淺談“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)如何運(yùn)用繪本資源

徐莉莉

在“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師要結(jié)合繪本資源，不斷嘗試創(chuàng)新、整合英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，為更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)提供源源不斷的動(dòng)力支持。

一、結(jié)合繪本資源，體現(xiàn)綜合板塊的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

英語(yǔ)綜合板塊的教學(xué)相比較單章英語(yǔ)教學(xué)更具有綜合整理性特征，結(jié)合繪本資源，能將單章英語(yǔ)教學(xué)零散的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整合和梳理。每一個(gè)英語(yǔ)綜合板塊的教學(xué)都是以單元的主題為基礎(chǔ)開(kāi)展的，針對(duì)單元主題進(jìn)行整體的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方案，可以達(dá)到為學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的教學(xué)目的。另外，在英語(yǔ)綜合板塊教學(xué)中運(yùn)用繪本資源，還要凸顯其過(guò)渡性的教學(xué)特點(diǎn)，不僅要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，還要在此基礎(chǔ)上為學(xué)生引入下一單元將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)下一節(jié)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有大概的了解，讓學(xué)生從舊知識(shí)的鞏固到新知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)平穩(wěn)的過(guò)渡期。

二、結(jié)合繪本資源，在課堂中引入游戲

喜歡游戲是小學(xué)生的特點(diǎn)，游戲能使小學(xué)生注意力集中，所以教師可以利用小學(xué)生這一特征，結(jié)合繪本資源，在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入適當(dāng)?shù)挠螒?，用繪本資源與游戲結(jié)合的教學(xué)方式提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提高小學(xué)生的英語(yǔ)水平。例如，學(xué)習(xí)“Fruit”這一單元時(shí)，可以利開(kāi)展單詞接龍游戲，教師給學(xué)生指定一個(gè)字母，讓學(xué)生以這個(gè)字母作為接龍的首字母，待第一個(gè)接龍的學(xué)生說(shuō)出一個(gè)單詞后，第二個(gè)學(xué)生再以上一個(gè)單詞的最后一個(gè)字母作為下一個(gè)單詞的首字母……這不僅增加了學(xué)生的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量，還活躍了英語(yǔ)課堂氣氛；不僅提高了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)合繪本資源，構(gòu)建情境教學(xué)

教師可以利用繪本資源結(jié)合情境教學(xué)的教學(xué)方式，把抽象的知識(shí)變得立體，把英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到多種多樣的現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景當(dāng)中，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性和積極性。情境教學(xué)又分為實(shí)物教學(xué)和模擬生活情境教學(xué)，實(shí)物教學(xué)是指運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，實(shí)物立體直觀可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)教材內(nèi)容的興趣和探索欲望，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用最大程度地展現(xiàn)。

總之，繪本教育符合新課改下英語(yǔ)教育發(fā)展的新趨勢(shì)，教師應(yīng)該重視在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)繪本的運(yùn)用，將繪本教育的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提高小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。