是較高的創(chuàng)新能力，而決定創(chuàng)業(yè)能否成功的重要因素不再是生產(chǎn)要素的占有量，而主要是創(chuàng)新能力。［6］高職院校在學(xué)生技能創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面需要進(jìn)行深入規(guī)劃與研究。

2.學(xué)生個(gè)體性成長(zhǎng)需求增加

人工智能時(shí)代的科技更新速度不斷加快，相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，新技術(shù)從發(fā)明到應(yīng)用的時(shí)間大為縮短。對(duì)于高職院校而言，需要重新審視當(dāng)前的課程比例設(shè)置以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，由重技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)為職業(yè)培養(yǎng)與能力形成并重。

高職教育不僅需要從知識(shí)、技術(shù)等外在層面進(jìn)行學(xué)校教育，更需要從內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同角度幫助學(xué)生建構(gòu)豐富的精神世界以及正確的價(jià)值取向和判斷標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高職院校學(xué)生培養(yǎng)而言，從定制化生產(chǎn)的角度對(duì)學(xué)生展開(kāi)個(gè)體性成長(zhǎng)方式的培養(yǎng)更能滿足人工智能時(shí)代對(duì)人才的需求。隨著大規(guī)模個(gè)性化定制到來(lái)，生產(chǎn)方式由標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)向個(gè)性化，個(gè)性化人才培養(yǎng)越來(lái)越重要。［5］

3.學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求提高

人工智能時(shí)代不僅對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)提出了新要求，對(duì)于教師教學(xué)而言也帶來(lái)新任務(wù)。知識(shí)與技能更新速度的加快要求教師具備前沿技術(shù)的掌握，不斷更新自身的知識(shí)技能儲(chǔ)備。與之相對(duì)應(yīng)的改革則需要不斷更新教學(xué)實(shí)施方法以及教學(xué)理念。如何將現(xiàn)代信息技術(shù)、人工智能技術(shù)運(yùn)用于高職院校的教學(xué)實(shí)踐，使傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)教學(xué)、現(xiàn)代化教學(xué)，將是高職院校在教學(xué)領(lǐng)域需要思考和面對(duì)的新問(wèn)題。

（二）人工智能時(shí)代高職院校的發(fā)展機(jī)遇

從人類三次科技革命的發(fā)展脈絡(luò)來(lái)看，每次的技術(shù)革新在消解、取代傳統(tǒng)技術(shù)的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)技術(shù)的重新變革，增加新的就業(yè)崗位，改變?nèi)藗兊恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)并推動(dòng)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的變革和發(fā)展。對(duì)于高職院校而言，職業(yè)教育作為人類社會(huì)技能傳承的有效載體，必然會(huì)受到工業(yè)革命引起的技術(shù)革命的沖擊，其辦學(xué)主體、辦學(xué)功能和具體形態(tài)都必將出現(xiàn)新的變化。［7］

1.為高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)提供方向

以人工智能為代表的新一輪科學(xué)技術(shù)的興起，必然對(duì)帶來(lái)人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、技能轉(zhuǎn)型升級(jí)、教學(xué)手段更新、教學(xué)理念變革等產(chǎn)生一系列變化。對(duì)于高職院校而言，可以以人工智能、大數(shù)據(jù)為載體，以未來(lái)技能需求為方向，立足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量化發(fā)展。相較于傳統(tǒng)技能而言，現(xiàn)代技能對(duì)于人文關(guān)懷、創(chuàng)新能力有了更高的要求，也為新時(shí)代高職院校轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了方向。

2.為高職院校人才技能培養(yǎng)有效化提供保障

高職院校人才高質(zhì)量培養(yǎng)的重要手段是基于科學(xué)測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上的因材施教。人工智能和大數(shù)據(jù)的運(yùn)用可以系統(tǒng)收集學(xué)生的信息，如學(xué)生的個(gè)性信息、素質(zhì)信息和學(xué)習(xí)信息等，對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣、職業(yè)發(fā)展等進(jìn)行科學(xué)化、綜合性評(píng)估。根據(jù)學(xué)生個(gè)體性的評(píng)估，依托智能性移動(dòng)終端制定學(xué)生的培養(yǎng)方式和個(gè)性化教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教，提升高職院校技能培養(yǎng)的有效化。

