“雙減”背景下小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)初探

羅宏鐘

一、分層作業(yè)設(shè)計(jì)背景

2021年秋季，“雙減”政策落地，這標(biāo)志著一個重塑全民教育價值觀，重建教育機(jī)制體制的新時代已經(jīng)到來，與此同時，也對學(xué)校及教師的內(nèi)涵建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、質(zhì)量提升提出新的挑戰(zhàn)?！半p減”政策明確要求減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，而要做到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，保證學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的有效方法就是分層作業(yè)設(shè)計(jì)。

二、分層作業(yè)設(shè)計(jì)方向

小學(xué)語文分層作業(yè)設(shè)計(jì)要指向語文核心素養(yǎng)——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承。語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過語文教學(xué)所獲得的最具終身發(fā)展價值的人格修養(yǎng)與關(guān)鍵語文能力。作業(yè)是有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)必不可少的途徑，作業(yè)設(shè)計(jì)更應(yīng)該是指向?qū)W生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生鞏固已學(xué)知識，又能發(fā)展學(xué)生能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與意識，是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量助推學(xué)生成長，讓學(xué)生在如饑似渴的探索中形成自主互助的品質(zhì)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、分層作業(yè)設(shè)計(jì)方法

（一）豐富學(xué)生作業(yè)類型

語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)時更應(yīng)該著眼學(xué)生語文素養(yǎng)提高，涉及到“聽、說、讀、寫”各個層面的練習(xí)，小學(xué)語文作業(yè)布置應(yīng)從以下方面著手。

1. 布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)具備相當(dāng)不錯的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從“初讀課文”和摘錄“好詞、好句、形近字、多音字”兩個方面入手，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，盡其所能對課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備地進(jìn)入課堂更有利于學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂的主人。

2. 布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)。 根據(jù)課時目標(biāo)布置作業(yè)，緊緊圍繞目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。

3. 布置口頭識記的作業(yè)。如：課文的朗讀與背誦，二類字的識記等。

4. 布置觀察、收集類作。這類作業(yè)往往能為了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手資料。在教學(xué)《貓》這篇課文時布置學(xué)生提前觀察動物，體會作者對貓的喜愛之情。對學(xué)生理解課文內(nèi)容和抓住生活細(xì)節(jié)寫作都有很大的幫助。

5. 布置親子互動類作業(yè)。鼓勵親子共讀，可以推薦適合的書目，充分利用家庭資源的同時也解決了課外閱讀面廣，涉及問題較多，教師不能一一兼顧的問題，提高了閱讀效率；布置學(xué)生把學(xué)到的課文講給家長聽，檢測了學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力，同時發(fā)揮了家庭教育一對一因材施教的特長；寫心里話讀給家長聽，促進(jìn)親子關(guān)系的同時，提高學(xué)生的寫作能力。

（二）了解學(xué)生“消化能力”

1.了解學(xué)生知識基礎(chǔ)。同一個班集體內(nèi)學(xué)生對于已學(xué)知識的掌握情況不盡相同，了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)是分層布置作業(yè)的前提?；A(chǔ)知識不過關(guān)的學(xué)生由于受字、詞掌握漏洞和語言表達(dá)能力的限制，接受新知識較為困難，如果布置作業(yè)時用同一標(biāo)準(zhǔn)來要求，無異于揠苗助長。根據(jù)學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識的掌握情況可以分為三層?；A(chǔ)C層：沒有掌握學(xué)過的生字詞語，語言表達(dá)能力不佳，學(xué)習(xí)新知識較為困難。基礎(chǔ)B層：學(xué)過的生字詞語掌握情況良好，句子的理解能力及語文基本知識掌握情況良好?；A(chǔ)A層：對已學(xué)知識掌握良好，并具備相當(dāng)好的學(xué)習(xí)能力，能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，探究解決，積累到豐富相關(guān)知識，學(xué)有余力。

