基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施路徑探究

符曉燕

摘?要：政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)當(dāng)代大學(xué)生觀念塑造和價(jià)值引領(lǐng)具有重要作用。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)思政育人效果尚未達(dá)到預(yù)期。新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面具有明顯優(yōu)勢(shì)。因此，在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式很有必要。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政面臨的主要難點(diǎn)，并從四個(gè)方面提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；政治經(jīng)濟(jì)學(xué)；課程思政；實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.10.066

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。由此，高校各門課程的思政建設(shè)拉開序幕。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅是高校經(jīng)管類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，更是提升當(dāng)代大學(xué)生思想政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)的重要思政教育課程。因此，如何利用好政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)的這個(gè)主渠道，將立德樹人貫徹到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)全過程之中，推動(dòng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)傳授與思政教育的融合，實(shí)現(xiàn)三全育人，是新時(shí)代政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師面臨的重要課題。

2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政中的應(yīng)用，推動(dòng)課程思政全程融入課程教學(xué)建設(shè)，努力探索課程思政建設(shè)方法和途徑。綱要為課程思政和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合提供了指引。鑒于此，本文著重研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂如何借助于翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行課程思政，以實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

1?課程思政實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

1.1?翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)代大學(xué)生特點(diǎn)，增強(qiáng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的獲得感

當(dāng)代大學(xué)生無論是心理還是學(xué)習(xí)方式都具有顯著的特點(diǎn)。從心理特征看，當(dāng)代大學(xué)生成長于獨(dú)生子女家庭，在家人的精心呵護(hù)下長大，決定了當(dāng)代大學(xué)生內(nèi)心渴望自由，崇尚自我話語權(quán)?！耙谎蕴谩钡慕虒W(xué)模式忽視了大學(xué)生的心理需求，無法給予學(xué)生充分的話語權(quán)。長此以往，大學(xué)生必將喪失學(xué)習(xí)興趣，不愿意參與到政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中，大大降低了學(xué)生對(duì)于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政內(nèi)容的獲得感。從學(xué)習(xí)方式看，成長于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的當(dāng)代大學(xué)生更習(xí)慣通過網(wǎng)絡(luò)獲取相關(guān)信息和知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)顯著增強(qiáng)。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政應(yīng)在尊重大學(xué)生心理和學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，作用于其興趣、情感、心理，才能增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生在價(jià)值和信仰上的“獲得感”。翻轉(zhuǎn)課堂正符合了這種要求。學(xué)生課前可以靈活安排自己的課余時(shí)間在相關(guān)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師發(fā)布的視頻及文獻(xiàn)，參加線上討論，充分發(fā)表自己的看法；課堂上進(jìn)行師生交流，小組討論，成果展示，學(xué)生擁有充分的話語權(quán)。翻轉(zhuǎn)課堂極大程度上尊重了大學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，最終增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的獲得感。

1.2?翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)化政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的深度滲透

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的傳統(tǒng)課堂上，教師只是將知識(shí)機(jī)械地灌輸給學(xué)生，學(xué)生將其作為權(quán)威性的結(jié)論進(jìn)行理解接納并應(yīng)用。學(xué)生沒有獨(dú)立思考、批判分析的機(jī)會(huì)，難以用自己原有的認(rèn)知去檢驗(yàn)和融匯知識(shí)，無法很好地內(nèi)化為自己的見解和思想。學(xué)生進(jìn)行的是一種淺層次的學(xué)習(xí)。課程思政的目標(biāo)不是將社會(huì)道德與價(jià)值觀強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是要將其深度滲透到大學(xué)生的生活世界、情感體驗(yàn)和理性意志之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀的潛在引導(dǎo)。學(xué)生對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)只有進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)”。具體來說翻轉(zhuǎn)課堂將知識(shí)講授從傳統(tǒng)的課中轉(zhuǎn)變到課前，通過短小精悍的短視頻將學(xué)生帶入與知識(shí)相關(guān)的情境中，增強(qiáng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的深度。課中，教師解答學(xué)生疑問，組織小組學(xué)生交流并展示成果，其目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地獨(dú)立思考并解決問題，形成個(gè)性化的見解以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度內(nèi)化。課后作業(yè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的作業(yè)，比如通過觀看視頻資料，行業(yè)調(diào)查等方式進(jìn)一步深化認(rèn)知，對(duì)知識(shí)進(jìn)行再思考。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂注重的不是知識(shí)和信息的簡(jiǎn)單傳遞和接受，而是依托科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)力主動(dòng)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其批判性和創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的再思考。通過翻轉(zhuǎn)課堂的深度學(xué)習(xí)，在潤物細(xì)無聲中實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值、道德信仰的深度滲透，有效達(dá)成課程思政的目標(biāo)。

