基于OBE理念的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)改革探究

楊順鈺

關(guān)鍵詞：OBE理念；數(shù)字媒體技術(shù)；Web程序設(shè)計；教

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的成果導(dǎo)向教育（Outcomes-basedEducation，OBE） 是一種以學(xué)習(xí)成果或結(jié)果為導(dǎo)向的教育理念。OBE理念強調(diào)學(xué)習(xí)成果，指出“教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果”。在OBE教育模式中，重點從學(xué)生角度評價“學(xué)到了什么”和“習(xí)得成果是否成功”而“怎樣學(xué)習(xí)”和“什么時候?qū)W習(xí)”的重要性位于其次。因此從教師的角度出發(fā)在制定課程教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計時需要反向推導(dǎo)以下四方面的問題：學(xué)到什么——學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)成果是什么；為什么學(xué)——學(xué)生為什么需要獲得制定的學(xué)習(xí)成果；如何獲得學(xué)習(xí)成果——教師如何通過合理的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果；如何評價學(xué)習(xí)成果——教師如何通過有效評價確定學(xué)生習(xí)得成果是否成功[1]。

在目前的工程認證中普遍推崇這種教育模式，2016年，我國成為《華盛頓協(xié)議》第18個正式成員，意味著我國建立的工程教育認證體系得到了國際認[2]。

1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)程序設(shè)計類課程現(xiàn)狀分析

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)以媒體為操作對象，包括對媒體對象的認識與創(chuàng)意、媒體相關(guān)軟件、媒體系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)和媒體的管理等，屬于計算機大類，因此在制定數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案時，強調(diào)學(xué)生編程能力的培養(yǎng)，貫徹“編程能力培養(yǎng)四年不斷線”的思想，如表1所示。

表1中在第五學(xué)期以后學(xué)生根據(jù)所選方向選擇相應(yīng)的專業(yè)方向課和實訓(xùn)課程?？梢娙绻麑W(xué)生能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生應(yīng)具備較強的編程能力，但筆者在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在二年級結(jié)束后代碼編寫能力欠缺，無法利用編程思想去結(jié)合專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機組成原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫原理、操作系統(tǒng)原理、計算機圖形學(xué)、數(shù)字圖像處理等，以致制約三年級以后的專業(yè)方向課和專業(yè)實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)。以下幾方面的欠缺是造成學(xué)生編程能力不足的主要原因。

（1） 對所學(xué)課程定位不清

雖然老師在課堂上強調(diào)所學(xué)課程的重要性，但學(xué)生不了解課程之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系，例如程序設(shè)計基礎(chǔ)以C語言結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計為主，當過渡到C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計時，學(xué)生產(chǎn)生很多困惑與混淆，而數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)又以C++教學(xué)為基礎(chǔ)，后續(xù)的程序類課程又以面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。當基礎(chǔ)不牢勢必會影響其他課程的學(xué)習(xí)，這就是沒有處理好OBE理念中的學(xué)到什么和為什么學(xué)的問題。

（2） 教學(xué)設(shè)計的欠缺

后疫情時代高校涌現(xiàn)了很多的教學(xué)方法，例如“線上+線下”的混合式教學(xué)方法，“線上+課堂”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)法等，這些教學(xué)方法的順利實施對教師的教學(xué)設(shè)計要求很高，需要教師分析哪些知識點適合于混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)教學(xué)，以及如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。機械式地應(yīng)用這些教學(xué)方法，反而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量，是值得教師關(guān)注的問題。

（3） 教學(xué)內(nèi)容的固定化

教師長期講授程序設(shè)計類課程后，會形成教學(xué)內(nèi)容的固定化，在理論教學(xué)中過分強調(diào)語法內(nèi)容，實驗教學(xué)中又以驗證性內(nèi)容為主，學(xué)生過分依賴教師的教學(xué)內(nèi)容，缺少工程問題求解的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維。

