基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略

朱熙

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師往往習(xí)慣于布置抄寫類和背誦類作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展受限。為提升小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量和學(xué)生的思維品質(zhì)，教師可以設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)，并探索科學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，豐富作業(yè)形式，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)概述

1.小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)的內(nèi)涵。主題作業(yè)是單元主題教學(xué)的延續(xù)，要求教師站在單元整體教學(xué)角度，整合單元教學(xué)重點(diǎn)，從而提取出單元話題，并以現(xiàn)實(shí)生活為背景設(shè)計(jì)作業(yè)。通常來(lái)說(shuō)，教師會(huì)在每一課時(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)，而主題作業(yè)強(qiáng)調(diào)將同一單元不同課時(shí)的作業(yè)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，最終幫助學(xué)生加深對(duì)單元整體知識(shí)的感悟，使學(xué)生在學(xué)習(xí)單元語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，探究單元人文主題的內(nèi)涵。

2.小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)的價(jià)值。通過(guò)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)，可以提升英語(yǔ)作業(yè)的趣味性和有效性。從作業(yè)的趣味性角度分析，主題作業(yè)可以讓學(xué)生全身心融入作業(yè)主題情境，有助于學(xué)生在完成作業(yè)期間獲得更多的愉悅感。從作業(yè)的有效性角度分析，單元主題作業(yè)兼顧語(yǔ)言知識(shí)和人文主題，可以讓學(xué)生更加細(xì)致、全面地分析所學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生在具體語(yǔ)境批判性思考的過(guò)程中，創(chuàng)造性地提出新觀點(diǎn)，并分享自己的見(jiàn)解，從而提升自身思維品質(zhì)。

二、基于思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1.設(shè)計(jì)合作型主題作業(yè)，提升思維的批判性

通過(guò)設(shè)計(jì)合作型主題作業(yè)，可以讓學(xué)生利用校內(nèi)課余時(shí)間或線上交流平臺(tái)與同伴共同完成作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅需要分享自己的想法和觀點(diǎn)，還要分析同伴對(duì)主題作業(yè)的理解和看法，當(dāng)學(xué)生之間的認(rèn)知出現(xiàn)分歧時(shí)，學(xué)生需要辯證思考，從而修正自己的觀點(diǎn)、反駁他人的看法或整合自己與同伴的想法。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)作業(yè)有效提升學(xué)生思維的批判性。

以四年級(jí)下冊(cè)“Unit7 Whats the matter？”主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例。完成Story time的教學(xué)后，教師可以設(shè)計(jì)合作型主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以“Take care of others”為主題設(shè)計(jì)主題作業(yè)，比如將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，結(jié)合Story time編創(chuàng)主題短劇。為提升學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言能力、表演能力和組織能力科學(xué)劃分合作小組，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位初步構(gòu)思表演內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、表情設(shè)計(jì)等角度進(jìn)行批判性的思考。這樣，當(dāng)學(xué)生機(jī)械地朗讀“Are you ill？”等表達(dá)關(guān)心的句子時(shí)，組員就可提出建議，鼓勵(lì)該學(xué)生調(diào)整動(dòng)作、表情和語(yǔ)調(diào)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“thirsty”這一詞匯的發(fā)音存在不正確的情況時(shí)，組員也可以為他提供建議，通過(guò)跟讀、拼讀、反復(fù)朗讀等方式解決該學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題。

案例中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成合作型任務(wù)，不僅可以提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，提升其語(yǔ)言能力，加深學(xué)生對(duì)單元主題的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，客觀、全面地分析獲取的信息。

2.設(shè)計(jì)匯報(bào)型主題作業(yè)，提升思維的邏輯性

匯報(bào)型主題作業(yè)是指，教師要求學(xué)生通過(guò)幻燈片、圖表等方式，總結(jié)與單元主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)或人文知識(shí)，并結(jié)合自己整理的內(nèi)容，條理清晰地向他人闡述自己本單元所學(xué)內(nèi)容。通過(guò)分析匯報(bào)型主題作業(yè)的特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，此類作業(yè)有助于強(qiáng)化學(xué)生思維的邏輯性。

