陳普慶
摘要:七年級英語閱讀課程是幫助學(xué)生打下良好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵課程,本文通過分析當(dāng)前七年級英語閱讀教學(xué)中存在的一些不足,探究得出解決這些不足的措施,以推進(jìn)教師更好地開展英語閱讀教學(xué)實踐,從而進(jìn)一步提升課堂效率,讓學(xué)生掌握從整體上把握閱讀內(nèi)容的能力。
關(guān)鍵詞:英語閱讀 中學(xué)英語課程 問題研究
引言
英語閱讀課程是英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生英語知識實際應(yīng)用的訓(xùn)練,學(xué)生通過英語閱讀課回顧學(xué)過的知識點(diǎn),擴(kuò)展新的知識,并且能夠?qū)τ⒄Z文章的進(jìn)行整體把握。對此英語閱讀教師在教學(xué)過程中要更加注重學(xué)生的參與度,讓學(xué)生主動去閱讀,在閱讀中獲得更多知識。
一、七年級英語閱讀存在的主要不足
(一)生詞過渡不合理處理導(dǎo)致的“高耗低效”
在七年級階段,部分學(xué)生還不能夠完全認(rèn)識一篇英語文章中所有的詞匯,而對于有的陌生詞匯如果認(rèn)識到其在文中表達(dá)的意思將會有助于學(xué)生對文章內(nèi)容的整體的理解。部分教師為了更好地幫助學(xué)生理解文章往往會采取一個單詞一個單詞的方式去講解,將一個完整句子進(jìn)行拆解,先從陌生詞匯講起,并在其中穿插一些英語結(jié)構(gòu)知識。但這種碎片式的講解方式,會出現(xiàn)陌生詞匯脫離文本的情況,不僅學(xué)生會聽得云里霧里,教師也比較容易跑題。長此以往在這樣一個教學(xué)方式中,學(xué)生可能無法在應(yīng)用中吸收英語詞匯,進(jìn)而造成教師花費(fèi)大量時間講解,學(xué)生無法吸收的“高耗低效”的結(jié)果。
(二)閱讀課導(dǎo)入活動與主體連接不暢
課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是教師幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要教學(xué)設(shè)計。在英語教學(xué)實踐中,教師往往會通過圖片、視頻、英語歌曲、英語小游戲等方式幫助學(xué)生集中注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。優(yōu)秀的課堂導(dǎo)入設(shè)計的要點(diǎn)在于導(dǎo)入自然,前后銜接流暢,可以自如地引入到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)上。就目前的七年級英語閱讀教學(xué)實踐中,部分教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的自然度上還有待提升。比如,部分教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中采用歌曲來吸引學(xué)生注意力,但是這首英文歌曲卻與課堂將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有關(guān)系,這種活動脫節(jié)使得課堂導(dǎo)入沒有發(fā)揮出最重要的作用。
(三)過分注重細(xì)節(jié)
在英語閱讀課中,閱讀篇章的理解、知識點(diǎn)的講解、結(jié)構(gòu)的整合都非常重要。但是,就目前來說,部分教師為了照顧到學(xué)生對于單詞不理解以及回顧知識點(diǎn)的需要,他們把更多的時間和精力放在知識點(diǎn)的細(xì)致講解上,而忽略從整體結(jié)構(gòu)上來幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。這種問題的出現(xiàn)非常不利于培養(yǎng)學(xué)生的整體理解能力。在這種細(xì)碎的講解中,學(xué)生更多的經(jīng)歷在于攻破于一個個小的知識點(diǎn),但是無法順暢地完成句子的閱讀理解和文章邏輯的梳理,也會出現(xiàn)閱讀后的語言實踐活動目標(biāo)達(dá)成度不高的現(xiàn)象。
