淺談?wù)b讀教學(xué)中同伴互助策略的運(yùn)用

丁延延

誦讀是閱讀教學(xué)的一部分，是學(xué)生積累詞匯和優(yōu)美語句的重要途徑。作為教師的我們要運(yùn)用好這一教學(xué)方式。在素質(zhì)教育深入人心的今天，以往機(jī)械記憶的方式已不能滿足學(xué)生們的需求，他們更傾向于輕松自由活潑的課堂。所以筆者認(rèn)為所謂生動(dòng)有趣，要針對(duì)于學(xué)生的感覺和認(rèn)知來定，只要能夠讓學(xué)生以一種健康的積極的心態(tài)去面對(duì)，學(xué)習(xí)的過程中興趣盎然并有很大的收獲，這就是學(xué)生們心中的生動(dòng)有趣，這就是誦讀教學(xué)中的生動(dòng)有趣。在誦讀教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)下意識(shí)地利用自己現(xiàn)有的知識(shí)去幫助那些學(xué)習(xí)能力稍微弱一點(diǎn)的同學(xué)，因此在誦讀過程中就產(chǎn)生了同伴助學(xué)的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為新穎的形式、豐富的內(nèi)容、多重的評(píng)價(jià)是誦讀教學(xué)中同伴助學(xué)的主要策略。

一、創(chuàng)情境以激發(fā)興趣

良好的課堂情境能給學(xué)生以新穎、新奇的感覺，這種感覺可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是誦讀這一機(jī)械化記憶的教學(xué)，更應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，在這種興趣的帶領(lǐng)下產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而達(dá)到自主記憶的效果。因此，在誦讀教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是關(guān)鍵。小組中既要有男生，也要有女生；既要有善表達(dá)、能說會(huì)道的學(xué)生，也要有在口語表達(dá)上弱一些的學(xué)生。小組中學(xué)生的程度相差也不能太大，要讓他們有互相追趕的空間。不同程度的學(xué)生，他們的經(jīng)歷是不一樣的，思考問題的方式也不一樣，這樣更容易確保小組內(nèi)部的均衡性，促進(jìn)討論交流。這樣在這個(gè)小組中時(shí)刻都充滿了奮發(fā)向上的勁頭，使得每一個(gè)學(xué)生都積極向上。同時(shí)，適當(dāng)?shù)娜藬?shù)可以保證小組合作的效果。因此我將學(xué)生分為四人一小組，既可以展開有效的討論，讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，又避免了人多不好組織的現(xiàn)象，保證了最后的學(xué)習(xí)效果。

在平時(shí)的誦讀教學(xué)中，我采取小組內(nèi)交流和組與組之間比賽的形式。

記得在一次誦讀教學(xué)中，為了讓各組的成員之間可以有效地進(jìn)行交流，課前我把教室布置成了馬蹄形。學(xué)生們一個(gè)個(gè)可興奮了，大膽一些的學(xué)生就開始七嘴八舌地嚷嚷：“我也想站在中間背給大家聽?！薄白屛以囋嚢?。”“老師，我去?！薄瓕W(xué)生敢走上來就是一種進(jìn)步，這一次能走上來，下一次就敢大膽背出來，最終可以很出色地在大家面前表演。我們還可以把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，在無拘無束的操場(chǎng)上，沒有任何阻礙，讓學(xué)生們來背一背自己喜歡的詩或者課文，自由發(fā)揮等等。這一系列的組織形式的變化，只為了讓學(xué)生喜愛上誦讀。

學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜愛就是教學(xué)的成功。

二、豐富的內(nèi)容以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

一提到誦讀，老師們就會(huì)認(rèn)為讓學(xué)生多讀，讀多了就會(huì)了，但是學(xué)生們背起來仍然很費(fèi)勁。面對(duì)這種狀況，作為教學(xué)活動(dòng)組織者的教師該怎么辦呢？