3.為高職院校課堂教學(xué)有效性提供支持

人工智能時(shí)代在一定程度上對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了補(bǔ)充和提升。一方面，人工智能技術(shù)借助于移動(dòng)終端將將抽象的知識(shí)進(jìn)行具象化展示，使學(xué)生可以借助圖像系統(tǒng)、語(yǔ)音系統(tǒng)、自然語(yǔ)言處理、機(jī)器學(xué)習(xí)等手段參與到智慧課堂中；另一方面，可以通過(guò)學(xué)生大數(shù)據(jù)中心、人工智能管理服務(wù)平臺(tái)等方式提供準(zhǔn)確的學(xué)生信息分析，為課堂教學(xué)有效性提提供支持。

三、人工智能時(shí)代高職院校教育改革的路徑

高職院校為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出世界公認(rèn)的貢獻(xiàn)，包括培養(yǎng)能適應(yīng)智能時(shí)代要求的技術(shù)技能人才，培養(yǎng)大批“雙創(chuàng)”人才，在科技研發(fā)和技術(shù)服務(wù)方面為中小微企業(yè)提供高質(zhì)量服務(wù)，為技術(shù)技能人員再培訓(xùn)以及市民生活培訓(xùn)提供高質(zhì)量服務(wù)等等。［5］人工智能時(shí)代，我國(guó)高職院校面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)該立足于時(shí)代科技發(fā)展實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃、精準(zhǔn)定位，總結(jié)凝練具有中國(guó)特色的高職教育辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展和高質(zhì)量育人的雙贏。

（一）運(yùn)用前瞻性視野推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)

當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置的技能水平處于機(jī)械化生產(chǎn)技術(shù)與信息技術(shù)之間，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)能力與人工智能時(shí)代的技能要求產(chǎn)生了一定的距離，因此，高職院校首先應(yīng)當(dāng)運(yùn)用前瞻性視野推動(dòng)專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，即根據(jù)信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)以及人工智能的現(xiàn)狀預(yù)測(cè)其可能的發(fā)展軌跡，在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行現(xiàn)有專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

1.分析現(xiàn)有專業(yè)的局限性

當(dāng)前高職院校的專業(yè)設(shè)置具有明顯的時(shí)代特征，是基于機(jī)械化生產(chǎn)的生產(chǎn)方式而設(shè)置的。產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平?jīng)Q定了職業(yè)教育的類型和層次，現(xiàn)代職業(yè)教育是工業(yè)化的產(chǎn)物?？疾焓澜绺鲊?guó)職業(yè)教育發(fā)展歷程，職業(yè)教育的產(chǎn)生、發(fā)展和職能都是由工業(yè)化進(jìn)程決定的。［8］此種專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)指向機(jī)械化生產(chǎn)，而人工智能與機(jī)械化的結(jié)合導(dǎo)致了生產(chǎn)中的去技能化問(wèn)題，即將復(fù)雜的專業(yè)技能型生產(chǎn)分解為若干單位技能生產(chǎn)，進(jìn)而弱化了生產(chǎn)中的技能要求。

人工智能時(shí)代對(duì)于技能型人才提出了更高的要求，從培養(yǎng)技能人才轉(zhuǎn)向培養(yǎng)知識(shí)型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。高職院校當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置在這些領(lǐng)域雖有涉及但占比較低，學(xué)生的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有局限性。

2.推動(dòng)專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級(jí)

高職院校應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代前沿科技為導(dǎo)向確定自身的專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)方向。高職院?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)交流的方式與科研單位進(jìn)行開(kāi)展交流學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代科技的發(fā)展水平以及未來(lái)發(fā)展方向；同時(shí)可以與一流科技公司，如華為、騰訊等開(kāi)展合作，與企業(yè)相關(guān)部門共同制定課程建設(shè)要求與實(shí)施方案，確定專業(yè)發(fā)展方向。

此外，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的合并、拓展、重組進(jìn)行轉(zhuǎn)型升級(jí)。當(dāng)前高職院校的專業(yè)介于二、三次科技革命之間，以機(jī)械化生產(chǎn)技能為主，同時(shí)也設(shè)置有計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)等專業(yè)。高職院校一方面可以將現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)專業(yè)中升級(jí)為大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等；另一方面，可以將通識(shí)性專業(yè)與人工智能現(xiàn)結(jié)合，通過(guò)“專業(yè)知識(shí)+人工智能”的方式進(jìn)行現(xiàn)有專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，如將金融專業(yè)與人工智能相結(jié)合，形成金融科技專業(yè)等。此外，高職院?？梢詫⑷斯ぶ悄茉O(shè)置為通識(shí)性課程，不同專業(yè)可以探索人工智能與本專業(yè)的契合點(diǎn)，利用現(xiàn)代科技推動(dòng)本專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.重視融合性教育

