“讓學(xué)引思”理念下的小學(xué)語文教學(xué)策略

馬菲菲

“讓學(xué)引思”理念，即讓學(xué)生自主思考、學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析，是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，既契合小學(xué)語文課程改革要求，又能使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。因此，教師要重視“讓學(xué)引思”理念的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到該理念對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)和未來的綜合素質(zhì)發(fā)展的積極影響。小學(xué)生的身心素質(zhì)發(fā)展具有明顯的階段性，教師應(yīng)把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從預(yù)習(xí)、興趣、設(shè)問、互動(dòng)四個(gè)方面入手，開發(fā)學(xué)生的思維，凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣。

一、前置學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好預(yù)習(xí)習(xí)慣

從前置學(xué)習(xí)入手，構(gòu)建“讓學(xué)引思”語文課堂，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師是學(xué)生預(yù)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)通過制定前置學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同的角度入手引導(dǎo)學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，使之能夠養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)意識(shí)，在把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律的基礎(chǔ)上，深化基礎(chǔ)知識(shí)理解。

例如，在講解部編版小學(xué)語文《開滿鮮花的小路》部分內(nèi)容的過程中，首先，教師要在講新課之前，設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生完成生字詞書寫、情節(jié)梳理等任務(wù)，讓學(xué)生會(huì)寫本課生字，能夠結(jié)合課文內(nèi)容初步理解生詞含義，并了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，明確預(yù)習(xí)中自己遇到的難題。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠初步形成課前預(yù)習(xí)的意識(shí)。然后，教師在授課的初始階段，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探討，高質(zhì)量完成以下任務(wù)：分角色朗讀課文、分析美好的禮物含義、找出生活中的美好禮物。利用前置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，同時(shí)幫助其在探討中集思廣益，使之養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)“驚奇地、奇怪地”等詞語梳理課文，了解小動(dòng)物們喜愛開滿鮮花小路的原因。教師要在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，利用開滿鮮花的小路的圖片、課文結(jié)構(gòu)圖等素材，幫助學(xué)生開闊小組合作探討思路，使之通過合作，對(duì)課文有初步的了解。最后，在合作學(xué)習(xí)結(jié)束前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作總結(jié)，在闡述任務(wù)完成情況的基礎(chǔ)上，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合多元化預(yù)習(xí)素材，理解課文生字、生詞的含義，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠在合作中提高課文預(yù)習(xí)質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”理念，可以利用不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，調(diào)動(dòng)其語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在講解部編版小學(xué)語文《金色的草地》部分內(nèi)容時(shí)，教師首先可以利用生活中常見的蒲公英導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)材料，了解蒲公英的別名——黃花地丁，結(jié)合外觀特點(diǎn)以及藥用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生分析草地是“金色”的原因。然后，根據(jù)學(xué)生的不同回答，指導(dǎo)學(xué)生通讀全文，聯(lián)系閱讀蒲公英相關(guān)資料的感受，分析“金色”草地與蒲公英之間的關(guān)聯(lián)性，懂得草地顏色因蒲公英的開合變化而變化，而蒲公英則在白天與夜晚，呈現(xiàn)不同的狀態(tài)。教師可以利用多媒體播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察蒲公英開合的動(dòng)態(tài)畫面，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)植物生長變化過程產(chǎn)生了解欲望，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)課文的興趣。教師以課文第二自然段為分界線，讓學(xué)生思考課文第一部分和第二部分的主旨。最后，教師提出有關(guān)作者對(duì)蒲公英喜愛之情的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過尋找問題答案，抓住蒲公英在一天之內(nèi)的不同變化特點(diǎn)，體會(huì)細(xì)致觀察的重要性，了解作者寄寓文本中的對(duì)自然、生命的尊重和熱愛之情。教師也要利用電子課件、趣味掛圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察有關(guān)蒲公英的景色圖片，讓學(xué)生將所見之物與課文內(nèi)容建立聯(lián)系，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，又可以提高教學(xué)實(shí)效。

三、巧設(shè)問題，強(qiáng)化學(xué)生思維動(dòng)機(jī)

巧妙設(shè)計(jì)問題，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)語文知識(shí)的思考，由此落實(shí)“讓學(xué)引思”，強(qiáng)化學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)。教師要在教學(xué)中設(shè)計(jì)開放性問題，利用問題串聯(lián)教學(xué)環(huán)節(jié)，還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢提問，幫助學(xué)生樹立問題意識(shí)，讓學(xué)生突破固有思維局限，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

