高職體育教師職前職后教育一體化問題與路徑研究*

蘆曉靜

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

黨的二十大報(bào)告要求職業(yè)教育適應(yīng)性要提升，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。新發(fā)展格局背景下，人力資源開發(fā)離不開高職教育的支持與保障。教育育人水平的提高是高職教育適應(yīng)性提升的前提，而師資水平?jīng)Q定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職教育健康發(fā)展，必然要師資先行。體育教師是整個(gè)高職教育體系重要組成部分，加強(qiáng)對(duì)高職體育教師職前職后教育，是提高體育教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。一方面高職體育的開展要求體育教師職前職后教育一體化。高職體育教學(xué)重任由體育教師承擔(dān)，通過職前教育對(duì)高職體育教師進(jìn)行專門、系統(tǒng)性的培養(yǎng)，增強(qiáng)其理論知識(shí)。同時(shí)，高職體育教師入職以后，作為體育課程的執(zhí)行者，體育教學(xué)質(zhì)量受其水平影響，社會(huì)不斷發(fā)展，提高了對(duì)體育教師的要求，這就需要體育教師在完成專業(yè)技能、知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過職后培訓(xùn)對(duì)先進(jìn)的教學(xué)方法、手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。高職體育的開展要求體育教師職前職后教育一體化。另一方面，高職體育教師的專業(yè)化發(fā)展需要職前職后一體化的支持。體育教師專業(yè)化發(fā)展是動(dòng)態(tài)過程，涵蓋了職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。通過職前培養(yǎng)對(duì)體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過職后培訓(xùn)不斷更新知識(shí)與能力，向高職學(xué)生傳授體育知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能。體育教師專業(yè)化發(fā)展是提高體育教師質(zhì)量的根本。由此可見，高職體育教師職前職后教育一體化是其專業(yè)化發(fā)展的必然訴求。

1 教師職前職后教育一體化的內(nèi)涵與價(jià)值

1.1 教師職前職后教育一體化的內(nèi)涵

教師職前職后教育一體化包括職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)。其中，職前培養(yǎng)是高職教師在入職以前接受的學(xué)歷教育與專業(yè)教育。職前培養(yǎng)是對(duì)尚不具備教師資格的人群開展的專業(yè)教育，旨在對(duì)未來教育工作者進(jìn)行培養(yǎng)，是對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)的第一時(shí)期。職后培訓(xùn)則是針對(duì)已經(jīng)入職的教師開展的各種培訓(xùn)活動(dòng)，目的是使在崗教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及思想政治等得到提高[1]?；诖耍處熉毲奥毢笠惑w化教育是針對(duì)教師進(jìn)行的職前、入職以及在職等全過程的教育活動(dòng)，以教師成長(zhǎng)規(guī)律與專業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，使教師能夠滿足社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)職前職后各有側(cè)重，為教師教育不同階段的有效銜接提供保障。職前職后一體化教育使教師的職前教育、入職教育、職后教育融會(huì)貫通，促進(jìn)教師全面發(fā)展。

1.2 教師職前職后教育一體化的價(jià)值

第一，教師職前職后教育一體化是高職體育教師專業(yè)能力提升的根本。高職院校為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。高水平師資是提高高職教學(xué)質(zhì)量的前提。教師職前職后教育一體化促進(jìn)體育教師職前知識(shí)的學(xué)習(xí)和職后培訓(xùn)的深入融合，使職前教育與職后培訓(xùn)處于同等地位，有助于體育教師理論知識(shí)和實(shí)踐能力的提升[2]。習(xí)近平在2020 年指出國(guó)家新發(fā)展格局的構(gòu)建離不開人力資源的支持。職業(yè)教育在新背景下應(yīng)該緊緊抓住新發(fā)展格局的機(jī)遇，提高自身適應(yīng)性，為新發(fā)展格局提供人力資源。這就需要高職體育教師不斷提升專業(yè)能力，為高水平技能型人才培養(yǎng)提供保障。通過職前職后教育一體化，使高職體育教師的職前教育與職后教育有效銜接，有助于體育教師專業(yè)能力的提升，促進(jìn)體育教師全面發(fā)展。

