顯隱相融、研學合一

[摘要]作為一門充滿異質(zhì)文化信息的課程，英美文學在課程思政建設(shè)方面存在著“通過認識他者來認同自我”的悖論性話題?！帮@隱相融、研學合一”的英美文學課程思政教學模態(tài)以比較文學中的“平行研究”為學科方法，以“國家認同”為融入點探究英美文學教學的實施策略和優(yōu)化路徑。作為教學模態(tài)的核心部分，“顯隱相融”的主題式教學內(nèi)容從話題、理論、文本、時政四維度重構(gòu)內(nèi)容體系；作為教學模態(tài)的支撐部分，“研學合一”的主題式教學設(shè)計從橫向和縱向兩方面重塑實踐范式，以期在建構(gòu)內(nèi)容方面實現(xiàn)“知識性”與“教育性”的融合，在建構(gòu)機制方面實現(xiàn)“專業(yè)邏輯”和“政治邏輯”的統(tǒng)一。

[關(guān)鍵詞]英美文學；平行研究；課程思政；主題式教學

[中圖分類號]G51 [文獻標識碼]A

[DOI]：10.20122/j.cnki.2097-0536.2023.09.035

引言

2021年11月，教育部高等教育司司長吳巖[1]在高校教師課程思政教學能力培訓開班儀式上的講話已明確列出高校文史哲專業(yè)課程思政的契入點，包括“馬克思主義世界觀和方法論”“習近平新時代中國特色社會主義思想”“社會主義核心價值觀”和“自覺弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化”。當前的課程思政戰(zhàn)略為文學教育工作既帶來了機遇，又帶來了挑戰(zhàn)。所謂機遇，指的是當前人文學科被賦予“全新的意義和使命”[2]。所謂挑戰(zhàn)，指的是一門充滿異質(zhì)文化信息的課程應(yīng)如何重構(gòu)英美文學課程的內(nèi)容體系、重塑英美文學教學實踐范式，在內(nèi)容方面實現(xiàn)“知識性”與“教育性”的融合，在機制方面實現(xiàn)“專業(yè)邏輯”和“政治邏輯”的統(tǒng)一[3]。

從思政建設(shè)的“主體性”和外國文學的“他者性”來看，英美文學課程思政建設(shè)存在一個“通過認識他者來認同自我”的悖論性話題。易言之，教師應(yīng)如何用外國故事講好中國故事，引導學生通過認識西方世界的理論、制度、價值和文化來認同中國社會的理論、制度、價值和文化，正如王會花、施衛(wèi)萍所言，“兼顧中國情懷與國際視野成為外語教育需要積極探索的人才培養(yǎng)目標”[4]。

近年來，國內(nèi)相關(guān)學者和學術(shù)機構(gòu)紛紛針對上述問題進行熱烈討論并提出前瞻性建議，一時間“跨文化交際”“比較文學”等學科熱詞源源注入外國文學教學領(lǐng)域，比如王卉、楊金才[5]“比較文學式的學習和研究”，并提出“應(yīng)有意識地以中西文化對比方式培養(yǎng)學生換位思考的能力……并由此提升民族文化自信”。

基于此，本教學模態(tài)旨在以“平行研究”為學科方法，以“顯隱相融、四位一體”的主題式教學內(nèi)容為核心、以“研學合一、橫縱拓展”的主題式教學方式為支撐重構(gòu)英美文學課程的內(nèi)容體系和實踐范式，引導學生在對外國文學和異質(zhì)文化深刻理解樹立國家意識、培養(yǎng)國家認同，進而形成個體與國家的彼此成就與共生共進。在這里，“平行研究”是比較文學學科的一種研究方法，具有超學科運用性，其對比和類比的方法“可啟發(fā)相關(guān)研究及相關(guān)教學，使人們由此擴大知識視野，樹立文化共同體意識”[6]；主題式教學是以學生為中心，在教學方式上主要采用圍繞主題進行交流的教學方式，著重于有目的有意義的主動學習，具有四大基本特征，即“以生為本”“教學內(nèi)容和過程的系統(tǒng)性”“主題選擇的靈活性”以及“教學方法的靈活性”。[7]

一、顯隱相融、四位一體：基于“平行研究”的英美文學主題式教學內(nèi)容

作為英美文學課程思政教學模態(tài)的核心部分，基于“平行研究”的英美文學主題式教學內(nèi)容以“國家認同”為思政攝入點，將關(guān)注對象由“文學史”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔膶W主題”，并由此將文學作品劃分出自然、社會、心理、種族、女性、倫理、比較等具有濃厚人文色彩的七個基本單元，每個單元以“話題——理論——文本——時政”為線索構(gòu)建四方面教學內(nèi)容：

