聲勢訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究

沈云

［摘?要］?為更好地發(fā)揮音樂的美育價值，豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)音樂教學(xué)中融入聲勢訓(xùn)練，即指導(dǎo)學(xué)生通過做出肢體動作完成相關(guān)的節(jié)奏練習(xí)。聲勢訓(xùn)練的介入有助于在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)的同時，提升音樂課堂教學(xué)品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采用情境式、趣味式的教學(xué)方式幫助學(xué)生解決節(jié)奏難題、激活音樂律動，還要設(shè)置恰切的表演類任務(wù)以強化學(xué)生的團隊合作能力，推動學(xué)生音樂素養(yǎng)與小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的雙重提升。

［關(guān)鍵詞］?聲勢訓(xùn)練；小學(xué)音樂教學(xué)；審美培養(yǎng)

［中圖分類號］J60-05?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A?［文章編號］1007-2233（2023）12-0070-03

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，音樂課程應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的藝術(shù)實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的音樂知識技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。新課標(biāo)文件還為小學(xué)階段音樂教學(xué)設(shè)置了循序漸進(jìn)的節(jié)奏、節(jié)拍教學(xué)任務(wù)，旨在強化學(xué)生的節(jié)奏感與韻律感，提升他們的藝術(shù)感悟力與創(chuàng)造力。作為一種新型實踐教學(xué)方法，聲勢訓(xùn)練在小學(xué)生音樂節(jié)奏培養(yǎng)方面具有較強的應(yīng)用價值，它能夠?qū)⒗硇缘臉纷V知識轉(zhuǎn)化為直觀、有趣的肢體動勢，從而調(diào)動學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要著力提高課堂教學(xué)與聲勢訓(xùn)練的融合深度，借助聲勢訓(xùn)練的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生感受音樂的律動之美與藝術(shù)感染力，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

一、聲勢訓(xùn)練的內(nèi)涵與原則

聲勢訓(xùn)練這一教學(xué)方法最早由德國教育家卡爾·奧爾夫（Carl?Orff）所創(chuàng)設(shè)。其是一種教師指導(dǎo)學(xué)生做出能夠發(fā)出聲音的肢體動作或利用人聲模擬節(jié)拍來進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，以達(dá)到音樂知識傳授目的的教育方式。不同于傳統(tǒng)音樂課堂，融入了聲勢訓(xùn)練的小學(xué)音樂教學(xué)增強了音樂實踐活動的多樣性，讓音樂回歸自然、充滿活力，能夠有效提高學(xué)生對音樂旋律、節(jié)拍的感悟力。聲勢訓(xùn)練分為身體打擊樂與嗓音打擊樂兩個部分。身體打擊樂強調(diào)身體、節(jié)奏、聲音之間的協(xié)調(diào)，而嗓音打擊樂則將發(fā)聲位置從全部身體部位轉(zhuǎn)移到嗓音，利用人聲模仿特定的聲音并按照一定的節(jié)奏形式形成豐富音效。由于身體打擊樂更有利于強化學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)能力，因此在小學(xué)音樂教學(xué)中所使用的聲勢訓(xùn)練一般采用的都是身體打擊樂模式。聲勢訓(xùn)練是一種特殊的節(jié)奏教學(xué)方法，能夠幫助學(xué)生找準(zhǔn)穩(wěn)定拍，體會音樂節(jié)奏之美。

小學(xué)音樂教學(xué)聲勢訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括拍手、拍肩、跺腳、彈指或模仿情境中的特定動作等形式。無論教師在課堂教學(xué)中采用哪種形式，均要以自然、舒適、靈動為主，保證學(xué)生不會因為不合理的動作而產(chǎn)生生理不適，同時也要要求學(xué)生靈活控制聲音，比如利用拍手心、手背展示不同音色，通過拍擊力度掌控聲音大小等。在具體實踐中，教師可以要求學(xué)生利用上述肢體動作展開節(jié)奏模仿、節(jié)奏創(chuàng)作或聲勢伴奏等學(xué)習(xí)行為，增強學(xué)生對節(jié)拍、音型等音樂要素的記憶力。基于聲勢訓(xùn)練的小學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循適度性、指向性與典型性等原則。適度性原則要求教師整體把控課程的內(nèi)容與進(jìn)度，避免因為學(xué)生對于聲勢訓(xùn)練過于投入而產(chǎn)生課堂紀(jì)律失序、課程目標(biāo)難以落實等情況。指向性原則要求教師針對課程特點以及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計具有針對性與獨特性的聲勢訓(xùn)練模式，不能為了使用某一聲勢訓(xùn)練方法而不顧課程曲目是否與之相適配。典型性原則要求教師精心挑選教材案例，盡可能地挑選在節(jié)奏方面有代表性的曲目，從而提高聲勢訓(xùn)練效率，提升學(xué)生對于節(jié)奏的感知力。

