小學高年級語文寫人訓練策略研究

曹嵐

人物寫作是高年級小學語文作文教學的難點。區(qū)別于景物描寫、事物描寫，人物寫作往往需要從人物外貌形象、語言動作、心理活動以及典型事例等幾個方面展開敘述。小學語文的人物寫作多為記敘文，對學生的觀察能力、語言組織能力、語言表達能力具有一定要求。由于小學生生活經(jīng)驗與社會閱歷有限，大多數(shù)小學生在實際寫作過程中對人物形象的刻畫不夠深入，難以抓住人物的特征展開細致的描寫，甚而出現(xiàn)嚴重的寫作困難?；诖?，筆者將結(jié)合教學經(jīng)驗，對有效提高學生人物寫作能力的訓練方法與教學策略展開分析。

一、抓住細節(jié)，描寫人物外貌

人物外貌描寫在小學高年級語文人物寫作中是一項相對簡單的寫作任務，學生只需要將自己所觀察到的人物外貌形象用語言描述呈現(xiàn)在文章中。但在現(xiàn)今的小學人物描寫作文中，大多數(shù)學生會存在人物外貌刻畫與人物性格、動作不契合，人物外貌描寫順序混亂，只關(guān)注人物面容衣著描寫，忽視了對人物神情、體形、姿態(tài)的描寫，人物外貌特征描寫不全面，人物外貌不符合人物特點等問題。導致學生在進行人物描寫時頻發(fā)此類問題的主要原因在于，學生對人物外貌特征細節(jié)把握不到位、不全面，寫作技巧不熟練。對此，需要教師運用有效方法加以引導。

例如，在《我的自畫像》寫作訓練中，教師通過對比教學法，引導學生閱讀以下人物外貌描寫片段。

片段一：我有一張圓圓的臉，寬寬的額頭下有兩條毛毛蟲一般的眉毛，小小的眼睛連接著塌塌的鼻子，還有一張熱狗香腸般的厚嘴巴。我十分不滿意我的長相。

片段二：圓圓鼓鼓的臉頰猶如十五的月亮，短且黑的眉毛趴在黑豆般眼睛的上方，能夠幫我很好地抵御從寬額頭上流淌下來的汗水。矮如洼地的鼻子并沒有給我留有佩戴眼鏡的余地，我“嘿嘿”地笑了起來，厚厚的嘴唇便帶動臉頰鼓了起來，臉上的雀斑也迫不及待地雀躍起來。朋友說我像泰迪熊一樣可愛，說來慚愧，我也這么覺得。

在學生閱讀之后，教師向?qū)W生拋出問題：“你們覺得哪段人物描寫更好？為什么？從哪方面看出來的？”引導學生思考這兩段人物外貌描寫的寫作手法，幫助學生深度分析片段二描寫手法的優(yōu)點，并與片段一的描寫進行對比，讓學生更深入全面地掌握抓住細節(jié)描寫人物外貌形象的寫作方法。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文《他像一棵挺脫的樹》中人物的衣著、神態(tài)、著裝描寫，幫助學生學習正確的外貌描寫寫作技巧，讓學生在讀寫結(jié)合中，學會結(jié)合人物性格、年齡、特征展開人物外貌描寫。同時，教師還可以鼓勵學生進行《我的爸爸》的人物外貌片段寫作，讓學生通過實踐達到熟能生巧，學會細致地描寫人物外貌形象。

二、關(guān)注性格，描寫人物語言

在人物寫作中，人物語言描寫起著推動故事發(fā)展、充實文章內(nèi)容、豐盈人物形象的重要作用。在高年級小學語文作文教學中，人物語言描寫多以對話和獨白兩種方式呈現(xiàn)。因此，在實際寫作訓練與作文指導中，教師就要加強對二者的有機結(jié)合，并引導學生關(guān)注人物性格合理得當?shù)卣归_寫作，以此更好地突出人物性格特點，彰顯人物形象。

例如，在《武松打虎》一文中，武松在吃酒時與店家的對話描寫就極為精彩。“休要胡說”“休得胡說”“只顧篩來”幾句話就將武松豪爽瀟灑、英勇無畏的好漢形象躍然紙上，而反過來看，店家的幾句對話也體現(xiàn)出店家“苦口婆心”的人物性格。同時，這一段人物語言描寫也推動了后續(xù)武松打虎故事的情節(jié)發(fā)展。教師在指導學生開展人物語言描寫寫作活動時，就可以此為切入點，引導學生深度閱讀中國四大名著中的人物語言描寫，并從中提取出人物性格特點，掌握人物語言寫作技巧，從而走向“讀書破萬卷，下筆如有神”的境界。

三、結(jié)合事例，描寫人物動作

在高年級小學生人物描寫寫作中，人物動作描寫在刻畫人物形象上有著舉足輕重的影響與作用。優(yōu)秀的人物動作描寫能夠很好地從側(cè)面體現(xiàn)出人的心理活動與人物形象。

