主題班會在學(xué)生德育中的運用摭談

杜君才

主題班會是以教師為主導(dǎo)，為實現(xiàn)具體的教育目的，以學(xué)校制訂的德育目標為依據(jù)，根據(jù)具體的道德主題，通過設(shè)計與主題相關(guān)的內(nèi)容與形式，開展以學(xué)生為主體，符合學(xué)生身心特點，滿足學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等需求的班級全體成員共同參與的教育活動課程。本文就主題班會如何更好在學(xué)生德育中運用以促進學(xué)生道德的成長提出幾點認識。

一、主題班會在學(xué)生德育中的意義

班級是學(xué)校管理的最基本單位，在學(xué)校諸多的德育方式中，通過班級主題班會的形式對學(xué)生進行思想教育是進行德育教育的重要渠道。通過主題鮮明的活動，能讓班集體成員間形成更廣泛的思想交流，促進思想的交流與表達。讓學(xué)生成為主題班會的主體也是鍛煉其能力的一種有效方式，有利于學(xué)生組織能力、分析能力、口頭表達能力的提高，對于提升整體素質(zhì)大有裨益。主題班會的開展在能很好地解決班內(nèi)問題的同時，對于促進班級和諧融洽，提升班級的凝聚力、向心力，班級積極向上的班風(fēng)建設(shè)和提高班級日常管理都有重大意義。

二、主題班會在開展中存在的不足

（一）形式單一，實效不強

主題班會在絕大多數(shù)學(xué)校都是已列入德育計劃的一個重要組成。很多學(xué)校都已在推行一周既定次數(shù)的主題班會教育，但是存在流于形式的情況，有些班會主題內(nèi)容不鮮明、針對性不明確。對于一些年輕缺乏經(jīng)驗的班主任來說，也可能存在因沒有系統(tǒng)的心理學(xué)、教育學(xué)架構(gòu)，而對主題班會產(chǎn)生認知模糊的情況，難以對主題班會進行精心設(shè)計和科學(xué)有效的指導(dǎo)。這都會影響主題班會效果與德育目標。

（二）特色不明，高度不明

當下，黨和國家已把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀是德育工作的基礎(chǔ)。教會學(xué)生如何做人要成為什么樣的人、如何正確認知人和事、如何適應(yīng)周遭環(huán)境等，這些都是德育工作的核心，符合學(xué)校的德育特色。學(xué)校在制訂德育計劃時應(yīng)充分抓住開學(xué)第一課教育、新生軍訓(xùn)、升旗禮、第一次班會課等教育契機，鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，選定人生目標。但是現(xiàn)在的主題班會有時未從學(xué)生層次出發(fā)設(shè)計貼合實際的班會教育，讓主題班會缺乏特色。

（三）延續(xù)性弱，體系不明

學(xué)生的德育工作具有長期性和復(fù)雜性的特點，學(xué)校應(yīng)充分考慮主題班會的目的性和功效性，把由外而內(nèi)轉(zhuǎn)變學(xué)生思想和行為視作德育工作的根本目的。因此，一堂主題班會結(jié)束后，應(yīng)對其進行產(chǎn)生的效果給予評價。甚至可以說效果評價是主題班會非常重要的一環(huán)，是判斷德育教育通過主題班會在學(xué)生身上受益程度的一個重要指標。但是有的主題班會開展完往往缺乏班會的拓展延伸，缺乏有效評價機制，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂上熱熱鬧鬧，班會結(jié)束后卻平平靜靜。主題班會結(jié)束后，它給學(xué)生帶來的轉(zhuǎn)變和改變是值得我們?nèi)ビ^察追蹤的，這能提升主題班會在德育方面的實效性。

