“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀分析

張敏　張景浩

摘要：作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握、鞏固、運(yùn)用的有效途徑。教師給學(xué)生布置作業(yè)應(yīng)做到因材施教，能客觀看待學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展，讓作業(yè)成為學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 “雙減” 作業(yè)分層 語文素養(yǎng)

語文教學(xué)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，作業(yè)作為課堂的有效補(bǔ)充，在設(shè)置作業(yè)時更應(yīng)該著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。因此，為深度貫徹落實(shí)“雙減”政策，為充分發(fā)展學(xué)生個性特征，我們進(jìn)行了作業(yè)分層設(shè)計(jì)，并為此進(jìn)行了調(diào)查研究。

一、作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一）分層預(yù)習(xí)作業(yè)，滿足孩子發(fā)展

小學(xué)中高年級已具備一定的自學(xué)能力，課前按照“六個一”的預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)完成預(yù)習(xí)。后進(jìn)生根據(jù)自身能力做好“六個一”，中等生可在“六個一”的基礎(chǔ)上完成文中好詞句的積累，優(yōu)等生可在“六個一”的基礎(chǔ)上提出對課文的思考。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，首先完成對課文的初步了解。

（二）多樣化作業(yè)，促進(jìn)個性發(fā)展

作業(yè)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，避免重復(fù)、機(jī)械作業(yè)的發(fā)生，例如口頭識記作業(yè)（朗讀、背誦、講述故事等）、書面作業(yè)（生字、練筆、問卷等）、實(shí)踐作業(yè)等。多樣化的作業(yè)極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)完成的質(zhì)量也得到了提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也得到了極大的提高。

（三）作業(yè)貼近實(shí)際，鍛煉語文能力

依據(jù)新課標(biāo)對語文學(xué)習(xí)的要求，不僅要學(xué)習(xí)語文知識，還要會運(yùn)用語文知識。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，還要注意考查學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在《口語交際：我們的環(huán)境》中，通過在社區(qū)走訪問詢，得出10條最易做到的保護(hù)環(huán)境小事情，發(fā)出倡議；在《爬山虎的腳》教學(xué)中，布置實(shí)踐作業(yè)，觀察生活中植物生長變化的過程，這不僅促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，同時也是學(xué)生習(xí)作的第一手資料，對學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高有很大的幫助。

（四）作業(yè)分享樂趣，表達(dá)增強(qiáng)情感

和家長共讀一本書，分享文字的樂趣；給家長講述課文的故事，不僅理清文章思路，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)；寫一寫想對父母說的心里話，促進(jìn)親子關(guān)系，讓孩子獲得足夠的心理安全感和歸屬感，增強(qiáng)孩子的自信，保護(hù)孩子的心理健康。

二、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

學(xué)習(xí)情況包括原有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)新知識的接受能力。

同一個班集體中，學(xué)生對已學(xué)知識的掌握不盡相同，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)習(xí)接受能力是分層作業(yè)布置的前提?；A(chǔ)知識不扎實(shí)的后進(jìn)生以字詞為主，基礎(chǔ)知識過關(guān)的中等生以理解課文內(nèi)容為主，而優(yōu)生以拓展延伸、鍛煉語文能力為主。不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)不同，只要達(dá)到既定的目標(biāo)，就值得表揚(yáng)和肯定。

學(xué)生的學(xué)習(xí)接受力也各不相同，根據(jù)學(xué)生的接受能力布置作業(yè)、提出要求，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，可以適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)生“跳一跳，摘桃子”，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生作業(yè)的成就感高一些，作業(yè)質(zhì)量優(yōu)一些。

隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，分層設(shè)計(jì)作業(yè)的深入實(shí)施，其中也有一些問題困擾著教師。例如：后進(jìn)生、中等生界限不明顯的學(xué)生如何完成作業(yè)；作業(yè)完成效果是否真實(shí)；學(xué)生分層是否可以更精確，如何判斷學(xué)生進(jìn)層問題等。雖然有問題存在，但還是可以看出學(xué)生的整體進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的改變，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，減輕了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了語文素養(yǎng)的提升。

語文作業(yè)是語文教學(xué)的有益補(bǔ)充和延伸，隨著課程改革的不斷深入，作業(yè)的功能和價值也越發(fā)引人關(guān)注。布置優(yōu)質(zhì)的作業(yè)不僅能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造，因人而異，對癥下藥，方能使作業(yè)更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。