例如，在《摔跤》一文中，作者生動形象地刻畫了小嘎子與小胖墩兒的一連串動作，將兩個孩童摔跤的場景淋漓盡致地呈現(xiàn)到讀者眼前。學生在閱讀課文時，不僅能夠身臨其境般地觀賞小嘎子和小胖墩兒的摔跤場景，還能通過閱讀小嘎子一連串動作描寫，對小嘎子這一人物性格有了更形象、全面的了解與掌握，這便是極好的人物動作描寫素材。這種描寫手法對尚處于認知發(fā)展過程中的小學生來說，存在較大寫作難度。因此，為了循序漸進地提升學生的人物寫作水平，小學語文教師在指導學生開展人物動作寫作訓練時，要引導學生將人物動作與事件相結(jié)合，鼓勵學生積極觀察同學、老師、父母、朋友在做事時的動作，并合理運用詞匯將人物動作準確地描寫出來，使學生在反復練習、仔細觀察的過程中提升寫作水平。如，在表現(xiàn)同學下午上課時昏昏欲睡，但始終對抗睡意的場景時，有學生寫道：

我一直以為午睡是對我們小孩子的懲罰，但是今天我深刻地認識到我這個想法是錯誤的。我的同桌是一個熱愛搗蛋的調(diào)皮鬼。他總是會在我專心學習的時候，拉著我講話，使我難以專心投入學習?？墒撬F(xiàn)在很安靜，他正忙著與睡魔決斗呢。你看他，耷拉著腦袋一晃一晃的，像個擺錘來回搖擺。眼睛好像被人用膠水粘住了，上眼皮的睫毛和下睫毛展開了激烈的斗爭，短兵相接而后又停戰(zhàn)休息。他好像不太滿意現(xiàn)在的坐姿，黑黑短短的手一會兒撐著臉，一會兒又蓋在后腦勺上。瘦瘦的臉頰被推出一層層“肉海浪”，海浪一會淹到了睫毛戰(zhàn)場上，一會又消失在下巴里。我感覺他快不行了。他的頭越來越低，越來越低，馬上就要從胳膊上滑下去了。梆——我就說他快不行了，他抬起被磕腫的頭，迷迷糊糊地看看這兒看看那兒，仿佛一切與他無關(guān)。真是活該——我這樣想著。

案例中，教師引導學生結(jié)合事例展開人物動作描寫，使學生在有效訓練與實踐中更為準確地找出描寫人物動作的詞匯，并循序漸進地學會聯(lián)系人物性格特點描寫人物動作的寫作技巧。

四、聯(lián)系自我，描寫人物心理

心理描寫是高年級小學語文作文教學中的難點，它不同于外貌描寫、語言描寫以及動作描寫的具體、直觀、生動。人物心理描寫具有一定抽象性，對學生思維能力、認知能力有著較高的教學要求。好的人物心理描寫需要緊密結(jié)合人物的性格、特點以及身份，但由于小學生的生活經(jīng)驗與社會閱歷相對較少，這就使學生在進行人物心理活動描寫時，往往會出現(xiàn)不知所云、脫離人物的現(xiàn)象。對于此，小學語文教師在指導學生寫作時，可以讓學生聯(lián)系對自身的認知，將自己帶入自己筆下的人物中，以自己的切身體驗展開人物動作描寫。

例如，在組織學生展開《我不能失信》的寫作活動時，教師就可在課程開展前向?qū)W生提問：“你們在生活中有哪些守信的行為？有哪些失信的行為？在糾結(jié)是否守信時，你經(jīng)歷過哪些心路歷程？在守信后，你感受到了什么？失信后你感受到了什么？”以此促使學生聯(lián)系自身，以自我的親身經(jīng)歷展開人物心理描寫，將自己的真實感受詳盡地展現(xiàn)在文章中。如此一來，學生的人物心理描寫不但更具真實性，其心理描寫方法與技巧也會在此過程中得到有效的鍛煉與強化。

總之，人物描寫是小學語文作文教學中的重中之重，直接影響著學生習作的整體成效，對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展起著不可輕視的作用。因此，小學語文教師在實際寫作教學中必須加強對學生人物寫作的訓練與指導，引導學生抓好在人物寫作訓練中外貌描寫、語言描寫、動作描寫以及心理描寫的四個關(guān)鍵點。教授學生正確的人物寫作技巧，并積極鼓勵學生多閱讀、多觀察，從書中獲取知識，從生活中獲取素材，勤學苦練，發(fā)揮想象，以此有效地開發(fā)學生的人物寫作天賦，激活學生的寫作潛力，提升學生的寫作能力與水平。

（作者單位：江蘇省蘇州市新蘇師范學校附屬小學）

（責任編輯? 來靜）