2.了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力。學(xué)生接受新知識的能力也各不相同，同樣的字詞有的學(xué)生寫一兩遍就記住了，有的學(xué)生可能四、五遍都記不?。挥械念}目部分學(xué)生可能獨(dú)立完成且游刃有余，有的學(xué)生可能獨(dú)立完成不了。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會受到已有知識的限制，基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力總會比其他學(xué)生強(qiáng)一些，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！绷私鈱W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置作業(yè)，合理提出要求，讓所有的學(xué)生都有“跳一跳能夠得著”的感覺，那么，學(xué)生在做作業(yè)時困難少一些，成就感多一些，興趣濃一些，質(zhì)量一定會高一些。

3.了解學(xué)生家庭情況。家長是孩子的第一任啟蒙老師，家長的文化水平，在某種程度上也影響著自己的孩子。不同層次水平教育下的孩子，他們的能力及習(xí)慣也是參差不齊的。了解學(xué)生的家庭情況，有利于利用家庭資源彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足，同時也能使不同家庭背景下的孩子都能得到提高。親子互動類作業(yè)，許多孩子不一定能在家庭內(nèi)完成，了解了學(xué)生的家庭情況后可以在班集體內(nèi)為學(xué)生提供交流的平臺。

（三）分層設(shè)置作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量

1.給基礎(chǔ)C層學(xué)生常布置書寫生字、新詞，及時布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的不足，提高使用工具書的能力，促進(jìn)字詞學(xué)習(xí)能力的提高。同時結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語文常識類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句”等，對于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈畫一部分，鼓勵完成。

2.對于基礎(chǔ)B層學(xué)生，在鞏固生字、新詞的同時，通過作業(yè)檢查學(xué)生對知識理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時相關(guān)的練習(xí)要求學(xué)生能按時完成，并能提出練習(xí)中的問題探討、解決。此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中有時會出現(xiàn)不會做的，自己解決不了的問題，可允許學(xué)生作業(yè)中有遺留問題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長或同學(xué)之力探討解決問題。

3.基礎(chǔ)A層學(xué)生，接受知識能力強(qiáng)，反應(yīng)較快。在生字新詞的學(xué)習(xí)過程中允許學(xué)生在做作業(yè)時減少抄抄寫寫的作業(yè)，在掌握課時學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展題，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新、積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時對A類學(xué)生的要求會更高些，“提出有價值的問題并嘗試解答”“收集有價值的東西加深對課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動、有助于發(fā)揮學(xué)生特長的作業(yè)，為學(xué)生提供展示自我的平臺。在交流時給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會，有助于學(xué)生增強(qiáng)自學(xué)興趣，同時也給予基礎(chǔ)C層學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（四）分層評價完成情況

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，但是孩子好勝、好強(qiáng)的天性是共同的，給每個孩子成功的喜悅和自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓每個學(xué)生都有“夠得著”的成就感，分層作業(yè)在這一方面展示了優(yōu)越性。但是也出現(xiàn)了值得關(guān)注的幾個小問題。

1.獨(dú)具慧眼合理評價。個別學(xué)生偷懶，消極怠工，本可以完成得很好的練習(xí)，由于懶惰或是粗心完成不了。這就要求我們老師一定要獨(dú)具慧眼，對于做不了和不愿做的學(xué)生區(qū)別對待，合理評價，用不同的方法去引導(dǎo)。

2.關(guān)注變化給予肯定。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，原本屬于基礎(chǔ)C層的學(xué)生可能通過努力達(dá)到基礎(chǔ)B層的水平，老師一定要及時給予肯定并改變作業(yè)布置方案。

3.正視學(xué)生激勵評價。不戴著有色眼鏡看待學(xué)生，拓展性的題目，或是較難的題目鼓勵所有學(xué)生試著完成，根據(jù)不同情況給予評價，給學(xué)生試一試的勇氣和決心。

作業(yè)是教師精心準(zhǔn)備的送給學(xué)生的禮物，它為學(xué)生綜合運(yùn)用知識和表現(xiàn)個人天賦提供機(jī)會，使教學(xué)的影響延續(xù)到課后。分層作業(yè)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生的個性和特長得到了淋漓盡致的發(fā)揮。在今后的教學(xué)中我們更應(yīng)該去深入研究學(xué)生，研究作業(yè)，為每一個學(xué)生送上適合他們“口味”有利于他們發(fā)展的精美“禮物”。