二、聲勢訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）激發(fā)深層動機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

聲勢訓(xùn)練雖然謂之“訓(xùn)練”，但有較強的趣味性。在有趣的實踐活動中演奏音樂、表達(dá)自我，能夠幫助小學(xué)生豐富情感體驗、收獲樂理知識。在教師的設(shè)計下，枯燥、復(fù)雜、抽象的課程知識被解構(gòu)成簡單有趣的游戲，這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，也讓他們更容易沉浸在喜悅之中。學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)音高、旋律、節(jié)奏，對音樂學(xué)習(xí)的信心與渴望也得到進(jìn)一步強化。同時，聲勢訓(xùn)練有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，強化他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生要想正確地完成聲勢訓(xùn)練任務(wù)，就必須深入思考如何掌握音樂節(jié)奏以及如何使用肢體語言表達(dá)節(jié)奏。在教學(xué)實踐中，聲勢訓(xùn)練樣態(tài)十分多樣化，學(xué)生不再局限于使用某一種特定的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是手、眼、耳、腳、口相互配合，在身體各類感官的配合下領(lǐng)會音樂元素的魅力，從肢體語言中深刻感受聲音速度、力度、幅度的變化趨勢。這種開放多元的音樂學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的探索欲望，學(xué)生會充分發(fā)揮想象力，從而提高音樂理解力。

（二）強化綜合能力，促進(jìn)全面發(fā)展

在小學(xué)音樂教學(xué)中落實聲勢訓(xùn)練不僅有助于強化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，還能夠幫助他們提升自身的反應(yīng)力與肢體協(xié)調(diào)能力。由于小學(xué)生活潑好動，思維發(fā)散，難以在傳統(tǒng)音樂課堂中記住較為專業(yè)的音樂知識。在聲勢訓(xùn)練中，學(xué)生必須記住動作模式與執(zhí)行該動作的音樂節(jié)點，在行為、聲音兩類元素的互相對應(yīng)、互相影響之下，他們不僅能更快更好地實現(xiàn)記憶內(nèi)容的串聯(lián)，也將不斷強化自身的音形配合、手腦協(xié)調(diào)能力。在教學(xué)實踐中，聲勢訓(xùn)練經(jīng)常涉及多聲部合奏、接龍等合作演奏形式，比如學(xué)生可以劃分小組并分別通過拍手、跺腳、拍腿進(jìn)行曲目演奏，形成紛繁有趣的節(jié)奏卡農(nóng)。此類訓(xùn)練活動不僅有助于強化學(xué)生的節(jié)奏感與審美體悟，也提高了他們的團隊合作能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有效建立起良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，教師也能夠在音樂課堂中營造互相勉勵、互相督促的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）優(yōu)化課堂質(zhì)量，順應(yīng)課程改革趨勢

將聲勢訓(xùn)練融入小學(xué)音樂教學(xué)有助于提高課堂質(zhì)量。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的推進(jìn)，我國小學(xué)課程目標(biāo)與內(nèi)容日益豐富，學(xué)生的知識需求也逐漸呈現(xiàn)出多樣化特點，常規(guī)的音樂教學(xué)已然難以構(gòu)建起符合客體實際需求的知識供給體系。聲勢教學(xué)的融入能夠讓音樂課堂更富生機，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求合理運用聲勢訓(xùn)練活動，可以給予每一位學(xué)生展示個性、獲取審美體驗的機會，使音樂變成真正面向全體學(xué)生的教育活動。這是對音樂學(xué)科特性的充分彰顯，更是對新課標(biāo)相關(guān)理念與倡議的深入貫徹。同時，基于聲勢訓(xùn)練的音樂教學(xué)活動對教師的專業(yè)能力與講授水平提出了更高的要求，這有助于督促教師提能力、增素養(yǎng)，使其懷揣著更高的教學(xué)熱情與更強的育人技能改進(jìn)自身的教學(xué)方法，推動小學(xué)音樂教育工作的高質(zhì)量發(fā)展。

三、聲勢訓(xùn)練在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）調(diào)動模仿能力，利用聲勢解決節(jié)奏問題

