基于OBE理念的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)多元教學(xué)

李永華 辛建軍

收稿日期：2022-12-21

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（SGH22Y1469）；陜西省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目（XGH21228）；商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（22jyjx103）

作者簡(jiǎn)介：李永華，女，甘肅嘉峪關(guān)人，碩士，高級(jí)工程師

doi：10.13440/j.slxy.1674-0033.2023.05.011

摘 要：針對(duì)以內(nèi)容為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)方式被動(dòng)等弊端，根據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，引入OBE（Outcome-based education）理念，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革探索。結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向、開發(fā)項(xiàng)目為主線，教學(xué)模式采用多元課堂、多元考核的方式，同時(shí)融入課程思政，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主深度學(xué)習(xí)等方面的能力。

關(guān)鍵詞：OBE；多元教學(xué)；課程改革；課程思政；C語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-0033（2023）05-0077-07

引用格式：李永華，辛建軍.基于OBE理念的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)多元教學(xué)[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，37（5）：77-83.

Multiple Teaching Methods for

C Language Programming Based on OBE Concept

LI Yong-hua， XIN Jian-jun

（School of Mathematics and Computer Application， Shangluo University， Shangluo? 726000， Shaanxi）

Abstract： As to single teaching method， passive learning style caused by the traditional content-centered teaching mode， OBE（Outcome-based education） idea is introduced by combining with the applied talents training target， in terms of the engineering education accreditation standard. Teaching reform is carried out in teaching content， classroom teaching and examination mode with students as the center and output as the guidance. Multivariate classroom teaching mode and multiple appraisal way are employed with curriculum goal oriented， development project as the main line on the basis of deep learning theory. Meanwhile， the course education is integrated to stimulate students' learning enthusiasm， mobilize students' subjective initiation and cultivate students' teamwork， the capacity of deep learning， etc.

Key words： OBE; multiple teaching; curriculum reform; course education; C Language

“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)生接觸到的第一門程序設(shè)計(jì)類課程，主要培養(yǎng)學(xué)生問題分析與建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選擇構(gòu)建、任務(wù)劃分與整合等方面的能力，也是諸多后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生改變思維方式、建立計(jì)算思維的主要課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以學(xué)科為主的課程體系，多以案例教學(xué)為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，考核學(xué)習(xí)效果的方式多為課后習(xí)題和期末考試，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高?；诖?，在借鑒工程教育認(rèn)證以“畢業(yè)目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上[1-2]，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向”的教學(xué)設(shè)計(jì)[3]，在C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程中引入OBE（Outcome-based education）理念，以深度學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以產(chǎn)出導(dǎo)向、開發(fā)項(xiàng)目為主線，從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、考核方式等方面對(duì)傳統(tǒng)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程進(jìn)行了重新構(gòu)建。相對(duì)于教學(xué)模式為學(xué)科導(dǎo)向的傳統(tǒng)教學(xué)，基于OBE理念的教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行教學(xué)實(shí)施及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)[4]，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。

一、課程教學(xué)目標(biāo)

本研究以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，結(jié)合省級(jí)一流本科專業(yè)——“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)畢業(yè)目標(biāo)，在2014版C語(yǔ)言課程教學(xué)大綱（簡(jiǎn)稱“原大綱”）的基礎(chǔ)上，重新制定了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱“新大綱”）。根據(jù)OBE理念的“清楚聚焦”原則，在新大綱制定時(shí)，明確了畢業(yè)生的能力要求，彌補(bǔ)了原大綱對(duì)畢業(yè)生知識(shí)、技能的要求方面的缺陷。新大綱強(qiáng)調(diào)，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)能夠具備問題分析與建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選擇與構(gòu)建、任務(wù)劃分與整合的能力；運(yùn)用結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)思想分析、解決實(shí)際問題的專業(yè)能力；具有將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于復(fù)雜工程問題模型的實(shí)現(xiàn)，進(jìn)行系統(tǒng)的研發(fā)、設(shè)計(jì)和維護(hù)的能力[5]。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)OBE的“清楚聚焦”和“反向設(shè)計(jì)”原則，進(jìn)一步將前述能力要求細(xì)化為6個(gè)具體明確的課程目標(biāo)，見表1。