第二，教師職前職后教育一體化是創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)的抓手。新時(shí)期我國(guó)教育改革不斷深化，推動(dòng)教師教育改革是其重要目標(biāo)。教師的專業(yè)發(fā)展水平的高低不但決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，同時(shí)也和國(guó)家的教育事業(yè)成敗息息相關(guān)。黨中央與國(guó)務(wù)院聯(lián)合頒布的《關(guān)于深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中強(qiáng)調(diào)，通過教師教育使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，大力培養(yǎng)雙師型教師。高職教育在新發(fā)展格局背景下機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。社會(huì)發(fā)展推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)轉(zhuǎn)型，提高了社會(huì)對(duì)技能型人才的需求。高職教育為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才，這就需要高職院校在新發(fā)展格局下，從現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，提高高職教師素質(zhì)，培養(yǎng)專業(yè)化、創(chuàng)新型體育教師，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。體育教師職前職后教育一體化使體育教師的職前學(xué)習(xí)內(nèi)容和職后培訓(xùn)內(nèi)容有效銜接，有助于深化體育教師職前學(xué)習(xí)內(nèi)容、職后培訓(xùn)內(nèi)容，并且通過職后培訓(xùn)有助于體育教師反思職前所學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，有助于體育教師創(chuàng)新能力與專業(yè)能力的提升，推動(dòng)高職創(chuàng)新型體育教師隊(duì)伍的建設(shè)。

第三，教師職前職后教育一體化是職業(yè)教育適應(yīng)性提升的手段。黨的二十大提高了對(duì)職業(yè)教育的要求，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育需要提高適應(yīng)性，從而為社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供保障。高職教育的開展離不開教師的支持。由此可見，高職教育適應(yīng)性的提高必然要求高素質(zhì)教師[4]。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在新發(fā)展格局下不斷升級(jí)轉(zhuǎn)型，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能型人才的需求增加。高職教師職前職后一體化教育推動(dòng)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的提高，加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。借助于職前引導(dǎo)、職后培訓(xùn)，能夠使高職體育教師的教學(xué)信念得到增強(qiáng)，確保高職體育教師以“立德樹人”教育任務(wù)為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中重視高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職教育的適應(yīng)性增強(qiáng)，此外，有助于高職體育教師通過反思對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，在體育教學(xué)活動(dòng)與訓(xùn)練中采用新教學(xué)思維、模式，促進(jìn)新發(fā)展格局下高職教育適應(yīng)性的增強(qiáng)。

2 高職體育教師職前職后教育一體化面臨的問題

2.1 高職體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)缺乏有效銜接

高職體育教師職前職后一體化需要以教育教學(xué)為銜接的出發(fā)點(diǎn)，然而現(xiàn)階段體育教師職前理論課程、實(shí)踐課程與研究性課程缺乏系統(tǒng)性，職后培訓(xùn)缺乏和職前培養(yǎng)的銜接。高校培養(yǎng)高職體育教師的目標(biāo)是使高職體育教育師資需求得到滿足，然而職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)沒有緊密銜接，主要表現(xiàn)為部分高校職前教育內(nèi)容松散，在培養(yǎng)高職體育教師過程中培養(yǎng)目標(biāo)不清晰，設(shè)置課程合理性不足。高職體育教師的職前培養(yǎng)缺乏對(duì)其職后發(fā)展實(shí)際需求的深入了解，職前培養(yǎng)高職體育教師缺乏和高職體育教育的對(duì)接[5]。部分高校培養(yǎng)高職體育教師和實(shí)際存在脫節(jié)，難以使高職體育教師的職后發(fā)展需求得到滿足，不利于高職體育教師職后專業(yè)化成長(zhǎng)。

2.2 高職體育教師職前培養(yǎng)的“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念欠缺

“產(chǎn)出導(dǎo)向”是培養(yǎng)高職體育教師的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)階段高職體育教師職前培訓(xùn)面臨著缺乏明確培養(yǎng)目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系不完善、重視理論忽視實(shí)踐等問題。部分高校缺乏對(duì)高職體育教學(xué)改革、高職體育教師需求的了解，造成了高校體育人才培養(yǎng)缺乏和高職體育教學(xué)實(shí)際的結(jié)合，導(dǎo)致教育與人才培養(yǎng)存在偏離，使高職體育教師職前培養(yǎng)受到影響，最終在入職后部分高職體育教師在教學(xué)過程中以傳統(tǒng)教學(xué)方法與模式為主，難以做到與時(shí)俱進(jìn)[6]。職前培養(yǎng)過程中缺乏對(duì)“產(chǎn)出導(dǎo)向”深入認(rèn)識(shí)，難以對(duì)接社會(huì)需求，使高職體育教師的培養(yǎng)和需求脫節(jié)。

2.3 高職體育教師的在職鍛煉缺乏持續(xù)的動(dòng)力

職前和職后通過在職鍛煉進(jìn)行聯(lián)通，高職體育教師在職鍛煉動(dòng)力不足?，F(xiàn)階段高職體育教師呈現(xiàn)出年輕化、高學(xué)歷化的特征，大部分高職體育教師在職鍛煉時(shí)間較短，難以使其在很短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)職后體育教學(xué)工作。高職體育教師在職鍛煉過程中，適應(yīng)教學(xué)環(huán)境、了解學(xué)生、開展體育教學(xué)實(shí)踐、熟悉教學(xué)內(nèi)容等存在周期性。同時(shí)，在職教學(xué)和職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在差異，從而影響著高職體育教師的在職鍛煉。此外，高職院校對(duì)文化知識(shí)教學(xué)給予重視，在體育教學(xué)方面缺乏關(guān)注，也造成了在職鍛煉缺乏動(dòng)力，最終造成了職前職后教育的銜接受到制約，使職前職后一體化發(fā)展受到影響。

