讓學(xué)生學(xué)會“四說”

周輝

語文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力。過去，教師在課堂教學(xué)中把更多的精力花在對學(xué)生讀、寫能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生聽、說能力的訓(xùn)練缺乏針對性的教學(xué)引導(dǎo)和課堂訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行口頭表達(dá)時不愿開口、不敢開口。隨著新課改的推進(jìn)，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力方面，對教師提出了更高的要求，需要語文教師積極探索出行之有效的措施。

一、加強(qiáng)學(xué)生課文朗讀與背誦的頻率，讓學(xué)生多說

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”朗讀和背誦是語文教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，是讓學(xué)生開口的第一步，也是提升口語交際能力的必經(jīng)之路。被選入部編版語文教材的課文都是經(jīng)過反復(fù)斟酌的，朗讀這些語言優(yōu)美、節(jié)奏感強(qiáng)的經(jīng)典文章，可以使學(xué)生感受中國語言獨特的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和口語表達(dá)的欲望。而朗讀得多了便自然成誦了，背誦可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的速度，特別是在班內(nèi)進(jìn)行全體背誦時學(xué)生聲音是最洪亮、記憶是最快的，這可以極大地提高學(xué)生口語表達(dá)的能力。

語文老師在平時的教學(xué)過程中，要適時引導(dǎo)學(xué)生盡可能地多說，抓住早讀時間鼓勵學(xué)生大聲朗讀、積極背誦。朗讀訓(xùn)練可結(jié)合教學(xué)活動采取多種形式，如個人朗讀、組內(nèi)齊讀、男女同學(xué)PK讀等。例如在教授七年級上冊的《春》這篇文章時，可組織學(xué)生互聽互評，互讀互促，讓學(xué)生們結(jié)對或在組內(nèi)進(jìn)行大膽交流，看誰讀得更流利、更有感情，以增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的自信心。還可以比一比，看誰能最快把文章背下來。因為當(dāng)堂背誦，可以讓學(xué)生在同學(xué)、老師面前展示自我，增強(qiáng)成就感。此外，還可以在每堂語文課開始前組織“經(jīng)典詩詞每日背誦”“三分鐘美文朗讀分享”等活動。這樣，盡可能地創(chuàng)造機(jī)會讓孩子們多講、多讀，通過高頻朗讀、背誦的鍛煉，讓學(xué)生的自信心得到提升，能夠大膽開口說話，口語交際能力自然而然得到提升。

二、營造平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢說

以往，課堂上更多的是老師在講，學(xué)生在聽，課堂氣氛沉悶，缺乏活力。同時初中生的心理比較敏感，他們渴望被關(guān)注但卻很在乎老師、同學(xué)的看法，不敢當(dāng)眾發(fā)言，生怕自己說錯了話，引來同學(xué)們的嘲笑和老師的批評，這對于提升學(xué)生的口語交際能力是極為不利的。因此鼓勵學(xué)生敢于說話，樹立口語交際的自信心是語文教師的重要任務(wù)。

因此，營造平等和諧的新型師生關(guān)系就顯得尤為重要。在課堂中教師要留出足夠的時間讓學(xué)生思考問題，與學(xué)生平等、民主、真誠地討論問題。當(dāng)學(xué)生一時講不出答案時，要耐心等待學(xué)生組織語言或者讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，多鼓勵學(xué)生，讓他們在和諧、融洽的氛圍中準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。當(dāng)學(xué)生講出的要點不完全正確時，也要充分尊重學(xué)生的想法，給出正面的評價，肯定其優(yōu)點，對不足之處給予善意的幫助。因為只有充分尊重學(xué)生，學(xué)生才會有自信，才會袒露心聲，才會在課堂上勇于表達(dá)，這樣自然能水到渠成地提高學(xué)生口語交際的能力。

