高職院校思政課線上線下混合教學(xué)實(shí)效性提升策略

[摘要]互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸被應(yīng)用到課程教學(xué)當(dāng)中，不僅改變了教學(xué)的模式，還為課程提供諸多的教學(xué)資源，而思政課程作為高職院校的必修課程，是其重點(diǎn)改革的目標(biāo)。基于此，本文就高職院校思政課的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀以及開展線上線下混合教學(xué)模式的意義，探討提升高職院校思政課線上線下混合教學(xué)實(shí)效性的策略，為其提供新思路。

[關(guān)鍵詞]思政課程；線上線下；實(shí)效性

引言

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展逐漸擴(kuò)展到我國的教育領(lǐng)域，逐漸進(jìn)入到“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代。高職院校作為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生技能的院校深受互聯(lián)網(wǎng)的影響，因此在教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容上都發(fā)生了巨大的改變，推動(dòng)了新一輪的教學(xué)改革。

一、高職院校思政課程的課程特點(diǎn)以及教學(xué)現(xiàn)狀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校思政課程已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的融合，但是仍舊存在著一定的問題。

（一）課程特點(diǎn)

就高職院校的實(shí)際而言，必須要將黨的教學(xué)方針切實(shí)地貫徹其中，將立德樹人作為教學(xué)的根本目標(biāo)。高職院校雖然以培養(yǎng)技能為主，但是仍舊要將育人作為重要的教學(xué)任務(wù)，將教學(xué)與育人結(jié)合起來，使得育人能夠貫徹教學(xué)的始終。而作為育人主要陣地的思政課程，其教學(xué)效果直接影響著育人的效果，因此要對(duì)主戰(zhàn)場的模式加以構(gòu)建，使得其起到推動(dòng)德育建設(shè)的作用。

（二）教師主體的強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)

現(xiàn)如今的教學(xué)課程，采用的形式仍舊以教師在講臺(tái)上講為主，教師掌控整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏、是整個(gè)課程的主體，學(xué)生只要跟隨著教師的節(jié)奏即可，這種狀態(tài)將持續(xù)整節(jié)課程，以至于學(xué)生不能在課程當(dāng)中應(yīng)用自身的認(rèn)知能力以及感知能力。這種強(qiáng)勢(shì)的教學(xué)狀態(tài)顯然不能聽取學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，也不能接收到學(xué)生的真實(shí)反饋，因此不能與學(xué)生形成有效的互動(dòng)。因此，在現(xiàn)今的教學(xué)大綱中尤其注重思政課程的改革，以便使得思政課程能夠滿足學(xué)生的需要。

（三）課程對(duì)象的感受

傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，將尊師重道作為其優(yōu)先的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師一直掌握著課堂的“話語權(quán)”。但是隨著00后進(jìn)入校園，教師與學(xué)生之間的年齡差進(jìn)一步加大，相互之間的想法天差地別，而有些高職院校的學(xué)生的心態(tài)還沒有發(fā)育成熟，因此在課程當(dāng)中不愿意表達(dá)自身真正的想法，在教學(xué)時(shí)就如同教師自己唱獨(dú)角戲一樣。另外，教師與學(xué)生接收信息程度的不同也使得其具有不同的關(guān)注點(diǎn)，造成了思維之間的差異性，因此即便教師與學(xué)生處于同一教室當(dāng)中也不能形成有效的溝通。

二、高職院校思政課程應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的意義

高職院校在思政課程當(dāng)中使用線上線下的教學(xué)模式不僅能使得教師的綜合素質(zhì)得到提高，還能打破思政課程教學(xué)模式的局限。

（一）提升思政教師的綜合素養(yǎng)

教師是課程的組織者以及設(shè)計(jì)者，所以對(duì)整個(gè)教學(xué)過程起著引導(dǎo)的作用。在信息化時(shí)代，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力成為了影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，也成為了評(píng)判教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，線上線下教學(xué)模式的混合不僅對(duì)教師提出了新的要求，還要使得教師應(yīng)用新的教學(xué)理念，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最大化地應(yīng)用，從而保證教學(xué)進(jìn)度。因此，線上線下教學(xué)模式的使用不僅能夠成為教師先進(jìn)教學(xué)理念的手段，還能夠幫助教師轉(zhuǎn)變自身的角色，將自身從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的引導(dǎo)者和激勵(lì)者[1]。就目前的形勢(shì)而言，多數(shù)的高職院校都在對(duì)線上課程進(jìn)行開發(fā)以及利用，不僅在青年教師中展開，還對(duì)中老年教師也提出了要求，促使其能夠在思政教學(xué)中應(yīng)用新技術(shù)。

