淺談比較閱讀教學(xué)

趙英爽

在語文閱讀教學(xué)中，比較閱讀是對兩種或兩種以上的文章或材料從不同的角度、不同的層次進(jìn)行比較、對照和鑒別，觀察它們的異同，把握其特點(diǎn)，更好地揭示知識規(guī)律。進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，能夠充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一個重要途徑。

結(jié)合具體的語文教學(xué)，下面我從三個比較點(diǎn)來談?wù)劚容^閱讀教學(xué)。

一、以學(xué)習(xí)方法的深化鞏固為閱讀比較點(diǎn)

部編版小學(xué)語文四年級教材中有兩篇小說《夜鶯的歌聲》《小英雄雨來》，學(xué)生在小學(xué)第一次接觸篇幅這么長的文章，而課文采用空行分段的方法分為四部分，那么給每部分加小標(biāo)題就很有必要了。怎樣給文章加小標(biāo)題？抓住每部分中最重要的情節(jié)擬小標(biāo)題就是一個訓(xùn)練重點(diǎn)了。小標(biāo)題和段意的異同在于：小標(biāo)題和段落大意都必須反映一個段落的中心內(nèi)容，段落大意一般要用完整的句子表達(dá)，而小標(biāo)題則要盡量簡短，做到鮮明、醒目，它比段意的文字更簡練，概括性更強(qiáng)。加上小標(biāo)題，可以使文章各部分的中心更加突出，閱讀時能一目了然。教學(xué)《夜鶯的歌聲》一課時，引導(dǎo)學(xué)生抓主要故事情節(jié)擬小標(biāo)題，分別概括了每部分的小標(biāo)題：誘敵上勾、密報敵情、消滅敵人、繼續(xù)候敵。為了強(qiáng)化訓(xùn)練這一學(xué)習(xí)能力，又對《小英雄雨來》這篇課文的每部分進(jìn)行了小標(biāo)題的概括。先扶后放，在比較閱讀中提煉方法，兩篇文章下來，學(xué)生掌握了如何抓住主要內(nèi)容概括文章的小標(biāo)題，概括提升的語文學(xué)習(xí)能力得到了進(jìn)一步的提升。

二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，同題比較閱讀

研讀文本之后，幫助學(xué)生盡可能找到由閱讀文本向課外閱讀延伸的閱讀點(diǎn)，以鞏固文本知識，豐富、擴(kuò)展文本內(nèi)涵。我們根據(jù)文本特征及學(xué)生特點(diǎn)，做好由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延展的選材工作，讓學(xué)生讀有所依，同步閱讀相關(guān)內(nèi)容，及時鞏固、拓展與文本相關(guān)的知識點(diǎn)。以相同主題或相同題材為比較閱讀拓展點(diǎn)，即根據(jù)每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內(nèi)容。如在教學(xué)老舍的《貓》一課時，拓展比較閱讀周而復(fù)的《貓》和夏丏尊的《貓》，讓學(xué)生利用默讀、瀏覽、標(biāo)注、交流等閱讀方法閱讀三篇文章，在求同、比異中感受同一題材下作者的用筆不同，老舍描寫的貓性格古怪、淘氣可愛，周而復(fù)重在描寫貓的外貌與神情，夏丏尊重在著筆寫人對貓的態(tài)度，當(dāng)然三篇文章字里行間流露的感情也不盡不同。這樣的比較閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬視野，提高閱讀理解能力，積累語言。

三、把表達(dá)方式作為比較閱讀點(diǎn)

《白楊》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝煉，寓意深刻，作者借大戈壁上的白楊來贊美在新疆扎根落戶的建設(shè)者，熱情歌頌他們不畏艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。本課的教學(xué)難點(diǎn)之一就是領(lǐng)悟作者借物喻人的表達(dá)方法。

那么，怎么突破這一難點(diǎn)呢？在這里，比較閱讀就是較好的方法。教學(xué)時，讓學(xué)生一邊讀一邊畫出描寫事物特點(diǎn)和表現(xiàn)人物品格的句子，并思考：作者僅僅是寫白楊嗎？學(xué)生結(jié)合樹與人的關(guān)系自由發(fā)表自己的見解，在學(xué)生回答中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出物與人有相同的品格；然后教師相機(jī)總結(jié)“物和人”的“共通點(diǎn)”：他們不擇環(huán)境、頑強(qiáng)不屈；最后教師從學(xué)生的發(fā)言中總結(jié)出作者描寫白楊樹，實(shí)際上贊揚(yáng)了邊疆的建設(shè)者，這種方法叫做借物喻人。表面上寫白楊，可真正的目的是寫人，白楊的品格，正是邊疆建設(shè)者的品格。教師板書閱讀方法：借物——喻人——共通點(diǎn)——品體現(xiàn)共通點(diǎn)的句子。

像這樣的寫法，在很多作品中都能見到。下面就讓學(xué)生用這樣的方法來閱讀學(xué)習(xí)《桃花心木》這篇文章。這樣一來，學(xué)生對“借物喻人”這一表達(dá)方法便有了更為深刻的認(rèn)識，領(lǐng)悟課文的表達(dá)方法這一難點(diǎn)的突破也水到渠成了。

綜上所述，比較閱讀教學(xué)在語文課堂中的實(shí)施，不僅豐厚了學(xué)生的閱讀視野，也提高了學(xué)生的閱讀分析力、閱讀鑒賞力和知識遷移能力，發(fā)展了學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。