小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探究與思考

王艷

摘要：新課程改革的持續(xù)推進(jìn)使越來越多的教師開始注重情境教學(xué)模式的運(yùn)用。數(shù)學(xué)是一門與生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，但以往教師教學(xué)方式的不當(dāng)使得學(xué)生無法建立數(shù)學(xué)知識(shí)與生活間的聯(lián)系，而“情境教學(xué)模式”的出現(xiàn)可解決上述問題。抽象知識(shí)的生活化能大大降低數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，對(duì)于教學(xué)成效的提升有著顯著的作用。文章針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的運(yùn)用展開了具體探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?情境教學(xué) ?探究與思考

近年來，我國(guó)的教育觀念發(fā)生了重大變化。我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。新課程改革指出，現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)必須加快課程改革和建設(shè)的步伐，通過優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化和全面發(fā)展，而情境教學(xué)法的出現(xiàn)正符合這一教育理念。這種以思維和情感為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動(dòng)吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，總而言之，“情境教學(xué)法”對(duì)學(xué)科教育有效性的促進(jìn)作用不容忽視。[1]

一、創(chuàng)建正確的情境學(xué)習(xí)模式

情境教學(xué)模式之所以能夠在課堂的各個(gè)階段保持高效性與獨(dú)特性，是因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)模式非常有趣。然而，目前部分小學(xué)教師對(duì)情境教學(xué)法的使用相對(duì)固定，形式過于統(tǒng)一。譬如，聽完公開課后，我們可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，部分教師習(xí)慣在課程開始時(shí)設(shè)置教學(xué)情境，學(xué)生的興趣確實(shí)會(huì)增加，隨著課程的深入，情境化教學(xué)模式逐漸消退，變成了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教學(xué)模式，當(dāng)最初的新鮮感被抹去時(shí)，強(qiáng)烈的對(duì)比會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)的興趣不高。基于此現(xiàn)狀，情境教學(xué)法的應(yīng)用不應(yīng)僅停留在課程開始時(shí)，還應(yīng)通過更連續(xù)的情境及時(shí)在課程中進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提到提升，教師可以在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行小組競(jìng)賽、測(cè)驗(yàn)和猜獎(jiǎng)等活動(dòng)活躍課堂氣氛，改善枯燥的課堂教學(xué)氛圍。教師還應(yīng)積極閱讀相關(guān)書籍，通過與其他教師的交流，創(chuàng)造正確的情境教學(xué)思維，也可以結(jié)合相關(guān)專家的研究報(bào)告，檢驗(yàn)自己教學(xué)思想的正確性。

二、對(duì)教材的精準(zhǔn)解讀

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要參考資料，同時(shí)也是構(gòu)建情境教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)。任何教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展都是基于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這是教師必須明確的一點(diǎn)。數(shù)學(xué)教科書的邏輯性很強(qiáng)，一些專家認(rèn)為，“對(duì)教師教科書的內(nèi)容缺乏了解”使他們?cè)O(shè)置的教學(xué)情境沒有實(shí)用價(jià)值，形式主義教學(xué)情境沒有吸引力的根本原因。因此，教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)認(rèn)真研究教材，根據(jù)教材設(shè)計(jì)和課程要求制定教學(xué)計(jì)劃，在明確方向的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)情境和主題。[2]

三、提高組織技能，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

情境教學(xué)法不僅恢復(fù)了課堂氣氛，而且增加了教師管理的難度，課堂的不可控性將大大增強(qiáng)。這就要求教師積極提高組織協(xié)調(diào)能力，提前預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的問題，制定適當(dāng)?shù)囊种拼胧?。[3]首先，教師應(yīng)通過閱讀相關(guān)書籍來增加理論知識(shí)儲(chǔ)蓄，為引入情境教學(xué)模式提供理論支持，并通過觀看名師的輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)。如果教學(xué)管理中出現(xiàn)問題，他們也可以積極與其他教師溝通，集思廣益，解決問題。其次，教師應(yīng)從多方面設(shè)計(jì)教學(xué)情境。初任教師應(yīng)注意避免出現(xiàn)僵化的教學(xué)連貫，積極轉(zhuǎn)變角色定位，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，可以咨詢學(xué)生并平等對(duì)待他們。通過以上方法促進(jìn)情境教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

四、做好課堂介紹，激發(fā)學(xué)生積極性

小學(xué)生的思維不成熟，理解能力相對(duì)較弱，如果教師以自己為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，直接介紹教學(xué)內(nèi)容，跳出合適的教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)感到比較枯燥。這種單一的導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也違背了運(yùn)用情境教學(xué)法的目的。教師必須結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣取向來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，努力向?qū)W生表達(dá)本課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)本課程的重要性以及學(xué)習(xí)本課程后可以解決的生活問題。它不僅可以向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)這節(jié)課的重要性，還可以將他們的注意力集中在課堂上。特別是，教師應(yīng)徹底分析教材，確保教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)清晰明了。其次，教師要深入學(xué)生的日常生活，多與學(xué)生交流，準(zhǔn)確理解班級(jí)學(xué)生的興趣取向。最后，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和班級(jí)學(xué)生的復(fù)雜特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，做好教學(xué)介紹，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供保障。

五、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)操作情境

數(shù)學(xué)是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，但數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性不利于學(xué)生將其與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。教師在運(yùn)用情境教學(xué)法的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，使學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)知識(shí)的理解，理清所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，積極自主地探索知識(shí)。[4]教師可以通過創(chuàng)造知識(shí)，創(chuàng)造操作情境來幫助學(xué)生，不僅可以幫助學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)際操作過程中還可以幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用知識(shí)，真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系。這種教學(xué)模式可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)增添新的活力，也可以讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中提高自己的綜合技能。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，利用情境教學(xué)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生在實(shí)踐中成長(zhǎng)。

對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，應(yīng)用情境教學(xué)模式可以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其對(duì)提高教學(xué)效率的作用不容忽視。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，可以通過創(chuàng)建正確的情境學(xué)習(xí)模式，對(duì)教材的精準(zhǔn)解讀，提高組織技能，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好課堂介紹，以此來激發(fā)學(xué)生積極性，提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]靳媛媛.基于問題學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式探究［D］.天水師范學(xué)院，2021.

[2]姜?dú)g.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的行動(dòng)研究［D］.福建師范大學(xué)，2020.

[3]朱逢博.小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的運(yùn)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2019.

[4]于影.小學(xué)數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的研究［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2021（1）：252.