（一）話題

呈現(xiàn)社會熱點話題，引導學生認知當前中國社會相關(guān)政策和制度的內(nèi)涵和意義。

（二）理論

引入以馬克思主義文學批評和中國傳統(tǒng)哲學思想為中心的中西文論，并將二者進行比較，引導學生探究文學理論的理論要點、基本理論以及發(fā)展歷程，使學生具備基本的理論素養(yǎng)和分析能力。

（三）文本

以英美經(jīng)典作品為文本，并引入相關(guān)中文文本作為參照，引導學生進行比較性閱讀，提升文學審美水平和文學分析能力，體悟中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中的道德規(guī)范和價值內(nèi)涵。

（四）時政

以提升學生的國家認同和愛國情懷為基本目標，引入與單元主題相關(guān)的理論、政策、時政等素材，以事實、數(shù)據(jù)和案例的方式引導學生認知當前中國特色社會主義建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，認知并踐行作為跨文化交際人才應(yīng)具備的理論意識和制度意識。

綜上所述，“顯隱相融、四位一體”的英美文學課程思政教學內(nèi)容以主題為教學線索，圍繞“話題、理論、文本、時政”四方面展開，并從以下三方面實現(xiàn)“知識性”與“教育性”的融合：一是邏輯性，教學內(nèi)容以“提出問題——分析問題——解答問題”為基本脈絡(luò)構(gòu)成了與主題高度相關(guān)的邏輯環(huán)路，每個主題的四個部分“話題、理論、文本、時政”既是文學作品的一種解讀方法，又是一個思政問題的探究過程；二是多元性，各主題展示的既是研究外國文學核心話題的多元思維，又是服務(wù)于國家認同教育的多維策略；三是比較性，與傳統(tǒng)英美文學教學內(nèi)容不同，四位一體式教學內(nèi)容使用“類比”和“比較”的方法，納入比較文學的跨文化視角和跨文明視野，有助于引導學生培養(yǎng)國家認同意識。

二、研學合一、橫縱拓展：基于“平行研究”的英美文學主題式教學設(shè)計

教學設(shè)計是教學內(nèi)容創(chuàng)新的輻射，也是教學內(nèi)容改革的重要支撐?；凇捌叫醒芯俊钡挠⒚牢膶W主題式教學設(shè)計將“平行研究”的方法融入于“研學合一、橫縱拓展”的主題式教學設(shè)計中，需要指出的是，首先，這里的“研學合一”并不完全等同于“學習知識能力和學術(shù)研究能力”，而指的是與本教學模態(tài)的思想攝入點“國家認同”一脈相承的認知能力（如分析能力和思辨能力）、道德情操（如倫理觀和價值觀）和公民素養(yǎng)（如制度意識和理論素養(yǎng)）；其次，“橫縱拓展”指的是借助“課前、課中、課后、課外”四階混合教學在橫向（課內(nèi)）和縱向（課外）進行拓展式長線式教學。

為解決有限學時與龐雜內(nèi)容的沖突，本教學模態(tài)借助現(xiàn)代教育技術(shù)開通在線開放課程，與線下課程緊密結(jié)合，共建“課前、課中、課后、課外”四階混合式教學，實現(xiàn)英美文學課程的橫縱擴展。四階混合式教學將教學內(nèi)容靈活分配至課堂內(nèi)外的各個環(huán)節(jié)，并設(shè)定不同的教學任務(wù)、能力目標和師生角色，按照“課前、課中、課后、課外”的四階混合式教學流程逐步展開。

（一）四階混合式教學流程

1.課前預(yù)學

作為課程的導學階段，課前的線上預(yù)學階段以主講教師在線開放課程為依托，提綱挈領(lǐng)式地系統(tǒng)梳理“話題”“理論”和“文本”的基本內(nèi)容，引導學生思考單元主題學習的必要性和重要性，該課程主要包括“理論批評”“作家簡介”“作品概述”三個教學模塊以及“話題思考”一個對話模塊。

以“倫理”主題為例，教師首先在“理論批評”“作家簡介”“作品概述”三個教學模塊簡介后現(xiàn)代倫理學觀點、英國諾貝爾獎獲得者石黑一雄及其代表作品；接著在“話題思考”模塊引導學生探討理論和文本之間的學理關(guān)系；最后以倫理新聞事件為話題從國家認同的角度激發(fā)學生的相關(guān)問題意識。

2.課中共學

課中線下共學階段將以“理論”——“文本”——“時政”為基本路徑引導學生帶著課前預(yù)學中所獲的問題意識，逐階培養(yǎng)學生的文本比較分析能力、思辨能力和批判能力。