（4） 課程評價方式的單一

在課程考核中考試類課程多以試卷考試為主，考查類課程以大作業(yè)為主，成績評定所占比例為10%（平時成績）+30%（實驗成績）+60%（卷面成績）。試卷考試中選擇、判斷、填空題型所占比分將近50%，而大作業(yè)形式的考核，學(xué)生代碼重復(fù)率過高，這些現(xiàn)象不利于學(xué)生的程序設(shè)計思維考核，與工程認證的要求不符，雖然學(xué)生成績較高，但并不能真實反映學(xué)生編程能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果與課程評價脫節(jié)。

2 Web 程序設(shè)計課程建設(shè)

Web程序設(shè)計重點培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用方面的知識與技能，對數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展具有極其重要的意義。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來驅(qū)動教學(xué)活動，同時尊重學(xué)生個性化發(fā)展以及能力差異，是OBE的教育理念[3]。因此在制定培養(yǎng)方案時構(gòu)建相應(yīng)課程群支撐該門課程以及課程延伸，如圖1所示。

本課程是建立在學(xué)生掌握多門相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對課堂知識進行綜合運用。學(xué)生應(yīng)具備以下課程知識和技能：程序設(shè)計基礎(chǔ)（C） 、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計（C++） 、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、Java程序設(shè)計、UI設(shè)計技能等知識。將課程安排在第五學(xué)期，授課學(xué)時24個，實驗學(xué)時16個。后續(xù)課程為網(wǎng)站設(shè)計實訓(xùn)、綜合課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等。

（1） 課程學(xué)習(xí)目標的設(shè)定

在制定教學(xué)大綱的時候，以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，確定課程教學(xué)目標，如表2所示，通過課程學(xué)習(xí)目標的設(shè)定，獲得學(xué)習(xí)結(jié)果，表2中的課程目標1-3是學(xué)習(xí)結(jié)果的具體描述。確定課程目標與畢業(yè)要求的對應(yīng)關(guān)系，如表3所示。

課程的重難點在課程目標2與課程目標3的實現(xiàn)上，注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，符合工程認證的要求。

（1） OBE理念下的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

本課程學(xué)時不多，但內(nèi)容涉及面比較廣，理論與實踐并重，在具體教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)存在一定問題。如果過分強調(diào)PHP語法教學(xué)，課時明顯不足，無法實現(xiàn)課程目標，效果并不理想。因此在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容時需要綜合考慮本課程的前導(dǎo)課程與后續(xù)課程之間的有機結(jié)合。

前導(dǎo)課程中的程序設(shè)計基礎(chǔ)為核心課程，以C語言為工具，課時為96學(xué)時，分兩學(xué)期，為編程技術(shù)中的語法基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)化、模塊化設(shè)計理念打下牢固的基礎(chǔ)。而Java程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)三門課程又以C++和Java為工具，進一步鞏固、提高了學(xué)生面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思維的理解和應(yīng)用，而UI設(shè)計技能訓(xùn)練與數(shù)據(jù)庫原理課程為學(xué)生的靜態(tài)頁面開發(fā)與PHP操作數(shù)據(jù)庫變得簡單易學(xué)。因此在課程教學(xué)中主要引導(dǎo)學(xué)生利用前課程的知識主動學(xué)習(xí)新知識，教師根據(jù)課程目標幫助學(xué)生理解新舊知識之間的關(guān)聯(lián)，重點培養(yǎng)學(xué)生靈活運用所學(xué)知識進行工程應(yīng)用，提高解決復(fù)雜工程問題的能力。基于以上考慮，從而確定教學(xué)模塊（教學(xué)章節(jié)）、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時安排，如表4所示。