（一）方法有序，約定俗成

對(duì)于要誦讀的內(nèi)容，首先要明確膽朗讀的要求：1. 學(xué)會(huì)本課生字；2. 不添字、不漏字、不錯(cuò)字、不回讀、不重復(fù)的方法。在此基礎(chǔ)上理解課文中的詞語，了解課文中的內(nèi)容，理解文章的中心思想。接著理出文章的骨架，讓學(xué)生看著提示慢慢背誦。這樣誦讀課就會(huì)井然有序。如：在背誦時(shí)要讓學(xué)生在同伴中先用一些重點(diǎn)的詞語講一講本課的主要內(nèi)容，然后再根據(jù)主要內(nèi)容練習(xí)背誦，在練習(xí)的過程中同伴可以提示，互相幫助完成。這種看似在提示中完成的背誦，其實(shí)對(duì)于會(huì)背的學(xué)生來說是一種檢驗(yàn)，對(duì)于不會(huì)背的學(xué)生來說是一種提示和積累，學(xué)生在不斷地互相指出錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)提高，能提高誦讀的積極性，同時(shí)也是一種誦讀方法的積累。

（二）學(xué)會(huì)對(duì)比，提高誦讀能力

在學(xué)生完成背誦的時(shí)候，我們要提醒他們：你用這種方法背誦的時(shí)候有什么問題嗎？你又總結(jié)了什么好的經(jīng)驗(yàn)？學(xué)生在交流的同時(shí)更加鞏固了這種背誦的方法，同時(shí)又積累了一種適合自己的記憶方法。在這種對(duì)比交流記憶方法的同時(shí)，可以讓學(xué)生找到一種適合自己的誦讀方法，提高自己的誦讀能力。

三、分解文章成就學(xué)生背誦

有些寫景類的文章學(xué)生摸不著順序，背起來有些吃力，這時(shí)就要教師起到引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行排序分類。如在講到《觀潮》時(shí)，文章中的作者用生動(dòng)的語言、豐富的想象、細(xì)膩的筆觸，描寫了錢塘江大潮由遠(yuǎn)而近，奔騰西去的全過程。而在教學(xué)中，學(xué)生的記憶出現(xiàn)了模糊不清的現(xiàn)象，背上句忘下句。于是，我利用小組和小組之間合作、競(jìng)爭的模式，將課文的句子進(jìn)行分解，如第一組背潮來時(shí)人的心情變化的句子，第二組背描寫“潮形”的句子，第三組背描寫“潮聲”的句子，就這樣學(xué)生在背誦時(shí)具有一種組與組之間較量的感覺，為了集體的榮譽(yù)，他們都在努力地記憶背誦。在熟背了自己內(nèi)容的基礎(chǔ)上開始循環(huán)到下一部分，這樣經(jīng)過分解，學(xué)生在不知不覺中就掌握了課文的背誦。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)給予學(xué)生信心

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中健康快樂發(fā)展，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，應(yīng)采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的方式。

因此在誦讀教學(xué)中，教師和同伴都要不吝表揚(yáng)，鼓勵(lì)組員，給組員以自信，從而培養(yǎng)學(xué)生誦讀的積極性。在誦讀過程中，每一個(gè)孩子都期望受到表揚(yáng)，哪怕是一個(gè)贊同的眼神，也能給孩子繼續(xù)進(jìn)行的信心。特別是內(nèi)向的學(xué)生，表揚(yáng)幾次你會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)更認(rèn)真對(duì)待誦讀，好像在期待著你的下一次表揚(yáng)。特別是在小組合作中同伴的一個(gè)肯定的眼神、一個(gè)拍肩膀的手勢(shì)都會(huì)讓他們信心滿滿。因此不要吝嗇表揚(yáng)，但也不能讓表揚(yáng)泛濫，要適時(shí)、適度。教師的表揚(yáng)激勵(lì)相對(duì)來說是有限的，而借助“學(xué)生互評(píng)”和“學(xué)生自評(píng)”，可以使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)中都得到肯定，增強(qiáng)誦讀的信心。而在學(xué)生相互評(píng)價(jià)中學(xué)生既看到了其他同學(xué)的一些優(yōu)秀表現(xiàn)，也能發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從而提高自己的誦讀水平。