生活情境在初中生物教學中的有效應(yīng)用

王飛

摘要：初中生物課堂上應(yīng)用生活情境，要與課堂教學內(nèi)容結(jié)合起來，以豐富教學內(nèi)容，增強生物教學的趣味性，提高教學效果。文中分析初中生物教學中生活情境的作用，探討生物課堂上有效應(yīng)用生活情境的措施，打造生物高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中生物? 生活情境? 具體應(yīng)用

生物學科趣味性較強，且與現(xiàn)實生活之間存在密切聯(lián)系，課堂上利用生活情境可以促進教學效率提升。因此，教師在課堂上可以設(shè)計貼近生活的教學情境，激發(fā)學生學習生物的興趣，促進學生思維的拓展，更好地提升課堂教學質(zhì)量。

一、做好課前準備工作，篩選合適生活元素

初中生物教材上有著豐富的情境教學內(nèi)容，對生活關(guān)注度較高，學生非常感興趣。因此，在生活情境教學模式下，教師可在深入研究與細致分析教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，篩選出合適的生活情境元素，將教學內(nèi)容與生活情境密切聯(lián)系起來，滿足中學生的認知特點，激發(fā)其學習興趣，促進學生生物的學科素養(yǎng)形成。

同時，生活情境課堂立足于真實生活情境，需要具體分析具體情境內(nèi)容。一些生活情境可以在整個課堂使用，鼓勵學生利用生物知識解決生活情境問題。[1]尤其是講解微觀復雜的知識點時，通過生活情境可以調(diào)動課堂氛圍，吸引學生注意力。但有的知識點不一定適用生活情境，教師可以結(jié)合學生生活經(jīng)驗，塑造教學情境，順利導入相關(guān)知識。

如，在學習綠色植物的蒸騰作用時，教師可以用問題導入：炎熱的夏天愿意走在空曠的馬路上，還是林間小道？為什么？為什么太陽底下大樹沒有被灼傷呢？引導學生積極思考，最后引出課題“植物蒸騰作用”。

二、結(jié)合生物課堂內(nèi)容，合理應(yīng)用生活情境

（一）課前導入嵌入生活熱點

生物教材上包含著很多熱點話題，但是比較有限。因此，生物教師可以廣泛搜集資源，利用多媒體技術(shù)補充教學，拓寬學生視野，提升學生對生物學科領(lǐng)域的知識理解。這樣的方式，更貼近學生實際情況與教材內(nèi)容，可以增強生活熱點的時效性，培養(yǎng)與提升學生的社會責任感。

如，在學習綠色植物知識點時，教師可以通過多媒體播放當?shù)爻Ｒ姌淞只騿沃昃G色植物，通過動態(tài)展示降低光合作用知識的理解難度，明白白天與夜晚綠色植物的變化，實現(xiàn)學生對知識深化與理解。

（二）借助生活實物開展教學

生物學科作為自然學科，理論知識與現(xiàn)實生活存在密切聯(lián)系，具有極強的應(yīng)用性。因此，教師可以充分利用生活實物進行教學，通過利用與改造生活實物，將其與學生熟悉的學習內(nèi)容相聯(lián)系。

如，學習植物體結(jié)構(gòu)層次知識點時，部分學生對植物體涉及的五種基本組織不熟悉，因為這些存在于微觀世界中。而生活情境模式可以利用生活中常見的橙子，讓學生直觀感觸，同時借助顯微鏡更細致地感知植物各類組織的存在，讓“生物”直接進入到生活課堂上。這樣的方式可以有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，加深學生對所學生物知識的理解，提高實踐運用能力。

三、完善作業(yè)評價機制，發(fā)揮生活情境作用

完善學生作業(yè)設(shè)計機制，有助于教師獲得學生關(guān)于作業(yè)的更多看法，而且數(shù)據(jù)真實可靠，有助于教師在數(shù)據(jù)的幫助和指導下擬定作業(yè)設(shè)計計劃，方便其在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)置考慮學生的實際情況，更加科學合理地設(shè)計作業(yè)，提升作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率。[2]

并且，為進一步完善作業(yè)評價機制，教師可以通過問卷調(diào)查或者主題班會的形式了解學生對作業(yè)的想法，包括作業(yè)的形式、時長等，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，同時針對完成度對學生學習狀況進行評估，對學生作業(yè)的內(nèi)容、形式、時長以及難度等進行調(diào)整，保證作業(yè)布置的合理性。此外，教師還可以通過家長會或者家訪的形式針對學生在家做作業(yè)的狀態(tài)、過程等進行了解，通過分析為學生制訂更好的解決措施，幫助學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

結(jié)語：總之，在初中生物課堂教學中運用生活情境，要充分考慮學生的認知特點，選擇合適的生活素材，豐富生物課堂教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，增強課堂趣味性，利用各種生活元素，順利實現(xiàn)打造高效生物課堂。

參考文獻：

[1]黃銘芬.探析生活情境在初中生物教學中的有效應(yīng)用策略[J].考試周刊，2022（30）.

[2]梁維鴻.生活情境在初中生物教學中的有效應(yīng)用探究[J].新教育，2021（08）.