教學(xué)模塊中的模塊1與模塊2是Web程序設(shè)計課程的基礎(chǔ)部分，其中模塊1中的JavaScript與模塊2中的PHP語法基礎(chǔ)很容易理解，教師在講解過程中可以與C和Java語法比較，得出相似之處與區(qū)別，達到溫故而知新，課時安排較少。而模塊3與模塊4是本門課程的重難點，模塊3的內(nèi)容是利用PHP實現(xiàn)各個功能的技術(shù)碎片，是解決工程問題的步驟，教師應(yīng)通過合理的教學(xué)設(shè)計幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果，如任務(wù)驅(qū)動、項目驅(qū)動等探究性教學(xué)，同時通過案例分析，告訴學(xué)生為什么需要獲得制定的學(xué)習(xí)成果。模塊4的內(nèi)容以框架設(shè)計一個功能較完整的電子商務(wù)系統(tǒng)，涉及前端與后臺兩部分，是讓學(xué)生自己理解獲得的學(xué)習(xí)成果是什么以及教師通過有效評價確定學(xué)生習(xí)得成果是否成功的部分。

通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的獲得，承前啟后為后續(xù)的課程打下堅實的基礎(chǔ)。

3 Web 程序設(shè)計課程實施

OBE理念強調(diào)學(xué)習(xí)成果，而學(xué)習(xí)成果來自社會的需求，如何重視學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，以及學(xué)生利用所學(xué)知識解決各種復(fù)雜工程能力的培養(yǎng)，特別是在后疫情時代如何更加有效優(yōu)化Web程序設(shè)計課程的開展，如何看待新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)手段對傳統(tǒng)課堂教學(xué)造成的沖擊，是值得師生共同關(guān)注的焦點。本文提出“混合教學(xué)+項目學(xué)習(xí)+有效考評+學(xué)科競賽”四位一體的教學(xué)體系，如圖2所示。

（1） 利用線上平臺，拓展知識面

線上網(wǎng)絡(luò)平臺如“ 超星學(xué)習(xí)通”“ 中國大學(xué)MOOC”可提供SPOC教學(xué)。在這種教學(xué)中教師可以采用針對性較強的在線教學(xué)資源，如教師自行開發(fā)或網(wǎng)絡(luò)獲取的微課視頻資源，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師把在線教學(xué)資源當成學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，然后在課堂教學(xué)中回答學(xué)生的問題，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由設(shè)置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏。采用線上異步SPOC教學(xué)基于三方面的考慮：一方面豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；另一方面因課時緊張，一些基礎(chǔ)的語法在課堂上通過翻轉(zhuǎn)，節(jié)約時間，課堂教學(xué)以項目教學(xué)為主；第三方面網(wǎng)絡(luò)平臺可提供豐富的教學(xué)資源，如相關(guān)案例代碼，拓展學(xué)生的知識面。

（2） 以任務(wù)驅(qū)動為主的課堂教學(xué)

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，注重OBE理念中學(xué)習(xí)結(jié)果的產(chǎn)生，教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)驅(qū)動為主，如表4中模塊1、模塊2的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能夠開發(fā)模擬頁面、注冊、登錄、購物車等前端內(nèi)容，模塊3要求學(xué)生能夠設(shè)計后臺管理的增刪查改、各種驗證碼等內(nèi)容，模塊4要求學(xué)生能基于框架設(shè)計管理系統(tǒng)，打通前后端的連接等。任務(wù)驅(qū)動為主的課堂教學(xué)目標明確，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明白知識并不是獨立的，是前后關(guān)聯(lián)的，以達到持續(xù)學(xué)習(xí)的目的，并為實驗教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（3） 優(yōu)化實驗項目，強化動手能力訓(xùn)練

實驗類型包含驗證型、設(shè)計型和綜合型三種，每一種類型包含一個或多個項目設(shè)計，其目的要求學(xué)生通過項目的設(shè)計掌握所學(xué)知識，增強學(xué)生解決較為復(fù)雜的工程問題。

驗證類型的實驗是對課程基礎(chǔ)性理論知識進行深化的環(huán)節(jié)。如表4中模塊1、模塊2的實驗主要以驗證類型為主，結(jié)合課堂教學(xué)以及線上微課的內(nèi)容，教師在設(shè)計實驗項目時提高一定的難度，教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成實驗時存在的問題，驗證類型的實驗較碎片化，力爭確保每一位同學(xué)完成相關(guān)實驗。