以“生態(tài)”主題為例，教師將首先在“理論”環(huán)節(jié)引導學生學習馬克思主義生態(tài)理論，并總結(jié)出理論框架和內(nèi)容要點；接著在“文本”環(huán)節(jié)引導學生學習英國浪漫主義代表人物威廉華茲華斯《我似一朵孤云獨自游》和超驗主義代表人物梭羅的《瓦爾登湖》，分析中西方生態(tài)思想之間的異同關(guān)系，進而在解讀作品審美價值的基礎(chǔ)上體悟中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中“天人合一”的生態(tài)思想和人文關(guān)懷；最后在時政環(huán)節(jié)引導學生建立正確的自然生態(tài)觀并充分認識當前中國社會的生態(tài)政策。

3.課后擴學

課后擴學階段以學生自主研學為主、以教師導學為輔，以文學理論的理論和文學作品的經(jīng)典片段為主要素材，進一步激發(fā)學生的學術(shù)研究能力和思政認知能力。

以“比較”主題為例，學生可根據(jù)教師所提供的參考文獻深入學習比較文學相關(guān)理論，在教師的輔導下對其自主選擇的中英文文本進行對比分析，研究中西文學作品中文學風格和文化觀念的異同之處，體悟作品中的文化內(nèi)涵和價值意義，并將研學成果以學術(shù)論文的形式遞交。

4.課外踐學

課外踐學從“制度認同”和“理論認同”角度出發(fā)，以“話題”和“時政”（中國社會主義發(fā)展指導理論和實踐政策）為主要內(nèi)容，以社會實踐活動（如模擬論辯、新聞采集和社會調(diào)查等）為形式引導學生進一步接觸和認知中國社會主義建設(shè)實踐，培養(yǎng)其關(guān)心國家的人文情懷和服務(wù)社會的真摯意愿。比如，可圍繞“自然”為主題開展“環(huán)境保護，經(jīng)濟發(fā)展，哪一個更加重要？”的辯論比賽或環(huán)境保護宣傳活動，可圍繞“女性”主題開展“高校學生性別觀調(diào)查”的社會調(diào)查活動，也可圍繞“心理”主題開展心理服務(wù)志愿者活動。

三、結(jié)語

本研究以“顯隱相融、四位一體”的主題式教學內(nèi)容為核心、以“研學合一、橫縱拓展”的主題式教學設(shè)計為支撐構(gòu)建基于“平行研究”的英美文學課程思政教學模態(tài)，服務(wù)于以培養(yǎng)兼具家國情懷和國際視野的跨文化交際人才為導向的英語專業(yè)建設(shè)工作。該教學模態(tài)在英語閱讀類課程思政建設(shè)中具有較強的推廣價值，適用于英美文學課程以外的英語專業(yè)閱讀類課程思政教學，以及面向非英語專業(yè)學生的大學英語課程思政建設(shè)。

參考文獻：

[1]新華網(wǎng).高校教師課程思政教學能力培訓開班[EB/OL].（2021-11-24）[2022-05-08].

http：//education.news.cn/2021-11/24/c_1211460446.htm.

[2]王卓.高校外國文學“課程思政”的內(nèi)涵與外延[J].當代外語研究，2020（4）：66-72.

[3]郝德永.“課程思政”的問題指向、邏輯機理及建設(shè)機制[J].高等教育研究，2021，42（7）：85-91.

[4]王會花，施衛(wèi)萍.外語專業(yè)課程思政教學改革實踐路徑探析[J].外語界，2021（6）：38-45.

[5]王卉，楊金才.外國文學課程思政的理論思考和實踐探索[J].外語學刊，2021（6）：73-77.

[6]賈仕厚.試論比較文學平行研究的超學科運用[J].文化學刊，2022（10）：88-91.

[7]楊瑞珍，謝海濤，艾麗菲拉·艾爾肯等.土木工程專業(yè)英語主題式教學改革探討[J].教育教學論壇，2022（48）：57-60.

基金項目：

2021年福建省中青年教師教育科研項目（高校外語教學改革研究專項）項目名稱：課程思政視域下的英美文學主題式教學模態(tài)研究（項目編號：JSZW21048）；

2021年福建農(nóng)林大學金山學院院級教改項目，項目名稱：比較文學視域下的英美文學“思政+專業(yè)”教學模式探究（項目編號：jx210803）；

2022年福建農(nóng)林大學金山學院第三批院級課程思政教育教學改革研究項目，項目名稱：“顯隱相融，研學合一”的英美文學課程思政教學模態(tài)構(gòu)建（項目編號：jx220810）

作者簡介：柯智（1982.6-），女，漢族，福建浦城人，講師，碩士，研究方向：英美文學教學研究以及外國文學研究。