以五年級(jí)上冊(cè)“Unit8 At Christmas”主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以要求學(xué)生圍繞“What do you do at Christmas？”這一主題，以思維導(dǎo)圖的方式展示本單元所學(xué)知識(shí)，并在單元學(xué)習(xí)中以模擬口頭匯報(bào)的形式匯報(bào)本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。需要注意的是，匯報(bào)型作業(yè)完成難度較大，教師可以在課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)期間引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)單元主題的理解。首先，完成Story time的講解后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將“buy presents”“buy a Christmas tree”等圣誕節(jié)重要活動(dòng)整理到思維導(dǎo)圖中。然后，在完成Grammar time的教學(xué)后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，對(duì)照“First→Next→Then→Finally”這一敘事順序，完成“模擬匯報(bào)”作業(yè)，即嘗試有邏輯地講述圣誕節(jié)的關(guān)鍵活動(dòng)。最后，在第三、四課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)期間，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整語(yǔ)言，強(qiáng)化語(yǔ)言的邏輯性，爭(zhēng)取能夠簡(jiǎn)潔、有效、清晰地匯報(bào)自己對(duì)圣誕節(jié)的理解，讓學(xué)生逐步完成本次匯報(bào)型主題作業(yè)。

案例中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生梳理圣誕節(jié)相關(guān)知識(shí)，并在各課時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)期間引導(dǎo)學(xué)生不斷優(yōu)化匯報(bào)語(yǔ)言，確保語(yǔ)言邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且清晰簡(jiǎn)潔，進(jìn)而有效提升學(xué)生思維的邏輯性。

3.設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)，提升思維的靈活性

適當(dāng)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題作業(yè)，可以避免學(xué)生出現(xiàn)思維僵化的問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科內(nèi)容融合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地完成作業(yè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

以五年級(jí)上冊(cè)“Unit7 At weekends”主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生以“What do students do at weekends？”為主題，完成音樂(lè)劇表演活動(dòng)。音樂(lè)劇是一種由對(duì)白、歌唱和舞蹈動(dòng)作相結(jié)合而演出的戲劇形式。學(xué)生在完成音樂(lè)劇表演作業(yè)期間，可以使用對(duì)白的形式演繹對(duì)話，并借助歌唱和舞蹈等形式突出說(shuō)話主人公的情感。在引導(dǎo)學(xué)生完成本項(xiàng)作業(yè)期間，教師要避免為學(xué)生提供過(guò)多地指導(dǎo)，從而保障學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生能夠靈活地通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等表達(dá)自己的情緒。

案例中，通過(guò)將英語(yǔ)主題作業(yè)與音樂(lè)學(xué)科融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主題編創(chuàng)音樂(lè)劇。這樣，學(xué)生思維的靈活性可以得到有效提升，能夠在參與跨文化交際活動(dòng)期間，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言、畫作等多種途徑靈活表達(dá)想法和情感。

4.設(shè)計(jì)調(diào)查型主題作業(yè)，提升思維的深刻性

思維的深刻性強(qiáng)調(diào)思維的深度、廣度和難度，要求學(xué)生由表及里地深度探究學(xué)科知識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查型作業(yè)。調(diào)查型主題作業(yè)要求學(xué)生圍繞單元話題參與校園、家庭或社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，并匯總調(diào)研信息。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際，更加深入地探究教材中的知識(shí)，這樣有助于提升學(xué)生思維的深刻性。

以六年級(jí)上冊(cè)“Unit8 Chinese New Year”主題作業(yè)設(shè)計(jì)為例。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What do people do on Chinese New Year？”這一話題展開(kāi)調(diào)研，與父母、教師對(duì)話的同時(shí)，積極收集網(wǎng)絡(luò)信息。在這種情況下，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中Story time的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活稍有差異，如教材中提到：“Were going to make some cakes and Tangyuan.”但通過(guò)與長(zhǎng)輩溝通和收集網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)現(xiàn)，南方一些地區(qū)的居民確實(shí)有過(guò)年期間吃湯圓的習(xí)俗，但北方地區(qū)的人們則習(xí)慣過(guò)年吃餃子。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以依據(jù)調(diào)研成果，重新分析教材內(nèi)容，進(jìn)而關(guān)注到“Anna comes from Hong Kong”這一關(guān)鍵信息，實(shí)現(xiàn)抓住單元主題本質(zhì)的目標(biāo)——分析不同地區(qū)人們慶祝節(jié)日的方式，提升思維深度。

案例中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成調(diào)研型主題作業(yè)，可以讓學(xué)生更加深刻地分析所學(xué)知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

總之，針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師要關(guān)注到學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的主題作業(yè)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著積極影響，教師應(yīng)結(jié)合單元知識(shí)特點(diǎn)和單元主題內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)作業(yè)類型，不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)溪秀實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯? 岳舒）