人工智能時(shí)代的技能更新迭代速度較快，學(xué)生在校掌握的初始性就業(yè)技能已經(jīng)難以匹配現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)拓展能力、現(xiàn)代技術(shù)獲取能力等才是個(gè)體未來(lái)成長(zhǎng)的保障。因此，融合性教育對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展中的技能型需求同樣重要，即非單一能力和知識(shí)技能結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，如文化素養(yǎng)與技術(shù)技能相融合，教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，理論教育與實(shí)踐教學(xué)相融合、傳統(tǒng)教育與信息技術(shù)相融合等。通過(guò)融合式教育，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力、技術(shù)技能原理性知識(shí)理解與技術(shù)技能掌握運(yùn)用相協(xié)調(diào)的能力、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與個(gè)體發(fā)展相伴隨的能力等。

（二）以發(fā)展性視野培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

未來(lái)社會(huì)發(fā)展將呈現(xiàn)出量化生產(chǎn)與個(gè)性化生產(chǎn)相結(jié)合的市場(chǎng)局面。個(gè)性化、定制化的商品生產(chǎn)對(duì)于個(gè)體的創(chuàng)新能力提出了更高的要求，也為高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)提供了契機(jī)。較小規(guī)模的投資、獨(dú)特的創(chuàng)意、小眾化的目標(biāo)客戶人群即可以滿足創(chuàng)業(yè)的需求。而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則是決定其創(chuàng)業(yè)成功與否的關(guān)鍵。在人工智能背景下，“雙創(chuàng)”是部分高校畢業(yè)生的必然選擇，不僅要培養(yǎng)能就業(yè)的人才，還要培養(yǎng)能創(chuàng)造就業(yè)崗位的人才；不僅要讓一部分學(xué)生能夠創(chuàng)業(yè)，還要讓一部分學(xué)生能以創(chuàng)業(yè)的精神投身就業(yè)”。［5］

1.轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授模式

人工智能時(shí)代，各種知識(shí)更新速度加快，缺乏反思維度的知識(shí)接受難以建構(gòu)起學(xué)生動(dòng)態(tài)的知識(shí)結(jié)構(gòu)模型，而對(duì)于現(xiàn)有知識(shí)缺乏批判性反思也限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

信息設(shè)備、人工智能等的運(yùn)用為轉(zhuǎn)變知識(shí)傳授模式創(chuàng)造了條件，如加快智慧校園建設(shè)，用AI技術(shù)解決阻礙教育走向個(gè)性化的關(guān)鍵問(wèn)題，如通過(guò)智能搜索引擎解決培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化的問(wèn)題。［5］在知識(shí)傳授方面，變被動(dòng)的知識(shí)接受為主動(dòng)的知識(shí)學(xué)習(xí)與建構(gòu)，如通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、設(shè)計(jì)教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的技術(shù)知識(shí)展開(kāi)探索與研究，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣和動(dòng)力，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)現(xiàn)有技術(shù)和知識(shí)的反思與批判能力，最終激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.理念維度的技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)的探索

高職院校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和能力掌握的基礎(chǔ)之上展開(kāi)理念維度的技術(shù)創(chuàng)新探索以及模擬創(chuàng)業(yè)的開(kāi)展。所謂理念創(chuàng)新是指通過(guò)超前的想象以及對(duì)未來(lái)技能的大膽預(yù)測(cè)進(jìn)行產(chǎn)品的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，通過(guò)文字、圖形、動(dòng)畫等多種形式展開(kāi)設(shè)計(jì)與表述，并將設(shè)計(jì)成果通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò)發(fā)布并進(jìn)行交流討論。

在創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練方面，高職院校可以開(kāi)設(shè)專門的訓(xùn)練課程鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。首先通過(guò)沙盤演練等方式進(jìn)行課堂內(nèi)的創(chuàng)業(yè)模擬，復(fù)制創(chuàng)業(yè)全過(guò)程并邀請(qǐng)企業(yè)家來(lái)校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)分享并點(diǎn)評(píng)；其次，在校園內(nèi)小規(guī)模實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間在校園內(nèi)按照自身的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展小規(guī)模、少投資的實(shí)踐演練；第三，設(shè)置創(chuàng)業(yè)基金，鼓勵(lì)畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)方面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估之后按照可行性程度等進(jìn)行創(chuàng)業(yè)資金的支持。

