高職視唱練耳教學(xué)改進策略

江巖

[摘 要]文章針對高職視唱練耳教學(xué)中存在的普遍問題，依據(jù)課程目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點，從技術(shù)訓(xùn)練、理論講解、音樂融入、實踐拓展、互動模式幾個方面入手，提出一些課程教學(xué)的改進措施和策略，以提升教學(xué)水平、提高教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高職；視唱練耳；技術(shù)；音樂；實踐；互動

[中圖分類號] J614[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-2233（2023）10-0-03

視唱練耳課程是高職音樂專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課程，其培養(yǎng)目標(biāo)是通過讀譜視唱、聽覺訓(xùn)練等方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感知力、音樂審美力等能力，從而全面提升其音樂素養(yǎng)、提高其專業(yè)水平。由此可見，視唱練耳課程在整個高職音樂專業(yè)的課程體系中具有非常重要的意義。然而，隨著對高職音樂類人才素養(yǎng)的要求不斷提高，傳統(tǒng)高職視唱練耳教學(xué)中所存在的問題便逐漸越來越凸顯出來。近年來，教育部在《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)計劃（2020—2023）》中提出要全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的計劃。在此形勢驅(qū)動下，教學(xué)工作者們都應(yīng)積極探索教育新思路、探求教學(xué)新方法，促進學(xué)科建設(shè)及人才高質(zhì)量發(fā)展。筆者作為高職音樂理論專業(yè)的一線教師，從長期的視唱練耳課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出一些問題，嘗試提出一些改進策略，以期進一步提高高職視唱練耳課程的教學(xué)效果，促進高職音樂專業(yè)的發(fā)展。

一、存在的問題

（一）教學(xué)層面

缺乏有效的技術(shù)訓(xùn)練手段。視唱練耳是一門具有技術(shù)性的理論課程。教師在視唱練耳課程的教學(xué)中運用好技術(shù)性的訓(xùn)練方法非常重要。而目前高職視唱練耳教學(xué)中往往注重對音高、節(jié)奏、旋律等音樂要素本體進行聽唱訓(xùn)練，而沒有對其結(jié)構(gòu)以及存在方式等進行深入分析和講解，并沒有在此基礎(chǔ)上展開各項技術(shù)訓(xùn)練。教師在課堂教學(xué)中忽視對“如何聽準(zhǔn)”“如何唱準(zhǔn)”進行有效的講解和訓(xùn)練導(dǎo)致學(xué)生聽、唱技術(shù)能力的不足，從而影響學(xué)生對音樂的理解、記憶和感知能力。

缺乏對學(xué)生的音樂性培養(yǎng)。在如今高職視唱練耳的教學(xué)中，教師通常會針對某一音樂要素進行反復(fù)、枯燥的技術(shù)訓(xùn)練，而忽視了要從“音樂”本身入手去培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美和音樂感知力。脫離了音樂性的枯燥的技術(shù)訓(xùn)練不僅會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力的不足，使學(xué)生逐漸喪失對視唱練耳課的學(xué)習(xí)興趣，還會阻礙對學(xué)生音樂能力的培養(yǎng)，違背了視唱練耳課程教學(xué)的初衷。

另外，在技術(shù)性訓(xùn)練中，引入現(xiàn)代音樂軟件和應(yīng)用也是一個有效的手段。例如，一些專業(yè)的視唱練耳軟件可以幫助學(xué)生實時評估自己的音高、節(jié)奏等技能，為學(xué)生提供即時反饋。此外，教師可以通過結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)（VR）或增強現(xiàn)實技術(shù)（AR），為學(xué)生創(chuàng)建沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在模擬的現(xiàn)實情境中進行視唱練耳的實踐。

在教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建上，我們還需要更多地關(guān)注學(xué)生的日常生活經(jīng)驗。例如，可以引入流行音樂、電影音樂等內(nèi)容，使課堂與學(xué)生的生活經(jīng)驗相結(jié)合，進一步激發(fā)學(xué)生的興趣。教師通過與學(xué)生分享一些音樂的背后故事、作曲家的創(chuàng)作背景等，可以幫助學(xué)生更深入地理解和欣賞音樂，從而提高其音樂審美能力。

（二）教材層面

現(xiàn)階段高職視唱練耳課程的教學(xué)缺乏適宜的教材，基本上采用的是普通本科音樂院校的教材，或者是對其進行簡單壓縮以后投入到高職音樂教學(xué)中去的。這樣的教材使用缺乏針對性、系統(tǒng)性，不能很好地體現(xiàn)出高職教育的特色，勢必會對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量造成直接的不良影響。所以，對高職視唱練耳教材進行創(chuàng)編勢在必行。