在前述課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再次依據(jù)OBE反向設(shè)計(jì)原則，將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)要求指標(biāo)與前述的6個(gè)課程目標(biāo)相結(jié)合，形成了學(xué)生畢業(yè)要求指標(biāo)與課程目標(biāo)體系之間的映射關(guān)系，見表2。

二、課程教學(xué)

（一）教學(xué)流程

根據(jù)OBE中反向設(shè)計(jì)原則，建立了C語(yǔ)言的教學(xué)流程框架，課程教學(xué)設(shè)計(jì)起點(diǎn)依據(jù)學(xué)生最終培養(yǎng)目標(biāo)，立足學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出需求，設(shè)計(jì)課程教學(xué)、課程評(píng)價(jià)。如圖1所示，根據(jù)社會(huì)需求、企業(yè)需求、畢業(yè)學(xué)生反饋，以學(xué)生期望達(dá)成的目標(biāo)，以及社會(huì)、企業(yè)需要學(xué)生所具備的能力為落腳點(diǎn)，制定培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)指標(biāo)，進(jìn)而對(duì)課程知識(shí)體系進(jìn)行規(guī)劃，確定課程教學(xué)內(nèi)容、方式。具體教學(xué)工作以教師授課為主，并聯(lián)合企業(yè)工程師進(jìn)行綜合項(xiàng)目研發(fā)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、考核，同時(shí)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)監(jiān)督及教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。最終形成一個(gè)根據(jù)校內(nèi)外評(píng)價(jià)，對(duì)課程各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)的良性閉環(huán)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

1.專業(yè)內(nèi)容

為使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)到畢業(yè)目標(biāo)要求，新大綱借鑒OBE關(guān)于課程體系建設(shè)與學(xué)生能力結(jié)構(gòu)之間必須形成映射關(guān)系的要求，對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化，以課程目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)習(xí)成果為預(yù)期，劃分、組織教學(xué)內(nèi)容。新大綱中不再按照傳統(tǒng)的依據(jù)教材章節(jié)知識(shí)進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，而是將課程內(nèi)容按照模塊劃分，各個(gè)模塊包含對(duì)應(yīng)課程核心知識(shí)點(diǎn)，并將其與畢業(yè)要求指標(biāo)、課程目標(biāo)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系清晰，各模塊核心知識(shí)點(diǎn)相互支撐的教學(xué)內(nèi)容體系，見表3。

2.課程思政

為全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，本課程在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)專業(yè)與思政融合，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，結(jié)合項(xiàng)目模塊的具體內(nèi)容，認(rèn)真遴選、楔入了與之相關(guān)的思政教育目標(biāo)、內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了教書和育人的有機(jī)統(tǒng)一。表4展示了本課程部分專業(yè)知識(shí)與課程思政目標(biāo)、內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如，在C語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，本課程在詳細(xì)描述其發(fā)展歷程的同時(shí)，著重強(qiáng)調(diào)了務(wù)實(shí)肯干、堅(jiān)持不懈、精雕細(xì)琢的工匠精神。

通過表4可以看出，思政元素的引入，既有利于學(xué)生世界觀、價(jià)值觀的塑型，同時(shí)也避免了純知識(shí)內(nèi)容講授的枯燥，有利于吸引學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，同時(shí)能夠引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)主動(dòng)性大大提高。這也體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從單一吸收知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向自主思考學(xué)習(xí)，從學(xué)習(xí)知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)成果的獲取。在這個(gè)過程中，教師要起到正確引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際視野，達(dá)到立德樹人的效果。