三、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生樂說

興趣是最好的老師，是內(nèi)在動力的源泉。要想提升學(xué)生的口語交際能力，必須讓學(xué)生有想表達(dá)的主觀意愿，而創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，是訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力的有效手段。教師要盡量在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，讓學(xué)生樂于表達(dá)，在不知不覺中提升口語交際能力。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使課堂成為一個真實的交際情境、一個對話交際的場所，充分發(fā)揮學(xué)生個性特長，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

例如，七年級上冊的《陳太丘與友期行》這篇文章，陳元方與來客之間的口語交際發(fā)生在特定的情境中。筆者在教授此篇文章時，就利用了此篇文章本身的特點，創(chuàng)設(shè)了對話的情境，讓學(xué)生分角色朗讀，以文中人物的角色設(shè)身處地地去經(jīng)歷、去感受，更好地感悟語言的魅力和人物形象。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又在具體的情境中感悟到了元方口語交際的妙處，在生動有趣的對話中鍛煉了學(xué)生的口語交際能力。在課堂的最后我又創(chuàng)設(shè)了辯論情境：你認(rèn)為元方的做法正確嗎？讓學(xué)生分為正反兩方，在辯論中提升他們口頭表達(dá)的能力。同樣的方法還可以運(yùn)用到八年級上冊的《愚公移山》這篇文章中，在教授時也可創(chuàng)設(shè)辯論情境：你認(rèn)為愚公應(yīng)該移山還是應(yīng)該搬家？此外，還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演來創(chuàng)設(shè)情境。如在教授七年級上冊的《皇帝的新裝》這一課文時，可以布置學(xué)生分角色表演情景劇，讓學(xué)生在聲情并茂的表演中感受口語交際的魅力，進(jìn)而潛移默化地提升口語交際的能力。

四、增加閱讀、傳授技巧，讓學(xué)生會說

文章是語言的書面化，口語交際必然需要一定的語言材料做基礎(chǔ)。語文老師要引導(dǎo)學(xué)生在平時的課內(nèi)外學(xué)習(xí)中增加文本的閱讀，積累語言材料。而重視語言積累就得增加閱讀量，閱讀大量的書籍，能豐富一個人的知識，在知識的積累過程中，學(xué)生的口語表達(dá)能力也自然能得到提高。所以，初中語文老師應(yīng)通過多種獎勵機(jī)制，讓學(xué)生增加閱讀量，擴(kuò)大閱讀面，增加學(xué)生的知識儲備，讓學(xué)生“肚里有貨”是提升學(xué)生口語交際能力的有效方法。

有了一定的知識積累，便需要授之以漁，傳授學(xué)生必要的口語交際技巧。引導(dǎo)學(xué)生注意語調(diào)、語音和語速的訓(xùn)練。因為語調(diào)的變化會帶來語音的變化，語調(diào)不同、輕重緩急不同，表達(dá)的意思會有重大差異，說話對象不同、內(nèi)容不同、語速也要有所不同。筆者認(rèn)為，語文老師可以巧借教科書中的課文進(jìn)行潛移默化的訓(xùn)練，尤其可以利用好教材中的小說訓(xùn)練學(xué)生的說話技巧。例如在教授九年級上冊的《我的叔叔于勒》和《故鄉(xiāng)》這兩篇文章時，可引導(dǎo)學(xué)生分角色仔細(xì)揣摩、反復(fù)品讀有關(guān)菲利普夫婦和“豆腐西施”楊二嫂的語言。教授學(xué)生表達(dá)的技巧，能使學(xué)生在具體的實踐過程中學(xué)會如何更好地表情達(dá)意，能有效提高學(xué)生口語交際的能力。

總之，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。初中語文老師應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多說，營造平等和諧的師生關(guān)系讓學(xué)生敢說，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境讓學(xué)生樂說，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，并傳授口語交際的技巧，讓學(xué)生會說，從而全面提高學(xué)生核心素養(yǎng)。

【本文系湖南省十四五教育科學(xué)規(guī)劃課題“新教材背景下初中語文口語交際教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK21BJC037）研究成果】