核心素養(yǎng)指向下高中地理課堂中“問(wèn)題鏈”的運(yùn)用與探索

李燦

摘要：核心素養(yǎng)指向下的高中地理學(xué)科教學(xué)，更加重視學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)造性解決的能力，這就需要教師在課堂中設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性的教學(xué)問(wèn)題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在分析、探索問(wèn)題過(guò)程中，能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。針對(duì)于高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，本文從明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情景、改善問(wèn)題鏈評(píng)價(jià)開(kāi)始，充分闡述了高中地理課堂中“問(wèn)題鏈”的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? 高中地理? 問(wèn)題鏈運(yùn)用

引言：自新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)具有著緊密關(guān)聯(lián)，同時(shí)也對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新要求。此外由于地理學(xué)科自身所具有知識(shí)涵蓋面廣、復(fù)雜多樣的特征，教師需要明確地理教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極運(yùn)用問(wèn)題鏈教學(xué)方式，幫助學(xué)生由淺入深、由表及里逐漸構(gòu)建完善的地理知識(shí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生地理思維能力、地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、分析學(xué)科教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)

在高中地理課堂中對(duì)于問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，教師首先要知曉這一課中的核心教學(xué)目標(biāo)以及具體知識(shí)內(nèi)容。然后在問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師就可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)生在課堂中要學(xué)習(xí)怎樣的知識(shí)、如何運(yùn)用這些知識(shí)，以及想要達(dá)到怎樣的教學(xué)效果，然后在設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，這樣不僅能讓學(xué)生可以深度學(xué)習(xí)、探索地理知識(shí)，也能助力于學(xué)生地理綜合能力的提升。

以“自然環(huán)境的服務(wù)功能”（人教版選擇性必修3第一章第一節(jié)）的教學(xué)為例，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)分析教材內(nèi)容“本課包含了自然環(huán)境的服務(wù)功能，通過(guò)了解森林的服務(wù)功能，能夠更好地把握自然環(huán)境的服務(wù)功能的內(nèi)涵。其次也說(shuō)明了為什么要可持續(xù)利用自然環(huán)境的服務(wù)功能，以修建水壩對(duì)自然環(huán)境的服務(wù)功能的影響為例，幫助學(xué)生更深層次理解可持續(xù)利用自然環(huán)境的服務(wù)功能?！比缓笤谝罁?jù)核心素養(yǎng)明確本課教學(xué)目標(biāo)為：

以實(shí)例說(shuō)明然環(huán)境服務(wù)功能的類(lèi)型與價(jià)值。舉例說(shuō)明人類(lèi)如何利用自然環(huán)境的服務(wù)。從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)了解自然環(huán)境的服務(wù)功能。能說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)過(guò)對(duì)于自然環(huán)境服務(wù)功能的影響。能夠在學(xué)習(xí)之后，自行繪制自然環(huán)境服務(wù)功能的思維導(dǎo)圖。

二、創(chuàng)建問(wèn)題教學(xué)情景，提升學(xué)生思維

“問(wèn)題鏈”在高中地理課堂中的運(yùn)用、探索，需要教師創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景，這樣能加強(qiáng)“問(wèn)題鏈”與生活的聯(lián)系，以此持續(xù)性提升學(xué)生的思維能力。地理學(xué)科的知識(shí)來(lái)源于生活，卻高于生活，生活化教學(xué)情景能讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)更為具體和形象，幫助學(xué)生快速找出問(wèn)題答案，也能深化學(xué)生的知識(shí)理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理思維、運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題能力的提升。

例如，在《環(huán)境污染與國(guó)家安全》（人教版選擇性必修3第三章第二節(jié)）的教學(xué)中，首先教師可以展示網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)內(nèi)容“日本將核廢水導(dǎo)入大海”以此建立問(wèn)題情景，然后再設(shè)計(jì)：“1.日常核廢水與日本核泄漏所產(chǎn)生的廢水有哪些不同？應(yīng)該怎樣處理？2.日本為什么要將核廢水排入大海？3.依據(jù)洋流知識(shí)，說(shuō)一說(shuō)日本這一行為對(duì)中國(guó)的影響？4.這一事件的發(fā)生給你帶來(lái)了怎樣的啟發(fā)？”的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能在情景中深度剖析和討論。生活化問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在探討問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用科學(xué)的思路來(lái)分析，不僅能深化學(xué)生的地理知識(shí)，也能提升學(xué)生的思維活性。

三、改善問(wèn)題鏈的評(píng)價(jià)，增加教學(xué)效果

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要部分，也是提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生能力提升的有效途徑。在高中地理課堂中在“問(wèn)題鏈”運(yùn)用之后，教師在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，運(yùn)用師生互評(píng)的模式從教師和雙方兩個(gè)角度針對(duì)“問(wèn)題鏈”的內(nèi)容、形式、運(yùn)用效果進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，這樣既能夠讓教師與學(xué)生開(kāi)展共同性的反思，從而找出課堂教學(xué)中的問(wèn)題，并且也能夠有效優(yōu)化地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)而提升“問(wèn)題鏈”的應(yīng)用效果。

在《環(huán)境污染與國(guó)家安全》（人教版選擇性必修3第三章第二節(jié)）的評(píng)價(jià)為例，教師可將學(xué)生分為適合的小組，以小組為單位分析課堂問(wèn)題鏈的內(nèi)容、形式，在談一談自己在課堂中的收獲，這樣能幫助學(xué)生清晰把握自己的學(xué)情，從而發(fā)現(xiàn)自身不足。在教師可以在學(xué)生反思評(píng)價(jià)過(guò)程中，回顧自己課堂“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)、運(yùn)用，以及學(xué)生在討論問(wèn)題、解答問(wèn)題時(shí)的具體情況，在逐步分析課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。此外，教師也可運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查的方式，收集班級(jí)學(xué)生對(duì)“問(wèn)題鏈”運(yùn)用的意見(jiàn)和看法，這樣教師能有效了解學(xué)生的需求，從而優(yōu)化問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生地理能力、地理思維以及地理課堂教學(xué)效果的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)下的高中地理課堂中，對(duì)于“問(wèn)題鏈”的運(yùn)用探索，教師首先要分析地理教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)要設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生思維，深化學(xué)生知識(shí)理解，最后在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師結(jié)合學(xué)生都需要就課堂“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)、運(yùn)用情況做好反思、評(píng)價(jià)，從而為地理課堂高效教學(xué)做好保障，落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。