（二）打破以往思政課程模式的束縛

線上線下混合式的教學(xué)模式本質(zhì)上是信息技術(shù)在思政教育中的廣泛應(yīng)用，使得其思政教育課程能夠煥發(fā)新的生機(jī)以及活力，在理論課程中也能展現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的魅力。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來加深了學(xué)生與社會(huì)之間的聯(lián)系，拓寬了信息傳播的渠道，因?yàn)樵诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)當(dāng)中，學(xué)生可以瀏覽以及搜索大量的信息，同時(shí)信息的傳播也已逐漸跨越了時(shí)間以及空間的限制，為思政課程的實(shí)效性提供了前提條件。在信息平臺(tái)下，教師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成果的跟蹤，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而對(duì)思政課程的重點(diǎn)能夠及時(shí)地變革。

三、提升高職院校思政課線上線下混合教學(xué)實(shí)效性的策略

提升教學(xué)課程的實(shí)效性不僅要利用線上線下混合式的教學(xué)模式，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行拓展和實(shí)踐，利用線上線下的資源庫對(duì)其進(jìn)行改善。

（一）轉(zhuǎn)變思維方式

教師的強(qiáng)勢(shì)狀態(tài)以及學(xué)生的弱勢(shì)狀態(tài)不是一時(shí)形成的，而是經(jīng)年累月地積攢，從某種程度來說，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生形成的默契度，不僅達(dá)到了相互理解的程度，還使得其教師與學(xué)生對(duì)這種模式逐漸認(rèn)可。但是隨著網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的介入，教師不僅要了解學(xué)生思想上的變化，還嘗試著對(duì)學(xué)生的喜好特點(diǎn)進(jìn)行理解，以便能夠借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到教師的溫；學(xué)生在課堂當(dāng)中也能逐漸意識(shí)到自己也是被尊重以及熱愛的主體，更加勇于表達(dá)自身的想法，進(jìn)一步提升對(duì)教師的認(rèn)同感。另外，教師如果能對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行清晰地解讀，那么學(xué)生也會(huì)表現(xiàn)出對(duì)于教師的關(guān)注，從而使得教師對(duì)課程的掌握能夠更加地自信，雙方都對(duì)彼此有良性的影響，從而達(dá)到教學(xué)相長的效果。例如在馬克思主義的教學(xué)當(dāng)中，充分體現(xiàn)了人類發(fā)展的終極目標(biāo)，而學(xué)生作為課堂當(dāng)中獨(dú)立的個(gè)體，不僅要在課堂中得到充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，還要展現(xiàn)自身的特點(diǎn)，從而形成新的突破[2]。作為教師，要對(duì)這種單向的教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極探索新的教學(xué)思路，與學(xué)生之間能夠構(gòu)架有效溝通的橋梁，使得學(xué)生能夠在課堂當(dāng)中感受到平等感，能夠暢所欲言、表達(dá)真實(shí)的意見；教師要或明或暗地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，形成與學(xué)生之間的共生關(guān)系。

（二）構(gòu)建混合式的教學(xué)模式

云平臺(tái)、人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用服務(wù)于課堂教學(xué)當(dāng)中，形成了多個(gè)線上教學(xué)與互動(dòng)的平臺(tái)，使得線上學(xué)習(xí)成為教學(xué)的新模式，學(xué)生可以邊吃飯邊學(xué)習(xí)，也可以一邊走路一邊享受高質(zhì)量的課程視頻[3]。身為教師，在新技術(shù)的加持下，對(duì)備課以及經(jīng)典理論的講解也可以應(yīng)用多樣的教學(xué)資源，為獲取知識(shí)提供極大的便利，而學(xué)生本身對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的熟悉程度就要高過教師，因此這種教學(xué)方式更能達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在課前、課后以及課中的三個(gè)環(huán)節(jié)中都可以使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以在上課之前看到教師分享在班級(jí)群中的影像資料，以便達(dá)到預(yù)習(xí)的目的；在學(xué)習(xí)過程中對(duì)不懂的地方做好標(biāo)記，教師可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)查看學(xué)生的觀看情況，對(duì)于沒有完成任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)地提醒。另外，思政課程本身就是一種概論課程，所以在講授過程中一定要注意講授的效率，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查詢優(yōu)質(zhì)的教育資源，更加積極主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中都能應(yīng)用技術(shù)，從而滿足課程的需要。

