誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)？

○ 西南大學(xué)教師教育學(xué)院 曹宗清

“我家娃剛上小學(xué)，老師希望我們退學(xué)，大家有沒有比較好的處理方法呢？”新學(xué)年第二天，一位校友在微信群里求助。

原來，在老師看來，這位校友家孩子是一個(gè)“問題兒童”。老師讓學(xué)生按照小組順序交資料，其他學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)，只有他愣著不交。上語文課時(shí)，老師要求將書翻到第幾頁，他卻坐著不動(dòng)，需要老師不斷點(diǎn)名提醒。他甚至當(dāng)眾頂撞老師，挑老師的毛病……類似的例子似乎還不少，總之，這是一個(gè)“不跟趟”的孩子，老師的原話是“這孩子是一個(gè)‘拖死狗兒’”。

對(duì)此，熱心的校友們紛紛聲援。有的校友贊賞孩子的特立獨(dú)行，說這樣的孩子將來有出息；有的校友認(rèn)為老師缺乏耐心，師德不良；有的校友搬出義務(wù)教育法，表示家長是過度擔(dān)心，任何人都沒資格讓孩子退學(xué)；還有的校友建議找校領(lǐng)導(dǎo)投訴……作為曾在基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線工作多年的班主任，我深知，校友的這些聲援多是站在家長或局外人的視角，他們并未意識(shí)到這些表現(xiàn)在學(xué)習(xí)場景中的嚴(yán)重性。可以說，一個(gè)“不跟趟”且缺乏學(xué)習(xí)自主性的孩子在班級(jí)授課制下是難以獲得學(xué)業(yè)成長的。正是由于沒有意識(shí)到孩子行為問題的嚴(yán)重性，大家才把矛頭更多地指向老師，譴責(zé)老師缺乏耐心和智慧，并且一致表示老師應(yīng)該為孩子的成長負(fù)責(zé)。

隨后，我和這位校友取得了聯(lián)系。在交流中得知，這位老師有二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，此前未受到什么負(fù)面評(píng)價(jià)，但是，他對(duì)這個(gè)孩子“關(guān)注”太多，兩天時(shí)間就給家長打了四五個(gè)電話，有時(shí)長達(dá)一個(gè)多小時(shí)。他認(rèn)為孩子再大一歲后上小學(xué)也許更好。我初步判斷，雖然老師勸退學(xué)生的行為的確不妥，而且和家長溝通中的部分用語確有不當(dāng)，但這位老師也許并沒有大家說得那么糟糕。因此，我建議家長和老師好好溝通，給孩子爭取更長的適應(yīng)期；另外，也可以考慮換一個(gè)新環(huán)境。同時(shí)，我還了解到，這位家長常年在外地上班，很少陪伴孩子，對(duì)孩子行為習(xí)慣的培養(yǎng)也不夠，孩子出現(xiàn)這樣的情況，家長也應(yīng)該負(fù)有一定的責(zé)任。

綜合來看，老師和家長都應(yīng)該為孩子的問題負(fù)責(zé)。事實(shí)上，幾乎每個(gè)孩子都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在老師的督促下，有些缺點(diǎn)可能會(huì)被逐漸改正，但是當(dāng)老師碰到像案例中這樣的孩子時(shí)，真可能會(huì)束手無策。教育乃至愛并不是萬能的。況且，當(dāng)老師情緒管理失控時(shí)，教育和愛也許會(huì)短暫缺席。碰到有問題的兒童是每位老師教育生涯中的必然，但我們不能因?yàn)閮和袉栴}就將其定性為“問題兒童”。兒童的問題恰恰是成長的階梯，我們應(yīng)該看到問題并利用問題，進(jìn)而幫助孩子成長。

而當(dāng)我們真正遇到“問題兒童”時(shí)，則需要借助專業(yè)的心理輔導(dǎo)、行為干預(yù)以及藥物治療等手段，秉持全納教育理念，讓所有孩子公平接受多樣化教育。當(dāng)然，有問題的孩子并不一定來自有問題的家庭，不能把孩子的問題完全歸咎于家長。孩子的問題是多重因素作用的結(jié)果，甚至有些可能是先天遺傳的，并非所有問題都能找到該為其負(fù)責(zé)的實(shí)在主體。