設(shè)計類型的實驗突出理論聯(lián)系實際，通過演示案例，分析要解決的問題，通過分解任務(wù)，細化為模塊。如表4中模塊3設(shè)計后臺管理的增刪查改，可分解為登錄頁設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、顯示分頁設(shè)計、內(nèi)容的增刪查改功能設(shè)計等，引導(dǎo)學(xué)生分步驟完成，鼓勵學(xué)生通過查詢資料、提問等方式完成實驗設(shè)計項目。

綜合型的實驗項目基于框架設(shè)計一個功能較完整的電子商務(wù)系統(tǒng)，結(jié)合前兩個類型的實驗，按照軟件開發(fā)流程，讓學(xué)生通過實驗去實踐。因?qū)嶒烅椖枯^為復(fù)雜，允許學(xué)生通過小組完成，以鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作、溝通能力。在實驗過程中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，針對實驗結(jié)果存在欠缺的地方，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完善實驗項目。

（4） 優(yōu)化教學(xué)評價方式，重視過程評價

如表1所示，本門課程考核方式為考查，考慮課程實踐性較強，單純的卷面考試并不適合，在OBE理念下結(jié)合工程認證人才培養(yǎng)、畢業(yè)生標準的要求，依據(jù)課程目標，重視過程性考核，因此在學(xué)生課程評價方式上采取總評成績=平時成績20%+實驗成績40%+大作業(yè)40%。平時成績主要來自課堂教學(xué)與線上平臺對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實時和有效觀測數(shù)據(jù)，超星學(xué)習(xí)通可以很方便獲取相關(guān)數(shù)據(jù)；實驗成績來自實驗項目的完成情況，其中驗證型、設(shè)計型和綜合型的權(quán)重分別為1、1.5、2，總分100分；大作業(yè)是學(xué)生綜合型實驗項目的延伸，鼓勵學(xué)生通過綜合型實驗的完成，自行設(shè)計一個管理系統(tǒng)。

（5） 鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以成果為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生參加各級別的學(xué)科競賽，如校級“信息技術(shù)設(shè)計大賽”“中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”“全國高校藝術(shù)設(shè)計大賽”“藍橋杯全國軟件專業(yè)人才設(shè)計與創(chuàng)業(yè)大賽”“全國大學(xué)生數(shù)字媒體科技作品及創(chuàng)意競賽”，通過競賽培養(yǎng)學(xué)生編程興趣和成就感，為畢業(yè)設(shè)計和未來職業(yè)打下基礎(chǔ)。

4 教學(xué)效果分析

通過總評成績，可分析出學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)主動性、Web程序設(shè)計能力、分析解決問題能力的水平，如表5為2019級數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)成績分布。

平均成績表明絕大多數(shù)學(xué)生達到課程目標，獲得預(yù)定學(xué)習(xí)結(jié)果，總體良好，其中80分以上的學(xué)生占比37.5%，表明能夠設(shè)計出較優(yōu)秀的作品，但14.6%的學(xué)生基本完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，90分以上人數(shù)為1，表明學(xué)生的課程延展性有待提高。

基于OBE理念的課程教學(xué)，取得了不錯的成績，如多項校級比賽一、二、三等獎；“全國高校藝術(shù)設(shè)計大賽”和“全國大學(xué)生數(shù)字媒體科技作品及創(chuàng)意競賽”二、三等獎；多篇優(yōu)秀校級、省級優(yōu)秀學(xué)時論文等。

5 總結(jié)

基于OBE理念的“Web程序設(shè)計”課程改革是一個動態(tài)的、需要不斷探索優(yōu)化的過程，教師的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)模式深刻地影響著程序設(shè)計類課程。本文以學(xué)生發(fā)展和未來職業(yè)需求為中心，結(jié)合畢業(yè)要求明確課程目標，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，以任務(wù)驅(qū)動為主的課堂教學(xué)，以項目為主的實驗教學(xué)，重視過程評價，實施“混合教學(xué)+項目學(xué)習(xí)+有效考評+學(xué)科競賽”四位一體的教學(xué)模式。通過分析教學(xué)效果，表明課程改革取得了明顯的效果，為學(xué)生后續(xù)的課程和未來職業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。