2.4 高職體育教師參加職后培訓(xùn)效果有限

高職教師的入職培訓(xùn)、在職體育教師的繼續(xù)教育、終身教育等都屬于職后教育的范疇，在高職教師整個(gè)教育體系中非常重要。高職體育教師參加職后培訓(xùn)旨在使自身教學(xué)能力與科研水平得到提升，為體育教育發(fā)展提供保障?，F(xiàn)階段高職體育教師面臨著繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，時(shí)間與精力不足，此外職后培訓(xùn)內(nèi)容缺乏吸引力等都影響著高職體育教師參加職后培訓(xùn)。高職體育教師和教育行政部門、高校之間的聯(lián)系欠缺，造成了教育理念、教學(xué)方法、教育思想等存在滯后性，使高職體育教師的教育教學(xué)發(fā)展受到影響。部分高職院校為體育教師提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)有限，并且大部分培訓(xùn)流于形式，難以對(duì)體育教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)。教育主管部門、高職學(xué)校在體育培訓(xùn)方面的資金投入有限，影響了培訓(xùn)的開展，職后培訓(xùn)的效果不顯著。

3 高職體育教師職前職后教育一體化的路徑

3.1 優(yōu)化職前職后教育一體化銜接體系，加快高職體育教師一體化發(fā)展

培養(yǎng)高職體育教師需要高職院校確保對(duì)教師的職前培養(yǎng)能夠有效服務(wù)于其職后發(fā)展，同時(shí)追蹤監(jiān)測(cè)畢業(yè)生，確保人才培養(yǎng)的合理性。職前職后相互銜接與融合，是促進(jìn)高職體育教師專業(yè)發(fā)展與成長(zhǎng)的重要保障。高職體育教師職前職后教育一體化要加強(qiáng)職前與職后的有效銜接，打破高職體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“各自為政”的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)兩者互聯(lián)互通，構(gòu)建職前培養(yǎng)和職后發(fā)展的統(tǒng)一體系，對(duì)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的最新信息進(jìn)行實(shí)時(shí)把握，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，推動(dòng)高職體育教師不斷發(fā)展。培養(yǎng)高職體育教師過程中課程體系要逐步優(yōu)化，創(chuàng)新教育手段與模式，構(gòu)建以“教學(xué)論+體育課程”為出發(fā)點(diǎn)，凸顯相關(guān)教育專業(yè)特色的體系，重視體育教育實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，推動(dòng)高職體育教師培養(yǎng)和繼續(xù)教育的有效銜接，從而對(duì)高職體育教師職前職后教育一體化體系進(jìn)行構(gòu)建。

3.2 轉(zhuǎn)變職前教育觀念，與高職體育教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系

高校對(duì)高職體育教師進(jìn)行培養(yǎng)過程中需要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)職前培養(yǎng)給予高度重視。職前培養(yǎng)過程中基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”理念，嚴(yán)格根據(jù)培養(yǎng)要求開展職前培養(yǎng)工作，有助于高職體育教師入職后的發(fā)展。高校在培養(yǎng)人才時(shí)，增加實(shí)踐內(nèi)容，設(shè)置和高職體育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容，使高職體育教師在職前能夠充分了解未來工作需求，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力，通過職前教育的開展，培養(yǎng)優(yōu)秀高職體育教師。從高職體育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，入職前高職體育教師應(yīng)實(shí)地開展實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)高校教師加強(qiáng)調(diào)研，對(duì)高職體育教學(xué)的實(shí)際與需求進(jìn)行了解，以“學(xué)生為本”，切實(shí)做到“一切為了學(xué)生發(fā)展”，由此促進(jìn)高職體育教師職前職后一體化發(fā)展。

3.3 加強(qiáng)對(duì)高職體育教師的專業(yè)教育，使其專業(yè)化水平提升

高職體育師資隊(duì)伍建設(shè)離不開教師專業(yè)化水平的提高。在職前培養(yǎng)過程中，高職體育教師基本功要打牢，熟悉理論知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技能，在職后鍛煉過程中實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)融合，入職后重視自身教學(xué)能力的提高，和學(xué)生加強(qiáng)交流，持續(xù)學(xué)習(xí)，使自身教學(xué)水平與科研能力得到提高。高職體育教師對(duì)理論知識(shí)給予強(qiáng)化，充分利用職前教育學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，將教材中的概念性內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，并在體育教學(xué)中充分利用，使自身專業(yè)知識(shí)得到強(qiáng)化。高職體育教師應(yīng)不斷深化理論教學(xué)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，從而滿足高職體育教學(xué)的要求。與此同時(shí)，高職院校對(duì)體育教師參加培訓(xùn)應(yīng)給予高度重視與支持，體育教師對(duì)職后培訓(xùn)內(nèi)容要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，逐步提升專業(yè)化能力，促進(jìn)職前職后教育的一體化發(fā)展。

