小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“以學(xué)定教”的探索

王輝

“以學(xué)定教”是結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，確定課程目標(biāo)、教學(xué)方法的教學(xué)理念?！耙詫W(xué)定教”下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)全新轉(zhuǎn)變，教學(xué)流程被重構(gòu)，學(xué)生的“學(xué)”成為教學(xué)重心，教師的“教”變?yōu)檩o助學(xué)習(xí)的重要手段。課程改革強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，因此，探索“以學(xué)定教”下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略，要緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，建立與學(xué)習(xí)需求高度一致的語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài)，由此保障學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、著眼學(xué)生素養(yǎng)，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文“以學(xué)定教”要從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，著眼學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)二者的高度統(tǒng)一、和諧發(fā)展。教學(xué)時(shí)，教師要突破“知識(shí)本位”思想局限，關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展，基于這一教學(xué)轉(zhuǎn)變，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，以構(gòu)建與“以學(xué)定教”相呼應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)體系，為教學(xué)活動(dòng)提供明確指引。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《大象的耳朵》一課時(shí)，教師可以引用故事《盲人摸象》，讓學(xué)生談一談對(duì)大象的認(rèn)識(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答以及表現(xiàn)，判斷學(xué)生對(duì)大象的了解程度，著眼于學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)計(jì)以下教學(xué)目標(biāo)。首先，針對(duì)生字、生詞，可以利用注音、范讀等方式，讓學(xué)生讀準(zhǔn)多音字，同時(shí)正確、流利、有感情地朗讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容理解生字、生詞的意思。然后，借助文中“大象的話”，讓學(xué)生思考大象的想法是如何改變的，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注，使之能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注教材插圖中小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵，分析小動(dòng)物見到大象表示奇怪的原因，更有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容。最后，教師結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生分析“人云亦云”與“保持真我”的區(qū)別，引出課文中小動(dòng)物對(duì)待大象耳朵的看法，使之通過(guò)分析“大象的話”，理解“人家是人家，我是我”的意思。為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，教師可以開展不同形式的小組合作活動(dòng)，讓學(xué)生在朗讀、表演中，牢牢抓住大象耳朵的特點(diǎn)、小動(dòng)物對(duì)大象耳朵的評(píng)論、大象心情的相關(guān)句子，理解課文內(nèi)容與主題。

二、立足學(xué)生需求，適當(dāng)重組教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為存在一定的差異，導(dǎo)致其語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求不盡相同。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)立足學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，深度解讀學(xué)情，堅(jiān)持以“以學(xué)定教”為引領(lǐng)，重組教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂，進(jìn)而改善傳統(tǒng)的教學(xué)格局，讓教學(xué)內(nèi)容契合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《搭船的鳥》一課時(shí)，教師可先用圖片導(dǎo)入該篇課文，讓學(xué)生觀察生動(dòng)、新穎的動(dòng)物圖片，了解翠鳥的外形，再介紹翠鳥和鸚鵡的區(qū)別，讓學(xué)生模仿翠鳥和鸚鵡的叫聲，用已經(jīng)掌握的語(yǔ)言進(jìn)行介紹；隨后閱讀課文，感受作者筆下的翠鳥。然后，教師可抓住翠鳥的外形和動(dòng)作特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)小組交流，分析翠鳥與其他鳥類的不同，引用學(xué)生先前介紹過(guò)的鸚鵡，讓他們以分析對(duì)比的方式，感受作者對(duì)翠鳥的喜愛之情。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，利用朗讀時(shí)間，開展穿插抽讀、范讀、重點(diǎn)指導(dǎo)讀活動(dòng)，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生了解課文難點(diǎn)，并提高朗讀水平，由此重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)感受。最后，教師可以播放翠鳥捕魚的小視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀察和分析，直觀感受翠鳥捕魚之快，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。此外，教師可以在板書設(shè)計(jì)中，突出翠鳥外形和動(dòng)作的特點(diǎn)，要求學(xué)生整理筆記，畫出翠鳥、鸚鵡的形狀，讓學(xué)生將所學(xué)、所思、所見躍然紙上，做到“以學(xué)定教”，滿足學(xué)生多元化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。