2?基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政實(shí)施的難點(diǎn)

2.1?教師翻轉(zhuǎn)課堂和思政的能力不足

當(dāng)前部分高校教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂具有排斥心理，不愿意進(jìn)行教學(xué)變革，不具備翻轉(zhuǎn)課堂的能力。在為數(shù)不多的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，微視頻呈現(xiàn)出的依然是填鴨式的教學(xué)方式，視頻只是傳遞知識(shí)講解的工具。在課堂的翻轉(zhuǎn)中，有些教師害怕無法應(yīng)對(duì)學(xué)生發(fā)言的各種觀點(diǎn)和各種問題，將課堂上的互動(dòng)交流依然設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知或者答案。這不僅僵化學(xué)生的思維，而且無法激發(fā)學(xué)生批判性和創(chuàng)新性思維，嚴(yán)重影響課程思政的效果。此外，教師自身的思政理論水平也會(huì)影響到課程思政的效果。目前部分政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師自身思政理論水平較低，在融入思政內(nèi)容時(shí)過于生硬，為了思政而思政。正是由于部分教師翻轉(zhuǎn)課堂和思政能力的不足，導(dǎo)致思政理論或者案例強(qiáng)塞到只有形式?jīng)]有內(nèi)核設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和價(jià)值觀的深度滲透。因此，如何提升教師自身翻轉(zhuǎn)課堂和思政的能力是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師面臨的重要挑戰(zhàn)。

2.2?教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與之契合的思政元素挖掘不足

政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容以《資本論》為基礎(chǔ)。150多年前完成的《資本論》的理論體系和理論內(nèi)容至今幾乎沒有發(fā)生改變。以此為基礎(chǔ)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容也就自然呈現(xiàn)出理論化以及用過去的理論難以解釋當(dāng)代世界問題等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，無法真正理解理論的精髓及其應(yīng)用價(jià)值，學(xué)習(xí)的熱情不高。不僅如此，目前不少高校都不太重視政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。這些因素導(dǎo)致不少教師不愿意上政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政建設(shè)自然就比較滯后。新教師無暇顧及如何挖掘思政元素，有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為講好知識(shí)點(diǎn)就行，不愿意投入時(shí)間挖掘與知識(shí)點(diǎn)契合的思政元素。因此，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行課程思政面臨的重要問題就是如何調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容并充分挖掘思政元素，融入形象生動(dòng)的思政案例，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情。

2.3?學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，參與課堂交流互動(dòng)的積極性不夠

較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和參與課堂互動(dòng)的積極性是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵所在。由于沉重的升學(xué)壓力，學(xué)生長期以來養(yǎng)成了被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自我探究式的學(xué)習(xí)能力沒有得到充分的培養(yǎng)。不少學(xué)生課前不能按照教師的要求做好新知識(shí)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資料的搜集整理與分析，課堂翻轉(zhuǎn)中的成果展示，小組討論，師生和生生之間的互動(dòng)等一系列活動(dòng)都無法順利開展。不僅如此，長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)模式還使我們的學(xué)生習(xí)慣于安靜地獨(dú)自學(xué)習(xí)，課堂上看不到學(xué)生積極交流互動(dòng)的欲望和熱情。每當(dāng)討論問題，回答問題時(shí)，大部分學(xué)生們都習(xí)慣性地低頭，缺乏獨(dú)立表達(dá)自己見解的意愿和能力。因此，如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程思政建設(shè)中需要重點(diǎn)解決的難題。