（三）重視教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐與拓展

實(shí)踐是教學(xué)過程中必要的環(huán)節(jié)，也是理論課程激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要手段，主要可以將其分為兩種方式，課外實(shí)踐以及課內(nèi)實(shí)踐，這兩種實(shí)踐方式涉及到不同的類型，使得學(xué)生在課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，并將其應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。就課堂實(shí)踐而言，高職院校的教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容作為切入點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)不同形式的教學(xué)活動(dòng)，比如辯論賽以及演講賽等，亦或是觀看相關(guān)的影像資料發(fā)表自身的感想，模擬法庭也是目前教學(xué)活動(dòng)中較為常用的方式，歸根結(jié)底主要是通過多元化的活動(dòng)形式使得學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠具有更多的參與度，改善課堂枯燥單調(diào)的氛圍。就課外實(shí)踐而言，其相較于課內(nèi)實(shí)踐來說，形式更為豐富，在校內(nèi)外都可以開展實(shí)踐，校內(nèi)實(shí)踐主要以征文、文明班級(jí)的創(chuàng)建以及勤工助學(xué)的形式等[4]；而校外的實(shí)踐主要是以開展社會(huì)調(diào)查、義工活動(dòng)、志愿者等等，學(xué)生能夠借用校外實(shí)踐切身地體會(huì)到其中蘊(yùn)含的情感，對(duì)其產(chǎn)生情感共鳴，從而對(duì)于思政課程的目標(biāo)更加明確。

（四）創(chuàng)新思政課程的考核模式

高職院校中思政考核的方式主要是以期末考核，這種考核方式看似起到了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，但是還是過于片面以及機(jī)械，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況還是不能完全地掌握。而線上線下的教學(xué)模式則可以設(shè)定階段性的考核，將其主要分為三部分：其一則是對(duì)于平時(shí)表現(xiàn)的評(píng)判，例如學(xué)生的交作業(yè)情況，以及在線學(xué)習(xí)的時(shí)間，或是出勤簽到的情況等；其二是在課堂當(dāng)中的考核，主要分成線上線下兩部分，線上主要是學(xué)生觀看視頻的進(jìn)度以及觀看視頻的積極性，線下則是學(xué)生能否積極地投入到課堂當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生兩方面的表現(xiàn)給予學(xué)生綜合性評(píng)價(jià)；其三則是對(duì)于實(shí)踐考核的部分，對(duì)于學(xué)生在課外實(shí)踐活動(dòng)中能否認(rèn)真完成、貢獻(xiàn)以及表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠使得對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)較為全面以及客觀，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的綜合能力有較為清晰地評(píng)估。

（五）建設(shè)思政課程的線上線下資源庫

建設(shè)線上線下的資源庫不僅能夠作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，還能成為教師獲取資料的途徑，一方面，要建立各類的教育平臺(tái)，以便教師能夠?qū)崿F(xiàn)云教學(xué)的目標(biāo)，將用于教學(xué)的教案以及課件上傳到平臺(tái)上，以便學(xué)生用于學(xué)習(xí)以及查找；另一方面，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師通過線上平臺(tái)的資源提高學(xué)生辨別是非的能力，定期向?qū)W生分享有關(guān)學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或是鏈接，使得學(xué)生在課外也能較為容易地查找到資料。就線下資源庫的建設(shè)而言，教師可以為學(xué)生提供生活化的資源，讓抽象的理論課程回歸到生活當(dāng)中，成為塑造學(xué)生三觀的養(yǎng)料，尤其是在生活中可以倡導(dǎo)學(xué)生踐行文明行為等。另外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供社會(huì)化的資源，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到紅色社區(qū)或是鄉(xiāng)村等地，將其作為學(xué)習(xí)基地，通過親身實(shí)踐將知識(shí)融會(huì)貫通，為進(jìn)入社會(huì)提前做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

總而言之，高職院校采用線上線下混合式模式對(duì)于提升思政課程的實(shí)效性，不僅需要教師明確自身的教學(xué)目的，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)配合教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改善，以便達(dá)成思政教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧琳，陳文坤.思政課線上線下混合式教學(xué)探索——基于現(xiàn)代班組長型人才培養(yǎng)的思考[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（11）：100-101.

[3]李明運(yùn).高職院校思政課線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].品位·經(jīng)典，2021（08）：141-144.

[4]韓梅.線上線下混合式教學(xué)模式在高職院校思政課教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2021，20（05）：134-135.

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“黨的二十大精神闡釋”專題研究項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：黨的二十大精神融入高校思政課研究——用中國化時(shí)代化的馬克思主義塑造職教本科思政的道術(shù)話術(shù)技術(shù)（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2023]GHB0039）。

作者簡介：葉婷（1984.1-），女，漢族，甘肅蘭州人，碩士，副教授，研究方向：思政信息化教學(xué)。