（三）學(xué)生層面

學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。由于傳統(tǒng)模式下的高職視唱練耳教學(xué)過于強調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)生自主性的“學(xué)”，在教學(xué)活動中缺乏“互動性”。這種教學(xué)方式?jīng)]有注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，雖然能完成教學(xué)內(nèi)容，但由于學(xué)生們處于被動地位，不能積極主動地參與到教學(xué)活動中去，長此以往便會缺乏探索和創(chuàng)新精神，這種模式從教學(xué)效果上來說是欠佳的。

學(xué)生的實踐能力不足。由于視唱練耳課程屬于音樂理論課程，所以教師在教學(xué)過程中往往會過多地進行理論知識講解和訓(xùn)練而缺乏具有應(yīng)用性的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)。而對于高職音樂教育，尤其要在教學(xué)中注重其實踐性。重理論而輕實踐的教學(xué)割裂了理論課程與專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，會導(dǎo)致學(xué)生不能把所學(xué)的理論靈活地運用到專業(yè)實踐中去，這既不利于高職學(xué)生專業(yè)實踐能力的發(fā)展，也不符合高職教育對人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（四）教師層面

目前，高職教師普遍畢業(yè)于專業(yè)院校，具有較高的理論知識功底，但他們?nèi)鄙倨髽I(yè)工作經(jīng)驗。因此在授課過程中往往會偏重于理論知識的講解，而忽略學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校往往偏重對專業(yè)教師的培養(yǎng)，而忽略了對視唱練耳等理論教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)?，F(xiàn)如今的高職視唱練耳教師往往固守著多年的傳統(tǒng)教學(xué)方法，沒有依據(jù)高職學(xué)生的特點采取更加有效、適宜的方法和策略進行教學(xué)，更沒有與時俱進地根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求及時調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生職業(yè)能力缺乏，不能很好地適應(yīng)不斷變化的企業(yè)用人需求。

二、改進策略

（一）教學(xué)方法的改進

1.運用有效的技術(shù)訓(xùn)練手段，幫助學(xué)生掌握方法

視唱練耳屬于高職音樂專業(yè)的理論課程體系，但它又不是單純的理論課，而是一門技術(shù)性的理論課。視唱練耳的課程教學(xué)需要在理論知識的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)通過對學(xué)生視唱和音樂聽力進行技術(shù)性訓(xùn)練從而達到提升視唱練耳能力的目的。所以，在視唱練耳課程的教學(xué)上注重有效的技術(shù)性訓(xùn)練方法尤其重要。

在具體方法上，教師在對練耳的技術(shù)性訓(xùn)練上不應(yīng)只是單純地讓學(xué)生們聽音高、聽節(jié)奏，而應(yīng)更多地注重對如何聽、怎樣聽等方法的訓(xùn)練。譬如，在聽記節(jié)奏這一方面，不僅僅只是彈幾遍節(jié)奏了之，而是要與講解、練習(xí)難點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生耳聽、打拍、模唱、分析、記憶、記譜相結(jié)合來完成節(jié)奏的聽記 ，并分析、總結(jié)聽記方法。只有讓學(xué)生們認識到并且掌握正確的聽辯與聽記方法，他們才能夠更加正確、準(zhǔn)確并且逐漸快速地聽出各種音樂要素。同樣，在視唱教學(xué)上，教師應(yīng)對學(xué)生的音高、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性以及速度記號、表情記號等方面做技術(shù)性訓(xùn)練。但這種訓(xùn)練不僅僅是單純的糾錯，而是要在如何才能正確地唱準(zhǔn)、唱好上做技術(shù)性訓(xùn)練。長此以往，學(xué)生們在視唱過程中才能觸類旁通，積極運用學(xué)過的正確方法自主、有意識地進行視唱。

所以，視唱練耳教學(xué)應(yīng)講究技術(shù)性訓(xùn)練，讓學(xué)生們通過此訓(xùn)練真正理解各音樂元素，并且掌握如何聽出、唱出音樂的正確方法。這種技術(shù)性訓(xùn)練在與具體音樂相結(jié)合下無形中就會提高學(xué)生對于音樂的理解力和感知力，這也是視唱練耳課程的目的所在。