相對于旋律、音高等音樂要素，節(jié)奏是一類更為抽象的概念，尤其是在一些節(jié)奏型較難，出現(xiàn)休止符、時值線等復(fù)雜要素的曲目教學(xué)中，如果僅從理論的角度講述節(jié)奏型的分類或特點，學(xué)生很難真正掌握相關(guān)知識，因此需要將抽象的問題具象化，利用聲勢訓(xùn)練方法營造輕松愉快的音樂學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)音樂節(jié)奏教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫知識灌輸式的生硬模式，而是都通過教師示范、學(xué)生模仿的方式推動小學(xué)生自發(fā)生成節(jié)奏意識。

小學(xué)生雖然抽象思維能力不夠完善，但模仿能力較強，教師不妨針對他們的這一特點設(shè)計聲勢訓(xùn)練教學(xué)方法，打造高效率音樂課堂。以蘇教版小學(xué)音樂一年級上冊四單元《雁兒飛》一節(jié)教學(xué)為例，該曲雖然篇幅短小、旋律輕快，但出現(xiàn)了連音線、延時線以及休止符等復(fù)雜音樂要素。為強化學(xué)生對此類要素的認(rèn)識，教師可以先為學(xué)生播放音樂，并按照歌曲3/4拍的節(jié)奏舞動雙手，做出“大雁揮翅”的動作，要求學(xué)生觀看并模仿教師所做動作。因為存在延時線這一元素，歌詞中的每一個字并不必然對應(yīng)一個節(jié)拍，不過小學(xué)生往往看不清這一點，會從直觀上認(rèn)為每唱一個字，便要做一次動作，教師應(yīng)當(dāng)著重糾正這種觀念。同時，還要突顯出3/4拍的強弱變化規(guī)律，按照“強、弱、弱”的節(jié)奏調(diào)整手臂揮動的幅度。教師示范完畢后，便可以將學(xué)生分為兩組，其中一組學(xué)生排成人字形的“雁陣”，跟隨歌曲的節(jié)奏擺臂，另一組學(xué)生則在歌曲休止符處擊掌，比如唱到“飛呀、飛呀”以及“小樹、長呀”的時候，歌曲的節(jié)奏形似：，擊掌的學(xué)生便可以根據(jù)這一形式按照“‘飛呀、擊掌、‘飛呀、擊掌”的節(jié)奏做出肢體動作，兩組學(xué)生在聲勢配合下共同演奏出充滿童趣與自然韻律的音樂。此類聲勢訓(xùn)練方法將樂譜中專業(yè)性的節(jié)拍知識轉(zhuǎn)化成了簡潔生動的肢體動作，能夠讓學(xué)生在肢體語言所表達(dá)的直觀情境中增強對節(jié)奏的認(rèn)識。

（二）采用趣味教學(xué)，在愉悅氛圍中激活律動感

雖然聲勢訓(xùn)練主要培養(yǎng)的是學(xué)生的節(jié)奏感，但它的內(nèi)涵與形式十分多樣化，對學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提升具有全面的促進(jìn)作用。在基于聲勢訓(xùn)練的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)用音樂激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生深入感受音樂之美，體會音樂情境中所隱含的思想內(nèi)涵。為此，教師需要開展游戲式的聲勢訓(xùn)練，在輕松愉快的氛圍中激活學(xué)生的律動感，使學(xué)生全面領(lǐng)會歌曲的節(jié)奏、旋律乃至與作品背景相關(guān)的人文知識。

以蘇教版二年級上冊《三只小豬》一課教學(xué)為例，在開始聲勢訓(xùn)練之前，教師可以先向?qū)W生講授《三只小豬》的故事背景，帶領(lǐng)學(xué)生理解未雨綢繆、辛勤勞動的重要性。在學(xué)生融入故事情境后，教師便可以創(chuàng)設(shè)“蓋房子”這一游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生跟隨節(jié)奏模仿三只小豬蓋房子的動作，在身體律動帶領(lǐng)學(xué)生中感受二拍子的特性，具體動作可以由學(xué)生自行設(shè)計，如刷漆、搬運、釘釘子等。此類聲勢訓(xùn)練需要師生具有一定的娛樂精神，不能僅依靠學(xué)生拍子跟得準(zhǔn)不準(zhǔn)來判斷他們的活動成果，還要綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)力、表演水平、參與積極性等因素，將學(xué)生是否能夠以動作與神情呈現(xiàn)出三只小豬建房時的心態(tài)視作評價學(xué)生游戲完成度的重要依據(jù)。

