小學數(shù)學“五疑二探”教學模式的探究

劉景玉

摘要：“學起于思，思源于疑?！币赡茏寣W生心理上感到困惑，產(chǎn)生認知沖突，從而撥動思維之弦，進而引發(fā)積極參與數(shù)學探究活動，對發(fā)現(xiàn)的問題進行驗證釋疑，自主解決問題。“五疑二探”教學模式包括“疑”和“探”兩個維度?！吧伞笔羌ぐl(fā)探究欲望的源頭，“猜疑”是展開自主探究活動的過程“釋疑”是相互交流構(gòu)建新知的過程，“質(zhì)疑”是提升探究能力的途徑，“傳疑”是探究熱情的橋梁?！白蕴健笔菍W生形成初步思維認知的途徑，“助探”是學生認知的升華過程。

“五疑”這五個環(huán)節(jié)以問題為紐帶，緊密相關(guān)、逐漸遞升。學生通過“自探”和“助探”形式多樣的學習活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的一種數(shù)學學習活動形式。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? “五疑二探”? 教學模式? 探究

“五疑二探”教學法是一種以學生為主體、以問題為核心規(guī)劃學習內(nèi)容，讓學生圍繞問題尋求解決方案的一種學習方法。教師在此過程中的角色是問題的提出者、課程的設計者以及結(jié)果的評價者 ?！拔逡啥健苯虒W就是吸取了問題驅(qū)動法的精神精華，通過明晰的“五疑”——創(chuàng)境生疑、 自探猜疑、 助探解疑、 練習化疑 、反思查疑五步設計推動學生的思維逐步向深處漫溯?！岸健薄蕴叫纬沙醪剿季S認知；助探使學生認知得以升華。

一、理念引領

新課程明確提出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！闭n堂是教學的主陣地，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。構(gòu)建有效課堂，高效課堂重點放在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創(chuàng)新能力。打造真實、扎實、平實的課堂，創(chuàng)造適合學生口味的“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學課堂是每一位老師們應該追求的。

二、模式的基本環(huán)節(jié)及操作流程

（一）“五疑”——創(chuàng)境生疑、自探猜疑、助探解疑、練習化疑、反思查疑

創(chuàng)境生疑是指在課堂上教師根據(jù)教材的具體內(nèi)容、學生認知水平及心理特征，合理創(chuàng)設數(shù)學教學情境。一節(jié)課的開始就是一首優(yōu)美樂章的序曲，開始的情境創(chuàng)設得好，就會引人入勝，燃起學生們的求知欲望，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。能夠引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，觸發(fā)學生思維的活躍性，使其產(chǎn)生數(shù)學思考，生成疑問。

自探猜疑是指教學過程中把問題作為教學出發(fā)點，鼓勵學生大膽嘗試對所提出的問題作出大膽的猜測、假想、預測。引導學生思考，尋求解決問題的方法，創(chuàng)造性地解決問題的過程。讓學生在自主探究中通過動手操作、獨立思考、形成認知，解決疑惑，建構(gòu)新知，幫助學生形成初步的思維認知。

助探解疑是指讓學生充分展示自己的探究成果，經(jīng)由小組交流、全班交流，鼓勵同伴間補充、提問、辯論，讓相異構(gòu)想在課堂中得到交流、激蕩。教師“以學定教”，把力用在關(guān)鍵處、重心處，引領學生去“織網(wǎng)”“爬高”，在培養(yǎng)學生的高級思維能力上下功夫。

練習化疑是指學生在運用新知開展練習、解決一些實際問題的過程中，對遇到的不解、產(chǎn)生的疑惑進行反思，提出新的問題，并能根據(jù)需要開展更高層次的探索活動，通過活動分析問題、解決問題，在反思、提升中內(nèi)化知識，加深理解。

反思查疑是指在教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行梳理，給學生以系統(tǒng)、完整的印象。在幫助學生加深理解、鞏固新知的同時，讓學生產(chǎn)生更高層次的思考，提出新的疑問延續(xù)實踐探索，延續(xù)學生的探究熱情。[1]

（二）“二探”——自探和助探

自探是以學生主動探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識為目的，強調(diào)學生主動參與探究的一種學習方式?；顒咏⒃讵毩⑺伎嫉幕A上，學生對所探究的問題有一個較深層次的認識，讓學生先獨立去想，甚至去做，形成對數(shù)學的感受和體驗，形成對解決問題的一種獨立的看法。

助探是指在教師的引導下，小組討論、協(xié)作交流，知識技能互補，培養(yǎng)學生合作意識和溝通能力的一種學習方式。師生之間、生生之間的交流合作成為課堂需求，合作交流學習，可以喚起學生學習的主動性，充分發(fā)揮學生的身心潛能，突出課堂教學中學生的主體地位，將他們的發(fā)言規(guī)范、提升，使之條理化、邏輯化，從而使學生對問題形成一個清晰的認識。

總之，“疑”是學生數(shù)學學習的“魂”，有效的課堂展開應當起于疑，序以疑，讓疑問點燃學生思維的火花，讓疑問成為課堂天然的主線?！拔逡啥健苯虒W正是立足兒童本位，以“生疑——猜疑——解疑——化疑——查疑”為主線引導學生自己多渠道發(fā)現(xiàn)、提出問題，自主探究分析、解決問題，經(jīng)歷學習的過程。這五個環(huán)節(jié)不是互相割裂單獨存在的，而是環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、螺旋上升的。教學中，要清晰了解各環(huán)節(jié)的特點，正確處理它們之間的關(guān)系，讓學生在各個環(huán)節(jié)中都能發(fā)揮主觀能動性，活潑自主地學習，享受來自探究數(shù)學的樂趣。把學習的自主權(quán)還給學生，激發(fā)學生參與探索知識的興趣，實現(xiàn)變“要我學”為“我要學”情感的轉(zhuǎn)化。[2]

參考文獻：

[1]蔡秀玲.課程改革與小學教師專業(yè)素質(zhì)能力要求[J].教育管理研究，2010（37）：60.

[2]劉聰.區(qū)域中小學教師教育科研素養(yǎng)的現(xiàn)狀及提高對策[J].新課程學習，2010（12）：191-192.