小學數(shù)學智慧課堂中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

楊勝軍

摘要：核心素養(yǎng)是比較抽象的概念，難以進行有效的評判和檢測，這無疑對教師以及學生都提出了一定的挑戰(zhàn)。且單一、固化的教學模式不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要探索新的方法和思路。而智慧課堂不僅引進了先進的現(xiàn)代化教育技術，還要求教師更多關注學生的智慧發(fā)展，對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有促進作用。因此，在小學數(shù)學教學中，教師可以嘗試構建智慧課堂助力學生核心素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：小學數(shù)學? 智慧課堂? 核心素養(yǎng)

引言

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是長期的過程，教師要更新教學模式，充分利用交互式電子白板、多媒體和信息技術等建立新型課堂，發(fā)揮出學生的主體作用，拓展學生的思維。智慧課堂具有多重優(yōu)勢，不僅能夠讓課堂氛圍更加鮮活，同時還要關注學生的主體性，以學生的智能、智慧發(fā)展為目標，設計更科學的教學流程，改變單純教師講解、學生聽講的教育模式，有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學數(shù)學智慧課堂的優(yōu)勢

（一）提高教學的針對性

核心素養(yǎng)需要在深度掌握核心知識的基礎上培育，在小學數(shù)學課堂上教師要提升課堂教學的有效性，帶領學生深度把握數(shù)學知識的本質、內涵。部分教師只是根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)了解學生對知識的掌握情況，或者按照自己的意愿開展教學，沒有太過關注學生是否理解知識點、對知識的理解達到了哪種程度等，而是嚴格按照預設開展教學活動，在規(guī)定的時間內完成對應的教學任務、學習活動，導致教師無法精準判斷學生的學情。而智慧課堂充分利用了先進的數(shù)據(jù)分析技術、信息技術等，能夠跟蹤了解學生的學習行為數(shù)據(jù)，精準反饋學生的學習狀況，從而及時調整教學手段和策略，圍繞學生的知識薄弱環(huán)節(jié)詳細講解、不斷鞏固。

（二）優(yōu)化教和學的方式

智慧課堂要求教師要充分發(fā)揮出自己的智慧引領學生的智慧發(fā)展，需要給學生提供更多思考、探索的機會，引入學為中心的數(shù)學課堂，讓學生經歷思考、探索等主動建構知識。且先進信息技術的應用還能夠改變知識的呈現(xiàn)方式，可以以電子屏幕呈現(xiàn)知識，一些動態(tài)的視頻和圖片也改變了單純的文字呈現(xiàn)方式，可以讓學生更全面、透徹把握知識點。同時，智慧課堂也讓學生的學習方式發(fā)生了改變。[1]

二、基于智慧課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（一）以有趣的情境調動學習興趣

學生學習新知識時往往要置于具體的情境之中，生活化的情境可以讓學生感受到數(shù)學的親切感、熟悉感，教師也可利用直觀的情境呈現(xiàn)數(shù)學知識，降低學習難度。小學生對新奇有趣的事物非常感興趣，智慧課堂就可以滿足學生的這一需求。[2]智慧課堂依托先進的信息技術開展教學，教師就可以發(fā)揮出信息技術圖文并茂、動靜結合的優(yōu)勢創(chuàng)設有趣、生動的情境。如在教學“100以內的加法和減法”時，教師可以創(chuàng)設常見的超市購物情境，展示生動的圖片和視頻，各種各樣學生喜愛的玩具、零食和圖片，將學生置于超市購物的情境之中，瞬間抓住學生的注意力，此時在情境之中引出問題，學生就能以飽滿的情緒和高漲的熱情參與到學習活動中。

（二）以問題促進學生思考

數(shù)學課堂對學生的思考活動要求非常高，被動接受現(xiàn)成的知識不利于學生思維能力、數(shù)學思想方法的形成和發(fā)展，并且還會導致學生對數(shù)學知識的理解停留在淺層面。核心素養(yǎng)的發(fā)展是循序漸進的過程，學生要先掌握核心知識點，而缺乏思考獲得的知識掌握不牢固，不利于后續(xù)學生核心素養(yǎng)發(fā)展。要發(fā)展學生的數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)、數(shù)學推理能力等，在課堂上就要啟發(fā)學生的思維，讓學生經歷思維活動，圍繞教學內容深入思考并進行探究。教師要圍繞教學內容和目標精心設計問題，體現(xiàn)問題的啟發(fā)性、導向性和層次性，讓學生的思維不斷深入，循序漸進把握知識點，并在這個思考和探索的過程中形成數(shù)學學習必備的能力和品格。

（三）以小組合作促進深度學習

小組合作能夠發(fā)揮出集體的智慧解決學習難題，完成學習任務，實現(xiàn)學生之間的思維碰撞，并在這個過程中加深學生對知識的理解。智慧課堂關注學生的智慧發(fā)展，但是學生個人的智慧有限。小組合作給學生提供了互相交流、互相學習的平臺，不僅課堂氛圍更活躍了，學生的參與度高了，學生對知識的理解也會更深入和全面。[3]教師要注重分組的科學性，遵循一定的原則分組，避免分組的隨意性。圍繞學生的最近發(fā)展區(qū)設計小組合作學習的任務，在任務驅動下為學生的交流、合作學習指引方向，層層遞進。

三、結語

智慧課堂具有多重優(yōu)勢，構建智慧課堂開展教學不僅可以優(yōu)化教學效果，還可以促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。小學數(shù)學是一門對學生邏輯思維能力要求較高的學科，學科內容的學習難度相對比較大，教師可以構建智慧課堂將抽象的知識形象化，改變知識呈現(xiàn)的方式，降低學習難度，促進學生對知識的深入把握，在掌握核心知識的基礎上發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉興東.基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學智慧課堂研究[J].公關世界，2021（24）：38-39.

[2]丁懿瓊.讓智慧先行——淺析核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學智慧課堂的建構策略[J].數(shù)據(jù)，2021（05）：97-99.

[3]聶容蘭.“以數(shù)學核心素養(yǎng)為中心”的小學數(shù)學智慧課堂教學初探[J].學苑教育，2020（03）：50.