3.產(chǎn)教融合

C語(yǔ)言作為最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，其本身具備極強(qiáng)的實(shí)踐要求?；趯?duì)C語(yǔ)言內(nèi)在要求和本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的認(rèn)識(shí)，本課程在教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式上強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合，確定了以產(chǎn)業(yè)需求和以程序設(shè)計(jì)崗位職業(yè)能力要求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。在OBE理念擴(kuò)大機(jī)會(huì)、清楚聚焦、反向需求原則的統(tǒng)攝，以及教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化設(shè)置的前提下，積極搭建校企合作平臺(tái)，進(jìn)一步將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求相結(jié)合，立足企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的實(shí)習(xí)、見習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，通過學(xué)生進(jìn)入企業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)與企業(yè)人才定期來校指導(dǎo)的方式，讓企業(yè)直接參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的有效銜接。學(xué)生的實(shí)操作業(yè)以企業(yè)中的小型項(xiàng)目為目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目進(jìn)行融合，以學(xué)校教師加企業(yè)工程師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定具有實(shí)際應(yīng)用性的工程項(xiàng)目，將項(xiàng)目依據(jù)工作崗位劃分成若干子項(xiàng)目，將課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿到每個(gè)子項(xiàng)目的若干子任務(wù)中。在每個(gè)子項(xiàng)目中都融入了學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中既學(xué)習(xí)了知識(shí)又培養(yǎng)了技能，達(dá)到了知識(shí)學(xué)習(xí)與企業(yè)需求相一致，實(shí)現(xiàn)校企共同育人，產(chǎn)教深度融合的目的。

（三）教學(xué)過程

結(jié)合OBE的要求與C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，本課程在教學(xué)過程設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)成果產(chǎn)出導(dǎo)向，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理論，以項(xiàng)目研發(fā)為目標(biāo)，采用多元課堂的教學(xué)手段[6-7]，進(jìn)行項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)思路如圖 2所示。

基于對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)為最終學(xué)習(xí)成果的達(dá)成服務(wù)的認(rèn)識(shí)，在圖2所示的具體教學(xué)設(shè)計(jì)中，本課程將教材的較為分散的知識(shí)，整合為目標(biāo)明確的教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。課程第一階段先確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及內(nèi)容，預(yù)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，由學(xué)習(xí)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，并確定教學(xué)項(xiàng)目，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)成果的達(dá)成。第二階段，在學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作，共同探究，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，分工協(xié)作解決問題，完成項(xiàng)目目標(biāo)，通過展示項(xiàng)目成果的方式，各組學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)交流，從而引出下一階段的項(xiàng)目。第三階段，各組交流后學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行改進(jìn)、提交、反思。課程最終通過分工協(xié)作、深度學(xué)習(xí)、交流改進(jìn)等手段，引導(dǎo)幫助學(xué)生達(dá)成課程知識(shí)、能力、素養(yǎng)等各方面的目標(biāo)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)體系

要評(píng)判學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)學(xué)習(xí)成果，應(yīng)對(duì)照畢業(yè)要求指標(biāo)同教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，形成科學(xué)、合理的教學(xué)效果及學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)[8-9]。對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程來說，學(xué)習(xí)獲得的效果可歸納為：理解及運(yùn)用知識(shí)分析、解決復(fù)雜程序設(shè)計(jì)的問題，能恰當(dāng)?shù)剡x擇數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，劃分整合任務(wù)，理解程序設(shè)計(jì)過程中角色劃分的重要性，可獨(dú)立或合作完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。以項(xiàng)目反轉(zhuǎn)課堂為例，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)是否使學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)成果，課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)如表5所示。

如本研究基于學(xué)習(xí)效果來設(shè)計(jì)課堂考核方式，考察是否達(dá)成了學(xué)習(xí)成果，同時(shí)按照各教學(xué)點(diǎn)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)項(xiàng)支撐要求確定各考核環(huán)節(jié)的權(quán)重。不同的課堂考核方式針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)策略，對(duì)于項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂的課堂考核，表5中已列出項(xiàng)目。項(xiàng)目完成情況的評(píng)價(jià)將取決于每一項(xiàng)的得分。其中，項(xiàng)目完成過程主要考核學(xué)生分析問題、繪制流程圖、構(gòu)建數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、劃分整合任務(wù)、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；答辯過程主要考核知識(shí)運(yùn)用、方案設(shè)計(jì)、溝通交流的能力；各類文檔主要考核現(xiàn)代工具使用、語(yǔ)言表達(dá)、優(yōu)化方案的能力。采用每種教學(xué)策略的課時(shí)數(shù)與該策略的課堂考核所占比重成正比，根據(jù)實(shí)際需要采用該教學(xué)策略的課堂考核結(jié)果。近年來，對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)進(jìn)行C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革探索，整個(gè)評(píng)價(jià)過程形成一個(gè)閉環(huán)反饋機(jī)制，教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)為上一次任務(wù)的成果評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，大部分學(xué)生課程目標(biāo)達(dá)成度良好，針對(duì)小部分學(xué)生，教學(xué)策略持續(xù)改進(jìn)，最終亦完成了課程目標(biāo)。