二、提高七年級英語閱讀教學(xué)課效率的策略
(一)注重閱讀材料的選擇
初中七年級是學(xué)生進(jìn)行比較長篇的英語閱讀理解的起步階段,教師應(yīng)該注重選擇基礎(chǔ)詞匯比較多,英語句子結(jié)構(gòu)簡單,文章邏輯清晰易梳理的文章。通過選擇合適的閱讀材料來幫助學(xué)生理解詞匯,讓學(xué)生在閱讀中了解詞匯的應(yīng)用。而對于陌生詞匯,教師也應(yīng)該從材料本身出發(fā)進(jìn)行講解。比如在慶祝節(jié)日這一主題閱讀課中,教師在春節(jié)慶?;顒拥恼n前導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以通過春節(jié)有關(guān)的視頻、圖片進(jìn)行導(dǎo)入,并在其中穿插一些問題,向?qū)W生提問材料中有關(guān)的詞匯在這具體的情景中怎么理解的,并形象地去呈現(xiàn)詞匯,為后續(xù)的長篇閱讀活動打下詞匯基礎(chǔ)。[1]
(二)促進(jìn)學(xué)生參與課堂
學(xué)生是課堂的主體,學(xué)生的參與程度關(guān)系著課堂效率。對于英語閱讀課這種學(xué)生作為主體的課程,教師需要進(jìn)一步地發(fā)揮學(xué)生的主體性,在學(xué)生了解和掌握閱讀方法之后,可以開展一些討論活動,讓學(xué)生們就自己對閱讀材料內(nèi)容的理解進(jìn)行溝通,發(fā)表不同的看法,開展思想的碰撞。就比如在Post-reading部分,教師可以通過設(shè)計借助關(guān)鍵詞了解環(huán)保方法的閱讀活動。教師可以組成幾個學(xué)習(xí)小組,不同小組分發(fā)不同的有關(guān)閱讀方法的幾篇材料和關(guān)鍵詞,學(xué)生通過匹配關(guān)鍵詞與環(huán)保方法的文章來參與課堂。這種方式不僅能夠幫助學(xué)生整體把握文章,還能促進(jìn)學(xué)生之間的交流。[2]
(三)強(qiáng)化閱讀策略引導(dǎo)
課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)要起到承上啟下的作用,就要有針對性地進(jìn)行設(shè)計,需要既能增添課堂的樂趣,還能引發(fā)學(xué)生的思考,并自如地進(jìn)入課堂知識點(diǎn)的正式學(xué)習(xí)。就比如在七年級上冊第二單元中的Reading部分的文章,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以去截取一段歌曲,在播放結(jié)束后,教師可以提問:“What do you know form this song?”學(xué)生1回答“要保護(hù)野生動物”,教師再提問如何保護(hù),學(xué)生2回答“需要種樹”,進(jìn)而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在這一層層的鋪墊引導(dǎo)中,將學(xué)生關(guān)注到的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的核心知識點(diǎn)上。[3]
結(jié)束語
綜上所述,中學(xué)英語閱讀課應(yīng)該更加注重發(fā)揮學(xué)生主體作用。特別是對于七年級學(xué)生來說,他們剛剛開始接觸成篇的英語短文,對于文章的結(jié)構(gòu)和句子的理解還處于起步階段。因此,七年級英語教師既要注重個別單詞知識點(diǎn)的講解,也要注重幫助學(xué)生從整體上理解文章內(nèi)容,從而逐漸提升學(xué)生能夠自主閱讀的能力。[4]
參考文獻(xiàn):
[1]白滿琳.初中英語閱讀教學(xué)困境與應(yīng)對策略研究[J].學(xué)周刊,2023(24):45-47.
[2]駱惠娟.初中英語閱讀教學(xué)中情境體驗教學(xué)的應(yīng)用研究[J].校園英語,2023(27):34-36.
[3]鄭寶秀.初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略分析[J].校園英語,2023(27):142-144.
[4]宋云飛.新課標(biāo)背景下初中英語閱讀教學(xué)方法探究[J].校園英語,2023(26):106-108.