例如，在講解部編版小學(xué)語文《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的過程中，首先，教師可以利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)“豌豆射手”圖片，引發(fā)學(xué)生對(duì)豌豆的關(guān)注和思考，設(shè)計(jì)問題：“你印象中的豌豆是什么樣的？豌豆有什么功能？”利用問題引發(fā)學(xué)生對(duì)課文的關(guān)注。然后，鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題有感情地朗讀課文，梳理課文內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)小豌豆為人們做好事的美好心靈。此時(shí)，教師要設(shè)計(jì)問題：“五個(gè)豆粒分別飛到了哪里？”讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)進(jìn)行回答，強(qiáng)化學(xué)生的思維動(dòng)機(jī)，落實(shí)“讓學(xué)引思”。教師要根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，讓學(xué)生體會(huì)安徒生童話世界的美好，設(shè)計(jì)問題：“你還讀過哪些童話故事？飛進(jìn)長滿了青苔的裂縫里去的豆粒為什么值得稱贊？”學(xué)生能夠在問題的指引下進(jìn)行思考，列舉自己讀過的《丑小鴨》《白雪皇后》《拇指姑娘》等童話故事，結(jié)合課文內(nèi)容和分角色朗讀體會(huì)，說出飛進(jìn)裂縫的豆粒發(fā)芽、開花，為窗子里的生病小女孩帶來了愉快和生機(jī)。最后，教師設(shè)計(jì)問題：“你能通過表演表現(xiàn)不同的豆粒嗎？”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文和參與表演的積極性，強(qiáng)化思維動(dòng)機(jī)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過表演課本劇，走進(jìn)童話世界，獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升思維品質(zhì)。

四、倡導(dǎo)互動(dòng)，打造教學(xué)交互平臺(tái)

師生之間互動(dòng)是落實(shí)“讓學(xué)引思”的必經(jīng)之路，可以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，消除師生之間的溝通“鴻溝”。教師應(yīng)當(dāng)在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生總結(jié)收獲，引導(dǎo)學(xué)生在與教師互動(dòng)的過程中，回顧所學(xué)知識(shí)，利用“讓學(xué)引思”理念，構(gòu)建教學(xué)交互平臺(tái)，活躍課堂氣氛。

例如，在講解部編版小學(xué)語文《手指》的過程中，首先教師可以用猜謎語的方式導(dǎo)入新課：兩棵小樹十個(gè)杈，不長葉子不開花，能寫會(huì)算還會(huì)畫。要求學(xué)生在猜謎語的同時(shí)，分析不同手指的特點(diǎn)，在互動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的了解程度。然后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀全文，圍繞學(xué)生不熟悉的生字、生詞進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生標(biāo)好自然段的序號(hào)，聯(lián)系上下文理解生字、生詞，讓學(xué)生掌握閱讀的技巧，自然而然地引出文章的中心句，搭建教學(xué)交互平臺(tái)，在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的同時(shí)，讓學(xué)生明白五個(gè)手指有強(qiáng)弱、美丑之分。為了加深學(xué)生對(duì)課文主旨的理解，教師可以選擇“大拇指”部分內(nèi)容，要求學(xué)生劃出描寫大拇指特點(diǎn)的句子，圍繞“死力抵住、拼命按住、用勁扳住”等詞進(jìn)行造句，與學(xué)生進(jìn)行深入的互動(dòng)、交流，使之能夠在教師的引導(dǎo)下，以思考、語言應(yīng)用的方式，重點(diǎn)體會(huì)“大拇指的優(yōu)點(diǎn)”。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將文中描寫大拇指部分的“他”換成“我”，通過朗讀和思考，與教師交流大拇指的缺點(diǎn)。教師則在交互平臺(tái)中，呈現(xiàn)相關(guān)圖文資料，讓學(xué)生在朗讀和思考中繪制圖表，將自己的所思所想呈現(xiàn)出來，以便在與教師互動(dòng)的過程中有據(jù)可循，也養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

“讓學(xué)引思”是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，對(duì)小學(xué)語文教師的教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)作用?！白寣W(xué)”能夠使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“引思”可以為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維能力提供有力保障。教師要重視“讓學(xué)引思”理念的實(shí)施，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中勇敢提問，設(shè)計(jì)趣味教學(xué)活動(dòng)，利用問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）

（責(zé)任編輯? 張妤）