2.結(jié)合理性的知識講解，幫助學(xué)生理解

視唱練耳教學(xué)并不是單純地做技術(shù)性訓(xùn)練，它還需要運用到很多理論性知識作為支撐。目前，高職音樂專業(yè)的教學(xué)模式基本上都是把視唱練耳和樂理、和聲等理論課程作為獨立的課程來講授。雖然在課程設(shè)置上，樂理及和聲的課程進度總體能保證視唱練耳課程的教學(xué)進度，但由于高職學(xué)生本身理論基礎(chǔ)較弱、對理論知識的理解力和掌握度也不高，所以他們并不能很好地把學(xué)過的理論知識融會貫通。因此，教師在視唱練耳教學(xué)中常常會遇到譬如三和弦結(jié)構(gòu)掌握不熟練導(dǎo)致聽記音高錯誤率高、和聲連接規(guī)律不清楚導(dǎo)致聽記和弦連接比較困難等問題。針對這種情況，教師需要在進行技術(shù)性訓(xùn)練之前對相關(guān)理論性知識進行講解和強化，把技術(shù)性訓(xùn)練和理論性講解結(jié)合起來。譬如，在做三和弦聽辨的技術(shù)性聽辨之前，給同學(xué)們把樂理課中已學(xué)過的關(guān)于各三和弦的結(jié)構(gòu)及音色特點等理論知識再簡單地講解一下，再結(jié)合視唱練耳課程中的聽覺分析與訓(xùn)練，即對三和弦實際的音響效果進行分析、比較、構(gòu)唱、聽辯、聽記，等等。

教師通過對學(xué)生進行音樂理論和聽覺能力的結(jié)合訓(xùn)練，不僅能夠達到音樂聽覺訓(xùn)練目的，還能很好地鞏固理論知識并起到相互促進的作用。

3.注重感性的音樂融入，增強學(xué)生的感知力

如前所述，視唱練耳教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力和理解力。教師在教學(xué)過程中注重音樂性，是提高學(xué)生對音樂的感知力和理解力的重要途徑。因此，高職視唱練耳教學(xué)不僅應(yīng)具有技術(shù)性、理論性，還應(yīng)具有較強的音樂性。

理性的知識、技術(shù)的掌握固然重要，它可以為我們對音樂的感性認知提供基礎(chǔ)和支撐，但如果學(xué)生對音樂感性認知，即音樂感覺不好，那么其理論技術(shù)也很難得以提高。因此，視唱練耳課程的音樂性要和理論性、技術(shù)性相互交融在一起的。換句話說，音樂性是應(yīng)該融入在教師的理論講解過程中和對學(xué)生的點滴訓(xùn)練過程中的。

理論知識和技術(shù)訓(xùn)練不能是空洞的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把理性知識通過感官聽覺與具體的音樂發(fā)生聯(lián)系，即通過具體的音樂來實踐所學(xué)的理論知識。這樣一來，隨著理論知識的不斷增強，與音樂結(jié)合的不斷加深，學(xué)生就越能夠?qū)σ魳酚姓_并深入的理解，這種理解也逐漸地由理性認知上升為感性認知。隨著感性認知的加強，學(xué)生對音樂的理論理解也會得以提高，對音樂技術(shù)的掌握也會更加得心應(yīng)手，長此以往，音樂素養(yǎng)也就會大大提升。因此，音樂性的融入是讓學(xué)生的認知從理性變成感性的“橋梁”，是提高學(xué)生“樂感”和音樂素養(yǎng)的直接手段。可以說，音樂的教學(xué)就是從感性的音樂中來，通過理論和技術(shù)訓(xùn)練，再重新回歸到感性的音樂中去的過程。

4.加強豐富的實踐拓展，提高學(xué)生的技術(shù)能力

由于高職音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)音樂專業(yè)技能型人才，所以高職視唱練耳教學(xué)的目的不是單純地掌握理論知識，而是要把這些知識轉(zhuǎn)化為一種能力和素養(yǎng)，以此來為技能服務(wù)。實踐拓展訓(xùn)練就是讓理論向技能轉(zhuǎn)化和升華的過程，它對于高職學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)來說是一個不可或缺的環(huán)節(jié)。

一方面，練耳教學(xué)要結(jié)合音樂作品。教師若能從實際音樂作品中抽取相關(guān)音樂要素對學(xué)生進行訓(xùn)練，就會很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓單調(diào)機械的技術(shù)訓(xùn)練變得生動而有趣。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢地便能夠自覺、主動地去音樂中實踐，這又會進一步促進其理論水平和音樂能力的提升。另一方面，視唱教學(xué)還要結(jié)合音樂表演。視唱教學(xué)不僅要多融入完整的音樂作品，讓學(xué)生在技術(shù)訓(xùn)練基礎(chǔ)之上進一步體會音樂作品的風(fēng)格、曲式結(jié)構(gòu)、和聲色彩、情感表達等，還要多給學(xué)生創(chuàng)造表演的機會，把所學(xué)的視唱技術(shù)付諸音樂實踐。這不僅對于視唱技術(shù)的鞏固有很好的幫助，而且對于學(xué)生的音樂表演技能有直接的促進作用。