3.實(shí)踐維度的技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練

高職院校學(xué)生實(shí)踐維度的創(chuàng)新需要從基礎(chǔ)性技能入手，開(kāi)展原有技術(shù)技能基礎(chǔ)上的創(chuàng)新升級(jí)。從實(shí)踐維度開(kāi)展創(chuàng)新培養(yǎng)可以從多維度開(kāi)展：首先，以小組為單位進(jìn)行，圍繞某一項(xiàng)技能進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)與升級(jí)；其次，以專業(yè)或者學(xué)院為單位開(kāi)展技能創(chuàng)新比賽，激發(fā)學(xué)生技能創(chuàng)新的熱情；第三，與企業(yè)開(kāi)展校企合作，在企業(yè)人員指導(dǎo)之下開(kāi)展以企業(yè)需求為導(dǎo)向的技能創(chuàng)新嘗試。

在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐層面，在模擬創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開(kāi)展循序漸進(jìn)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。第一，布置課題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展產(chǎn)品需求調(diào)研、探索市場(chǎng)空白領(lǐng)域以及技術(shù)未來(lái)發(fā)展的可能方向；第二，邀請(qǐng)有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校友以及合作企業(yè)等對(duì)創(chuàng)業(yè)調(diào)研報(bào)告進(jìn)行可行性評(píng)估；第三，在小范圍內(nèi)通過(guò)申請(qǐng)小額創(chuàng)業(yè)基金開(kāi)展創(chuàng)業(yè)嘗試，并對(duì)創(chuàng)業(yè)過(guò)程與成果進(jìn)行總結(jié)與反思，為未來(lái)創(chuàng)業(yè)做好準(zhǔn)備。

（三）構(gòu)建開(kāi)放型、終身化教育體系與平臺(tái)

1.開(kāi)展校企合作，把握技能發(fā)展方向

企業(yè)處于市場(chǎng)前沿，對(duì)于技術(shù)的更新與運(yùn)用具有高度的敏感性。開(kāi)展校企合作可以使學(xué)生更好了解市場(chǎng)需要的前沿技術(shù)。首先，請(qǐng)企業(yè)技術(shù)型講師到高職院校兼職授課，講授和分析市場(chǎng)前沿技術(shù)以及未來(lái)技術(shù)技能的可能走向；其次，校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才，推動(dòng)高職院校學(xué)生技能養(yǎng)成方面的理論和實(shí)踐相結(jié)合；第三，校企合作進(jìn)行技術(shù)類研發(fā)，高職院校與中小科技型、技能型企業(yè)開(kāi)展合作研究，學(xué)?？梢哉莆詹⒘私猬F(xiàn)代技能的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，并由此開(kāi)展針對(duì)性的技能教學(xué)。

2.打造終身教育平臺(tái)，形成可持續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)制

技術(shù)技能更新速度的日益加快是人工智能時(shí)代的顯著特征，終身學(xué)習(xí)機(jī)制的形成才是學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的保障。高職院?？梢越柚诂F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)終端打造學(xué)校終身教育平臺(tái)，學(xué)生可以借助于這一平臺(tái)及時(shí)了解現(xiàn)代技術(shù)技能的發(fā)展。此外，學(xué)校可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展持續(xù)性、多元化教育，即通過(guò)短視頻、慕課、直播教學(xué)等多種形式為學(xué)生就業(yè)后再學(xué)習(xí)提供有效的幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

人工智能的廣泛運(yùn)用取代了諸多傳統(tǒng)技能型崗位，在取代傳統(tǒng)技能型崗位的同時(shí)也催生了新的技術(shù)技能崗位，因此，人工智能對(duì)于技術(shù)技能的發(fā)展是一把雙刃劍。

高職院校以培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)型人才為主，人工智能對(duì)于傳統(tǒng)技術(shù)形成的沖擊要求高職院校需要對(duì)傳統(tǒng)的技術(shù)技能的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)內(nèi)容等進(jìn)行變革，同時(shí)，人工智能技術(shù)在高職院校教育實(shí)踐中的運(yùn)用可以進(jìn)一步提升教育效果，對(duì)于高職院校教育變革有著積極地推動(dòng)作用。

文章分析了人工智能時(shí)代對(duì)高職院校技能教學(xué)所產(chǎn)生的沖擊，以及現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于高職院校教育教學(xué)變革提供的機(jī)遇。對(duì)于高職院校而言，在培養(yǎng)現(xiàn)代技能型人才方向不變的前提下，培養(yǎng)內(nèi)容以及培養(yǎng)方式則需要根據(jù)時(shí)代科技發(fā)展以及社會(huì)需求進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的變化。此外，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)的同時(shí)需要發(fā)掘并培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，以此實(shí)現(xiàn)高職院校在人工智能時(shí)代的高質(zhì)量發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 蔚紅霞）

收稿日期：2022-12-03

作者簡(jiǎn)介： 張賀（1984-），男，河北保定人，講師，博士，研究方向?yàn)樗颊逃?/p>