3.4 各方加強(qiáng)協(xié)調(diào)與合作，提高高職體育教師職后培訓(xùn)的質(zhì)量

高職體育教師職前職后教育一體化并不是單純的通過培養(yǎng)高校與實(shí)踐單位完成，要求多方主體的協(xié)同合作。高校作為高職體育教師的培養(yǎng)單位，應(yīng)該更新人才培養(yǎng)觀念，優(yōu)化人才培養(yǎng)內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，使人才培養(yǎng)體系得到完善，為高職體育教師培養(yǎng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)高職體育教師的職前職后一體化發(fā)展。對(duì)于用人高校來說，應(yīng)該為高職體育教師在職鍛煉提供實(shí)習(xí)場(chǎng)地，采用“雙導(dǎo)師制度”，通過“老中青”的傳幫帶，為新入職高職體育教師提供幫助與指導(dǎo)。對(duì)于高職體育教師的職后培訓(xùn)發(fā)展，高職院校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)其參加各種培訓(xùn)要給予鼓勵(lì)與支持，為高職體育教師提供均等的參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培訓(xùn)要系統(tǒng)化、科學(xué)化，使高職體育教師通過參加培訓(xùn)可以切實(shí)提升自身的能力。教育主管部門對(duì)于高職院校體育教師發(fā)展實(shí)際需求要進(jìn)行把握，進(jìn)而對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整與優(yōu)化。高職教師培養(yǎng)高校、用人高職院校、教育部門等在高職體育教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)方面的經(jīng)費(fèi)投入要有效落實(shí)，通過各方面的協(xié)調(diào)合作，形成合力，促進(jìn)高職體育教師職前職后教育的一體化發(fā)展。

3.5 高職體育教師重視終身教育，不斷提升自身能力

新時(shí)期對(duì)高職體育教師的教學(xué)能力、育人能力、師德教育等提高了要求，高職體育教師終身教育的目標(biāo)就是不斷提升教師能力。在高職體育教師的職前培養(yǎng)過程中，對(duì)于其職后發(fā)展需要應(yīng)該給予高度關(guān)注，同時(shí)，參加職后培訓(xùn)時(shí)，對(duì)于更新了的職前教育內(nèi)容要關(guān)注，使自身知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)不斷更新與完善，為高職體育教學(xué)的開展提供支持。職前培訓(xùn)與在職鍛煉的目的是為高職體育教師的職后發(fā)展提供支持，使高職體育教學(xué)需求得到滿足，更好服務(wù)于高職體育教育。高職體育教師需要充分認(rèn)識(shí)到結(jié)束職前教育是職后學(xué)以致用的開始?；诖?，高職體育教師需要充分認(rèn)識(shí)到職后培訓(xùn)的重要性，自主參加各種培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。根據(jù)自身實(shí)際情況，參加實(shí)踐培訓(xùn)、體育學(xué)科專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)等，使自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教學(xué)水平得到提升。此外，借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體技術(shù)等加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自身體育科研能力得到提升，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師能力的不斷提升。

4 結(jié)語

高職體育教師職前職后教育一體化應(yīng)該以高職體育教師的專業(yè)化發(fā)展為指導(dǎo)，將高職體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，從而確保職前職后教育一體化向著科學(xué)化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。高職體育教師的專業(yè)化發(fā)展與教師教育的目標(biāo)是“專業(yè)自覺”。高職體育教師達(dá)到專業(yè)自覺，將實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，高效推動(dòng)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)，使高職體育教師職后培訓(xùn)目標(biāo)清晰，推動(dòng)職后培訓(xùn)有序開展。與此同時(shí)，高職體育教師職前職后教育一體化需要政府部門、學(xué)校與教師等主體的共同合作。政府部門為高職體育教師職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)提供政策和資金支持，促進(jìn)教育資源的共享與公平；高校統(tǒng)籌規(guī)劃高職體育教師的培養(yǎng)，基于教學(xué)、科研、訓(xùn)練等不同層面科學(xué)設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)內(nèi)容；高職體育教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，重視自身專業(yè)理論知識(shí)、文化水平、運(yùn)動(dòng)技能與科研能力的提高。政府部門、高校以及高職體育教師三方形成合力，推動(dòng)高職體育教師職前職后教育一體化進(jìn)程，提高高職體育教師專業(yè)能力，進(jìn)而不斷推動(dòng)高職體育教育的健康發(fā)展。