（二）教學(xué)效果

為驗(yàn)證改革的效果，本研究對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2019級(jí)和2020級(jí)200多名學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行了驗(yàn)證。開展多元教學(xué)后，學(xué)生對(duì)編程、軟件開發(fā)等方面興趣漸濃，相比前幾屆教學(xué)效果明顯提高，以下從成績(jī)考核、認(rèn)證比賽、實(shí)踐能力、教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面介紹取得的教學(xué)效果。

1.成績(jī)考核

2019級(jí)按照原大綱進(jìn)行教學(xué)，2020級(jí)按照新大綱采用改進(jìn)后的教學(xué)模式進(jìn)行授課。學(xué)生對(duì)課程的興趣明顯增強(qiáng)，期末成績(jī)考核也明顯好于無改革班級(jí)， 2020級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)（包含筆試成績(jī)、項(xiàng)目完成成績(jī)）得到了明顯提高，優(yōu)秀率明顯增加，不通過率為0，見圖3所示。

2.認(rèn)證比賽

學(xué)生參加各級(jí)各類認(rèn)證考試、比賽的人次及人數(shù)也可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所增加。計(jì)算機(jī)2019級(jí)學(xué)生沒有人考取軟件方面的認(rèn)證（例如H3C公司、華為、思科），在計(jì)算機(jī)2020級(jí)學(xué)生中有29人次獲得各級(jí)各類認(rèn)證考試，其中12人考取了H3C的NE認(rèn)證、2人考取了H3C的SE認(rèn)證、1人考取了H3C的安全認(rèn)證，在第十四屆藍(lán)橋杯軟件設(shè)計(jì)大賽中，報(bào)名參賽31人，有11名學(xué)生獲獎(jiǎng)，獲獎(jiǎng)率為35%，其中一等獎(jiǎng)3項(xiàng)，二等獎(jiǎng)4項(xiàng)，三等獎(jiǎng)4項(xiàng)。

圖3? 教學(xué)改革后兩個(gè)年級(jí)成績(jī)對(duì)比

3.實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到提升，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣明顯提高，學(xué)生的動(dòng)手能力得到鍛煉和培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)方面的興趣明顯增加，學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程目標(biāo)更加明確，實(shí)踐能力得到提高。2020級(jí)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯等獲批立項(xiàng)共15項(xiàng)，榮獲全國(guó)性大學(xué)生各類學(xué)科競(jìng)賽10余項(xiàng)。開展多元教學(xué)，以現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景作為案例，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)了工程性思維，還可以與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相結(jié)合。小組協(xié)作不僅能夠鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)

表6顯示了2019級(jí)和2020級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。如表6所示，采用了新的教學(xué)模式后，2020級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)總體上較2019級(jí)有了明顯的改善，學(xué)生對(duì)課程及教師的滿意度逐步提高。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見中明確指出“必須將教學(xué)改革成果落實(shí)在課程建設(shè)上”。本文結(jié)合某高校應(yīng)用型本科的定位，及省級(jí)一流專業(yè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以O(shè)BE教育理念為導(dǎo)向，針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，融合深度學(xué)習(xí)理論，在程序設(shè)計(jì)課程的開發(fā)及應(yīng)用中以項(xiàng)目式教學(xué)為主，貫穿多元教學(xué)方法，采用多元考核方式，探索新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

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