核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中化學(xué)教學(xué)的實踐探索

劉幫

摘要：現(xiàn)如今，隨著我國經(jīng)濟的加快發(fā)展 ，教育事業(yè)也在不斷進步。在高中階段的化學(xué)教學(xué)中，教師要選擇有效、高效、先進的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，更好地促進學(xué)生的成長。特別是在核心素養(yǎng)這一教學(xué)理念提出之后，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)為目標進行高中化學(xué)知識的教學(xué)，這樣才能達成新課標提出的要求。那么，教師應(yīng)該如何開展高中化學(xué)知識教學(xué)，才能在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升呢？本文對此展開詳述，以期對相關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)導(dǎo)向下? 高中化學(xué)教學(xué)? 實踐

引言

高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認識、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀念和必備的關(guān)鍵能力。在教學(xué)過程中，為了更好地拆解與細化這些要求，教師要牢牢地把握住化學(xué)核心要素的關(guān)鍵點，找準核心元素。

一、重視實驗教學(xué)，提升學(xué)生實踐能力

眾所周知，化學(xué)實驗是化學(xué)課程不可缺少的一部分，通過化學(xué)實驗得出的結(jié)論是理論知識講授替代不了的。教師從備課到準備實驗用具，再到課堂實驗演示，都吸引著學(xué)生的興趣?；瘜W(xué)知識點不同于其他學(xué)科可以通過邏輯思維進行想象，需要通過實驗把抽象的知識點轉(zhuǎn)化成具體的現(xiàn)象，這樣更容易被學(xué)生接受，使學(xué)生更真切地體會到化學(xué)的魅力、化學(xué)的真實意義與價值。當(dāng)然，在進行實驗之前，教師一定要向?qū)W生反復(fù)強調(diào)實驗步驟和安全注意事項，在學(xué)生對基礎(chǔ)知識有一個比較清晰的了解之后再進行實驗，這樣效率更高，也能使學(xué)生快速掌握知識點之間的邏輯關(guān)系。除教材中涉及的實驗之外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行拓展研究。如果學(xué)生突發(fā)奇想，可以在保證安全的前提下，鼓勵其進行實驗驗證自己的結(jié)論，提升學(xué)生的動手操作能力。教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識點，還要對學(xué)生的化學(xué)核心思維進行更高層次的訓(xùn)練，這對學(xué)生發(fā)展化學(xué)思維、明白化學(xué)反應(yīng)原理具有重要的輔助作用。[1]

二、利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

由于化學(xué)知識具有一定的抽象化和多元性，教師需要利用信息技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更直觀、方便地了解所學(xué)知識，進而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建信息模型，協(xié)助學(xué)生形成更強的認知能力、邏輯推理能力、剖析能力、處理能力。[2]

三、創(chuàng)設(shè)化學(xué)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

情境教學(xué)法是目前很多學(xué)科教師都在積極運用的一種高質(zhì)量的教學(xué)方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，以及知識理解能力的增強有著重要的作用。通過情境教學(xué)法，教師可以為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造一個良好的氛圍，從而讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)活動中，這對學(xué)生思維能力的發(fā)展來說極為重要。此外，情境教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種革新，在運用情境教學(xué)法的過程中教師能夠打破傳統(tǒng)教育模式的局限性，減少對學(xué)生的機械式的知識灌輸，從而為學(xué)生的核心素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如：在講解“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的相關(guān)知識點的時候，為了讓學(xué)生能夠充分理解其中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，教師可以先通過多媒體設(shè)備展示一個與“工業(yè)電解水”有關(guān)的講解視頻，讓學(xué)生初步了解到化學(xué)能與電能之間的轉(zhuǎn)換，在此基礎(chǔ)上，教師接著引出這節(jié)課所要講解的主要內(nèi)容，也就是“原電池”。為了幫助學(xué)生更好地理解原電池的工作原理，教師可以先將原電池的正負極的不同材質(zhì)展示在大屏幕上，然后在每一側(cè)展示出將會發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式，從而讓學(xué)生更好地分清原電池正負極的工作原理。在講解完以后，很多學(xué)生就會清晰地意識到原電池的工作原理實際上是一個連續(xù)的氧化還原反應(yīng)，而在具備了理論知識的前提下，教師可以構(gòu)建一個合理化的教學(xué)情境。再如構(gòu)建一個化學(xué)電池廠的工作場景，讓學(xué)生來扮演電池廠的設(shè)計師，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有的知識儲備來設(shè)計兩款新的原電池，標注出原電池的工作原理，從而充分發(fā)揮教學(xué)情境的優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的有效提高。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好地幫助學(xué)生了解本節(jié)所學(xué)知識點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以此提高他們的化學(xué)核心素養(yǎng)。所以教師要充分發(fā)揮教學(xué)情境的優(yōu)勢，幫助學(xué)生更好地理解化學(xué)能如何轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔?。[3]

結(jié)語

綜上所述，老師要以化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標，開展高中化學(xué)教學(xué)，樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，發(fā)揮出信息技術(shù)的作用，加強師生之間的互動與交流，做好理論與實踐的結(jié)合，聯(lián)系生活實踐，最終實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]盧靜.學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略探討[J].考試周刊，2019（65）：164.

[2]阮倪.基于學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略探討[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（3）：32.

[3]李惠文.淺談學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的高中化學(xué)教學(xué)策略[J].中國校外教育（中旬刊），2018（4）：27.