三、主題班會在學(xué)生德育中的運用策略

（一）因材施教，分層實施

學(xué)生年齡層次不同、學(xué)段不同，因此在主題班會的主題選定上宜因材施教，針對不同階段的學(xué)生設(shè)計不同主題的班會。如社會主義核心價值觀這個主題，低年級從公民個人行為層面圍繞關(guān)鍵詞“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”展開，中年級從社會層面圍繞“自由、平等、公正、法治”展開，高年級則從價值目標層面圍繞“富強、民主、文明、和諧”展開。對于一個班級來說，班主任在利用班會實施德育計劃的前期，應(yīng)充分了解本班學(xué)生的特點，他們的家庭表現(xiàn)、他們的學(xué)習(xí)水平、他們的個性構(gòu)成。只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，才能制訂相適宜的德育計劃，才能使班會課具有較強的德育實效性。

（二）以生為本，明確重點

有教師在組織班會時往往會“滿堂灌”，學(xué)生處于被指導(dǎo)的地位，學(xué)生很少表達自己參與課堂活動的感受，因此整個班會下來，效果顯然差強人意。在德育過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將學(xué)生變成課堂的主人翁，倘若忽視了學(xué)生的主體功能，便不能達到德育的目的。作為班主任老師，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自己教育自己，在各項活動中，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生的自主性，最終起到自我提高的作用。班主任老師，為學(xué)生營造輕松和諧的教育氛圍，把課堂真正歸還給學(xué)生，讓學(xué)生可以根據(jù)班會主題內(nèi)容，進行小品、朗誦、歌唱等多種形式的演繹，大大提升學(xué)生參與班會的熱情，在形式多樣的表演中激發(fā)學(xué)生的感情共鳴。班主任老師也可以利用主題班去促成學(xué)生的思考，如通過全班共進言來制訂班級公約，人人簽署后讓公約上墻，以此明確班紀校規(guī)，以身作則，讓學(xué)生在反思中形成良好的行為習(xí)慣，從而達到德育自覺的目的。學(xué)生設(shè)計主題班會也是鍛煉其能力的一種有效方式，有利于其組織能力、分析能力、口頭表達能力的提高，提升班級的凝聚力、向心力，班級積極向上的班風(fēng)建設(shè)和提高班級日常管理都有重大意義。

（三）注重總結(jié)，提煉升華

在主題班會中，有時候?qū)W生對事物的認知會有分歧、偏差，會因個人標準判定事物，在這種情況下，班主任就要利用總結(jié)來啟發(fā)、點撥，讓學(xué)生能認識到事物本質(zhì)，認知班會的目的。一次成功的班會必定少不了結(jié)尾的提煉升華，這也是對班主任總結(jié)總評能力的考量，到位的總結(jié)能讓班會的印象得到加深，讓班會的成果得到鞏固。

（四）評價跟蹤，外化于行

主題班會是學(xué)校開展德育工作的一種課堂教學(xué)方式，其開展后能對學(xué)生產(chǎn)生“內(nèi)化于心，外化于行”的改變是主題班會的初衷所在。但是改變是一個循序漸進的過程，因此我們應(yīng)建立主題班會后續(xù)評價機制，抓好主題班會的落實?？梢栽谥黝}班會后一段時間內(nèi)觀察學(xué)生的變化，對效果作出評價；也可以與家長保持聯(lián)系，調(diào)查學(xué)生在家的表現(xiàn)和反應(yīng)，通過家長的反饋信息獲知班會效果，反過來也可以通過評價機制不斷地對今后滲透德育內(nèi)容的主題班會進行調(diào)整和改進，讓德育體驗照進學(xué)生生活。

四、結(jié)語

將以學(xué)生為主體，輔以學(xué)生的身心發(fā)展特點，滿足學(xué)生生活、學(xué)習(xí)等需求的主題班更好地運用在學(xué)生德育中，對于學(xué)生的道德形成有著潛移默化的推動作用，對學(xué)生德育工作具有重要意義。作為教師，我們應(yīng)重視每一堂主題班會的開展，在班會中努力尋找學(xué)生情感需要和道德教育的平衡點，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，提高學(xué)生道德修養(yǎng)，將德育滲透到學(xué)生生活的點點滴滴中。