2.4?缺乏完善的思政效果的考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要采取了“30%的平時(shí)成績(jī)+70%的期末成績(jī)”考核體系。這種考核體系不僅無法檢測(cè)課程思政對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的影響，而且偏重結(jié)果考核，過程性考核不足。這不僅會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在期末考試前突擊學(xué)習(xí)，死記硬背教材上的內(nèi)容，而且不利于激勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地思考探究。這既偏離了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的初衷，也不利于翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)。因此，目前這種考核體系難以滿足政治經(jīng)濟(jì)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂課程思政的要求。

3?基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的實(shí)施路徑

3.1?打造“三位一體”的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政取得良好效果的關(guān)鍵是教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，必須打造一個(gè)集“專業(yè)、思政、技術(shù)”于一體的高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。

首先，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論功底，不僅要深入理解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想精髓，更要能夠?qū)⒚珴蓶|思想、鄧小平理論、三個(gè)代表重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等偉大的思想有機(jī)融入到馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中，為馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)注入新的生命力。

其次，注重提升政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的思政能力。高?？梢岳枚ㄆ谂嘤?xùn)、講座、專題研討等形式對(duì)教師進(jìn)行常態(tài)化的思想政治教育，要求教師自主學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策、社會(huì)主義核心價(jià)值等內(nèi)容，以心得體會(huì)的形式定期匯報(bào)。

最后，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要善于學(xué)習(xí)新技術(shù)，勇于創(chuàng)新教學(xué)模式。教師應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極參加校內(nèi)外組織的信息技術(shù)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)如何進(jìn)行微課的錄制和剪輯，如何進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容，并在實(shí)踐中提升自身實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。

3.2?借助“雨課堂”平臺(tái)重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性

將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政中，并不是簡(jiǎn)單地把線下課搬到了線上，而是要借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的功能，重新設(shè)計(jì)課前、課中、課后三環(huán)節(jié)的內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂的真正轉(zhuǎn)變?！坝暾n堂”這一智慧教學(xué)平臺(tái)賦予了每一教學(xué)環(huán)節(jié)全新的體驗(yàn)?；凇坝暾n堂”的課程思政翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1?基于“雨課堂”課程思政的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

以政治經(jīng)濟(jì)學(xué)“貨幣的起源及職能”這一節(jié)內(nèi)容為例說明上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。課前，教師首先發(fā)布體現(xiàn)資本主義國家貨幣具有超越生命的魔力的視頻，激發(fā)學(xué)生探索貨幣起源，認(rèn)識(shí)貨幣本質(zhì)的興趣，為融入思政做好鋪墊。其次，制作并發(fā)布“4分鐘解讀貨幣起源”和“12分鐘解讀貨幣職能”的有趣的微視頻。最后，布置任務(wù)。一是要求學(xué)生學(xué)完發(fā)布的三個(gè)視頻后搜集整理與主題相關(guān)文獻(xiàn)資料，提出問題并在“雨課堂”提交；二是課前環(huán)節(jié)融入思政，要求學(xué)生思考社會(huì)主義中國面對(duì)生命和金錢是如何選擇的，并用案例來說明思考的結(jié)論；三是完成線上課前測(cè)試。