三、把握學(xué)生認(rèn)知，突破常態(tài)教學(xué)思維

“以學(xué)定教”要求教師把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)因文、因時(shí)、因人而異的教學(xué)內(nèi)容，突破常態(tài)化教學(xué)思維的限制，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展保持一致。教學(xué)時(shí)，教師可利用趣味化手段導(dǎo)入新課的方式，展現(xiàn)學(xué)生感興趣的知識(shí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)新穎動(dòng)畫、趣味圖片，借助體驗(yàn)式、互動(dòng)式、表演式教學(xué)，了解學(xué)生的思維動(dòng)向，讓單調(diào)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生樂于參加的新穎活動(dòng)，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文體會(huì)作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情，根據(jù)學(xué)生的情感變化以及認(rèn)知情況，引用圖片、微課視頻介紹蟋蟀，豐富學(xué)生的自我認(rèn)知，產(chǎn)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文了解蟋蟀住宅的興趣。然后，教師通過(guò)啟發(fā)談話的方式，引用“斗蛐蛐”活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊思考問(wèn)題：“可以將課文分成幾個(gè)部分？蟋蟀住宅與其他昆蟲住所有何區(qū)別？”由此引發(fā)學(xué)生對(duì)“蟋蟀出名原因”的關(guān)注。學(xué)生通過(guò)讀課文，能夠結(jié)合課文說(shuō)出蟋蟀慎重選址、自己挖掘，了解蟋蟀建造住宅的辛苦，感受蟋蟀身上不隨波逐流、吃苦耐勞的精神。此時(shí)，教師讓學(xué)生留心觀察身邊事物，從周圍的昆蟲入手分析，嘗試抓住昆蟲特點(diǎn)進(jìn)行介紹。教師則根據(jù)學(xué)生的回答，了解學(xué)生的認(rèn)知情況并深入分析學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生回顧課文，細(xì)致朗讀蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀修建住宅的經(jīng)過(guò)，分析作者抓住蟋蟀特點(diǎn)，形象生動(dòng)地?cái)⑹碌姆椒?，?duì)比自己介紹昆蟲的方法，體會(huì)“開門見山、由內(nèi)而外”寫作技巧的精妙。最后，教師讓學(xué)生用作比較、列數(shù)字、打比方等多種說(shuō)明方法介紹昆蟲，再對(duì)比課文中作者的論述，透過(guò)生動(dòng)而富有兒童情趣的文本，感受作者對(duì)蟋蟀的喜愛之情，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

四、聚焦學(xué)生發(fā)展，深化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)生是發(fā)展中的人，“以學(xué)定教”以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為手段。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)聚焦學(xué)生的發(fā)展，縱深推進(jìn)語(yǔ)文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為其語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)深化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探索，掌握知識(shí)，創(chuàng)新發(fā)展。

例如，教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文《七律·長(zhǎng)征》一課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)一：教你讀詩(shī)。結(jié)合《七律·長(zhǎng)征》微課視頻，先引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗誦全詩(shī)，感受磅礴之氣勢(shì)、體會(huì)革命之艱辛。然后圍繞“長(zhǎng)征精神”主題，讓學(xué)生自主總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，從畫面、寓意、展望三個(gè)角度進(jìn)行朗誦，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，使之通過(guò)朗誦，體會(huì)“長(zhǎng)征精神”中的血與火、汗與淚、陰霾與陽(yáng)光、痛苦與歡欣。

活動(dòng)二：我是小作家?；谠?shī)詞朗誦視角，在學(xué)生有感情讀詩(shī)的基礎(chǔ)上，圍繞“新時(shí)代長(zhǎng)征”主題，廣泛尋找題材，思考現(xiàn)如今小學(xué)生面臨的“長(zhǎng)征”，用關(guān)鍵詞語(yǔ)概括學(xué)習(xí)、生活中遇到的難題，再用這些關(guān)鍵詞模仿《七律·長(zhǎng)征》作詩(shī)。在學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程中，教師要出示《七律·長(zhǎng)征》中描寫紅軍在長(zhǎng)征途中克服困難的五幅圖畫，讓學(xué)生一一概括并從中汲取精神力量，獲得創(chuàng)作靈感。教師根據(jù)學(xué)生在“讀詩(shī)”實(shí)踐中的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)“新時(shí)代長(zhǎng)征”主題詩(shī)，聚焦學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，提出學(xué)習(xí)建議，使之明白朗誦詩(shī)歌的技巧，積累詩(shī)歌創(chuàng)作的一般方法、經(jīng)驗(yàn)，完善自己的詩(shī)，由此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

總之，“以學(xué)定教”真正做到把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，使之擁有提問(wèn)、討論、發(fā)言、保留觀點(diǎn)等與學(xué)習(xí)相關(guān)的權(quán)利。將“以學(xué)定教”理念應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以深化課程改革，滿足學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索、創(chuàng)新實(shí)踐的熱情，促進(jìn)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文“以學(xué)定教”需要教師優(yōu)化原有教學(xué)模式，基于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際認(rèn)知，構(gòu)建與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”相貼切的語(yǔ)文教學(xué)生態(tài)，由此促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”高度和諧、統(tǒng)一，引領(lǐng)課程改革的新方向。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 岳舒）