除嚴(yán)格依托課程情境的游戲活動外，教師還可以創(chuàng)新改造教材內(nèi)容，對原有曲目旋律進(jìn)行一定的改變，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏適應(yīng)能力。教師不妨借助4/4拍的節(jié)奏特點，圍繞三只小豬的性格設(shè)計不同的節(jié)奏類型，并以擊掌、拍腿等形式為學(xué)生進(jìn)行示范，要求他們據(jù)此執(zhí)行“蓋房子”動作。比如：|?X?0?X?0?|這一節(jié)奏可以表現(xiàn)為做一次動作頓一下，對應(yīng)的是老大懶散的狀態(tài)；|?X?X?X?X?|需要速度適中、平穩(wěn)推進(jìn)以表現(xiàn)老二緩慢的建筑進(jìn)度；|[ZZ（Z]X?X[ZZ）]?[ZZ（Z]X?X[ZZ）]?[ZZ（Z]X?X[ZZ）]?[ZZ（Z]X?X[ZZ）]?|則需要加快動作速度以呈現(xiàn)出老三辛勤工作的模樣。需要注意的是，該游戲中的肢體動作對應(yīng)的不再是節(jié)拍，而是嵌入節(jié)奏中的音符，由于小學(xué)生對歌詞、音符、節(jié)奏認(rèn)識不深刻，教師有必要在活動伊始便指出這一區(qū)別，避免因概念混淆而產(chǎn)生節(jié)奏感悟力弱化的問題。

（三）布置團隊任務(wù)，強化多聲部合作意識

除了單獨演奏或跟拍練習(xí)外，聲勢還可以用來豐富歌曲伴奏。師生可以自行創(chuàng)編不同風(fēng)格的伴奏節(jié)奏型，在配合演唱中增進(jìn)師生默契，強化班級對個體的情感向心力。伴奏涉及連音、頓音、襯詞等專業(yè)概念，如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此需要應(yīng)用聲勢教學(xué)法烘托課堂氛圍，提高學(xué)生的專注力。比如，在歌曲襯詞處拍桌，頓音處跺腳，連音處則揮手劃出一道弧線，一邊歌唱、一邊律動，將歌曲演繹為人聲與自然聲音相得益彰的連貫表演。

在學(xué)生熟知基本的聲勢伴奏方法后，課堂教學(xué)便可以進(jìn)入多聲部配合環(huán)節(jié)。如果說“雁陣”配合強調(diào)的是合作的話，那么多聲部配合強調(diào)的就是分工。由于每一聲部的節(jié)奏存在差異，且每一聲部均會發(fā)出聲音對它者產(chǎn)生干擾，因此多聲部合作的難度相對較高。為降低學(xué)習(xí)難度，需要開展基于團隊合作的聲勢訓(xùn)練活動，積極引導(dǎo)學(xué)生在合作中創(chuàng)作、演奏與聆聽，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

以蘇教版小學(xué)音樂四年級下冊《森林與小鳥》一節(jié)教學(xué)為例，本課分為四個段落，表達(dá)了不一樣的情愫，但均是3/4拍。該曲屬于管弦樂且沒有歌詞，這為學(xué)生進(jìn)行聲勢伴奏排除了一定的干擾。教師可以將全體學(xué)生分成四組，其中一組負(fù)責(zé)哼唱旋律且無需唱出音符名稱，其余三組分別利用不同的肢體動作進(jìn)行伴奏。比如：由第一組按照的節(jié)奏拍肩。如此一來，第一聲部的清脆、第二聲部的響亮與第三聲部的舒緩互相交織，豐富了歌曲的聲音元素，強化了學(xué)生的參與感。事實上，這種多聲部合作的方式適用于大部分教材曲目，在教學(xué)實踐中教師可以根據(jù)所講曲目節(jié)奏與旋律的特點自行設(shè)計聲勢訓(xùn)練所需節(jié)奏，也可以探索更多的肢體語言表達(dá)方式，以進(jìn)一步提升聲部的豐富性。通過多聲部相互配合的聲勢訓(xùn)練，小學(xué)生會更加了解團結(jié)與默契的重要性，尤其是在多聲部合奏初期，很容易出現(xiàn)節(jié)奏差錯或聲音沖突問題，不過隨著訓(xùn)練的深入，學(xué)生之間會逐漸走向協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

結(jié)?語

綜上所述，聲勢訓(xùn)練是一種效果斐然的音樂教學(xué)方法，將其應(yīng)用在小學(xué)音樂課堂中有助于強化學(xué)生的節(jié)奏感、記憶力、肢體協(xié)調(diào)能力等。這不僅符合音樂新課標(biāo)對小學(xué)音樂課程教學(xué)的要求，也能夠滿足小學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的趣味性需求。在未來的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)深入探究聲勢訓(xùn)練在課堂中的應(yīng)用理路，擴大研究對象范圍，為聲勢訓(xùn)練與小學(xué)音樂教學(xué)的融合提供更多的理論依據(jù)與實踐案例，切實推動小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)代化發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：李?瑤）