實踐缺乏理論指導(dǎo)就好像空中樓閣，理論缺乏實踐的檢驗也必然是一紙空談。高職視唱練耳課程必須加強實踐教學(xué)和拓展，讓學(xué)生通過實踐加深對理論的理解，從而進一步加強對音樂的感知、理解和創(chuàng)造能力。

5.建立互動性教學(xué)模式

對于傳統(tǒng)模式下的高職視唱練耳教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不強是一個突出的問題。如果我們能在“教”的同時強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，運用互動性的教學(xué)模式進行師生或生生配合，共同完成課堂教學(xué)活動，就會有不一樣的教學(xué)效果。

在互動性教學(xué)模式下，教師可以采取提問的方式讓學(xué)生思考、討論并回答，也可以采取讓學(xué)生提問的方法，把自己不明白的地方說出來，再由同學(xué)們討論或教師給予回答。這樣一來，問題不僅得到了解決，還使學(xué)生善于主動思考并敢于表達，課堂氣氛活躍，并進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高了學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生之間的互動合作也是很好的方式。教師可以讓學(xué)生合作完成二聲部視唱、合作進行視唱演出實踐，等等。這種方式不僅能很好地完成視唱練耳的教學(xué)內(nèi)容，也給予學(xué)生更多的自我表現(xiàn)與合作的欲望，無形中提高了他們的表演技能和音樂素養(yǎng)。

因此，高職視唱練耳教學(xué)應(yīng)把教師“主導(dǎo)性”的“教”和學(xué)生“互動性”的“學(xué)”結(jié)合起來，建立平等、融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系，在教學(xué)過程中通過共同探討、相互合作，教學(xué)相長。

（二）教材的改進

1.在練耳教材的創(chuàng)編上應(yīng)體現(xiàn)高職特點

根據(jù)高職學(xué)生特點，練耳教材的創(chuàng)編既要具有理論性，又要具有藝術(shù)性，讓學(xué)生既能夠打下扎實理論技術(shù)功底，又能保持對音樂的興趣與熱情。并且，練耳教材應(yīng)與其他專業(yè)相融合，使學(xué)生在對音準(zhǔn)、節(jié)奏、和弦、和聲等音樂元素的掌握基礎(chǔ)之上，對各種音樂作品進行整體的分析和理解，促進學(xué)生理論知識向?qū)I(yè)實踐的轉(zhuǎn)化。

2.在視唱教材的選編上應(yīng)體現(xiàn)高職特點

由于高職學(xué)生的視唱能力往往比較薄弱，因此在教材的安排上應(yīng)由淺入深，在進度上應(yīng)比本科教材慢一些。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生基本音準(zhǔn)、節(jié)奏的把握，引導(dǎo)和幫助學(xué)生逐漸建立起準(zhǔn)確的音高感、節(jié)奏感、旋律感以及調(diào)式感等。同時，高職視唱教材應(yīng)擴大涉及范圍。在音樂作品的選擇上，應(yīng)注意古典與現(xiàn)代音樂作品的結(jié)合、中外以及各民族地區(qū)音樂作品的結(jié)合等，形成多元化的視唱教學(xué)模式。

（三）教師素質(zhì)的提升

1.提高專業(yè)知識和能力

視唱練耳教師應(yīng)積極進行自我學(xué)習(xí)，不斷汲取新知識，扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高理論素養(yǎng)，這樣才能夠把枯燥的音樂理論知識游刃有余地輸出給學(xué)生。

2.提升理論教學(xué)水平

通過學(xué)習(xí)、討論與交流，教師互相汲取寶貴經(jīng)驗，提升理論教學(xué)水平，針對高職學(xué)生的特點，積極采取有效的教學(xué)方法和策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中去。此外，還可通過開展能力大賽，促進教師教學(xué)能力水平的提升。

3.提高實踐教學(xué)水平

學(xué)校應(yīng)積極為教師開展繼續(xù)教育培訓(xùn)，特別是對教師實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常聘請企業(yè)專家進校進行企業(yè)經(jīng)驗的交流，促進視唱練耳教師對實踐教學(xué)方法的提升。

綜上所述，高職視唱練耳教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程目標(biāo)、結(jié)合學(xué)生特點、注重教學(xué)效果，改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，把技術(shù)和理論、音樂和實踐、教學(xué)互動有機地融合起來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與度，提高其理論知識與技能水平，進而提升其音樂能力與素養(yǎng)，把高職視唱練耳教學(xué)的意義充分發(fā)揮出來。

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（責(zé)任編輯：宋倪瑋）