課中，教師首先根據(jù)學(xué)生課前在“雨課堂”完成的測(cè)試情況對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理并對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答；其次，對(duì)課前設(shè)置的問題進(jìn)行分組討論。比如學(xué)生可以把我國各級(jí)政府成功抗擊疫情的實(shí)踐與美國應(yīng)對(duì)疫情的實(shí)踐從多方面對(duì)比分析。這不僅能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)貨幣本質(zhì)，而且能夠使學(xué)生認(rèn)清我們中國的發(fā)展始終以人民為中心，人民的生命高于一切，樹立發(fā)展中國特色社會(huì)主義道路的自信，厚植學(xué)生的愛國情懷，從而深化課程思政的成效。在此基礎(chǔ)上要求各小組的代表輪流展示體現(xiàn)貨幣職能的案例并由貨幣的支付手段的職能引導(dǎo)學(xué)生討論誠信的重要性，進(jìn)一步進(jìn)行思政的滲透；最后，教師對(duì)各組的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生互評(píng)，并借助“雨課堂”完成課堂測(cè)試。

課后，教師要根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，進(jìn)行在線輔導(dǎo)，提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果并再次設(shè)置融入思政的問題，在幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的同時(shí)強(qiáng)化思政效果。

由于雨課堂能夠記錄并顯示學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的成效，課中參與課堂和內(nèi)化知識(shí)的情況以及課后復(fù)習(xí)鞏固的效果，并能將每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果量化，這讓學(xué)習(xí)的過程有趣而富有挑戰(zhàn)，能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思政的能力。

3.3?充分挖掘并精準(zhǔn)融入思政元素，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)與思政的有機(jī)結(jié)合

教師充分挖掘思政元素并精準(zhǔn)融入理論知識(shí)的講授過程是實(shí)現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政目標(biāo)的前提。思政元素的挖掘和融入不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械的嫁接。

首先，教師應(yīng)立足于政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論內(nèi)容挖掘思政元素，提煉思政資源（見表1）。

其次，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生成長的個(gè)性化需求深挖政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的思政元素。這就要求教師了解學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性化的需求，在堅(jiān)持馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)基本立場(chǎng)、方法的基礎(chǔ)上密切關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)問題，用學(xué)生喜愛的語言和新穎鮮活的案例講解政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與思政教育有機(jī)融合。

3.4?建立科學(xué)完善的課程思政考核評(píng)價(jià)體系

要檢驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂模式下政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)效果，需要從多維度考核學(xué)生，建立過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)的考核體系。

首先，設(shè)計(jì)合理的具有可操作性的過程性考核指標(biāo)。過程性考核涉及的方面主要包括課前在雨課堂學(xué)習(xí)情況；課堂上的出勤、課堂發(fā)言、小組討論、成果展示；課后線上復(fù)習(xí)、提交作業(yè)；階段測(cè)試等。把學(xué)生在這些方面的表現(xiàn)進(jìn)行量化，設(shè)計(jì)合理的權(quán)重。建議過程性考核的成績(jī)權(quán)重達(dá)到70%，從權(quán)重的設(shè)置上引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過雨課堂每次課的得分激勵(lì)學(xué)生及時(shí)優(yōu)化自己平時(shí)的學(xué)習(xí)方法，端正日常的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高平時(shí)的學(xué)習(xí)效率，從而消除考前突擊復(fù)習(xí)、一考定終身的傳統(tǒng)考核體系的弊端。

其次，終結(jié)性考核可以通過閉卷考試的方式進(jìn)行，成績(jī)權(quán)重建議為30%。

最后，在過程性考核和終結(jié)性考核中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政效果的考核評(píng)價(jià)。比如在過程性考核中，對(duì)學(xué)生參與課程思政的小組討論、完成的課程思政的作業(yè)等進(jìn)行量化打分，按權(quán)重計(jì)入綜合成績(jī)；在閉卷考試中增設(shè)能夠衡量學(xué)生思政成效的試題。

綜上，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教師只有系統(tǒng)地研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)中所面臨的問題，采取切實(shí)可行的對(duì)策，才能提升政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的效果，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的重任。

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