普通高中“1+ N”全學(xué)科融合勞動教育的創(chuàng)新實踐

藍(lán)宇　周代許　張金恒　練海敏　吳尚珉

【摘 要】文章以“構(gòu)建目標(biāo)—開發(fā)課程—豐富路徑—完善評價—實踐提升—輻射推廣”為研究路徑，開展普通高中“1+N”全學(xué)科融合勞動教育的創(chuàng)新實踐。通過構(gòu)建全學(xué)科融合下的勞動教育校本化課程目標(biāo)、學(xué)科融合勞動的課程體系、分學(xué)科融合實踐路徑，打造能滿足學(xué)生全面發(fā)展需要的勞動教育育人路徑，發(fā)揮勞動綜合育人功能，實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美、以勞創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；素養(yǎng)目標(biāo)；融合課程；勞動評價

一、引言

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，要求大中小學(xué)要把準(zhǔn)勞動教育價值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情，報效國家，奉獻(xiàn)社會。［1］2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》，提出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施路徑，包括獨立開設(shè)勞動教育必修課，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育，在課外與校外活動中安排勞動實踐，在校園文化建設(shè)中強化勞動文化等。［2］由此可以看出，新時期的勞動教育不再是純體力的勞動教育，而是追求有深度、能夠助力學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)科融合視域下的勞動教育。

但有關(guān)高中階段勞動目標(biāo)、勞動內(nèi)容和教學(xué)的基本要求，目前還沒有具體的文件進(jìn)行說明，缺乏高中勞動課程性質(zhì)、課程目標(biāo)。當(dāng)前勞動教育在實踐中出現(xiàn)了勞動教育目標(biāo)不明確、勞動教育內(nèi)容片面、勞動育人路徑單一、勞動評價簡單等問題。如勞動課程缺乏頂層設(shè)計，課程沒有形成體系等，造成勞動教育實施的隨意性、勞動體驗碎片化、勞動項目設(shè)計與學(xué)科教育教學(xué)相關(guān)性不強等問題。此外還有勞動場域沒有將家庭、學(xué)校、社會三者充分融合，學(xué)科教學(xué)與學(xué)校勞動教育、家庭勞動教育、社會勞動教育渠道未打通，沒有找到它們之間的關(guān)聯(lián)性，實施路徑單一化的問題。實際上，勞動教育并不是獨立的一門課程，應(yīng)該結(jié)合地方以及學(xué)校特色將勞動教育融入學(xué)科課程中。因此，普通高中全學(xué)科融合勞動教育的創(chuàng)新研究與實踐急需開展。

二、構(gòu)建“1+N”全學(xué)科融合勞動教育課程體系

（一）研制勞動素養(yǎng)校本化目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)

《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，勞動素養(yǎng)主要包括勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神四個方面［3］。高中勞動教育暫無具體的文件。“1+N”全學(xué)科勞動素養(yǎng)校本化目標(biāo)是義務(wù)教育勞動素養(yǎng)目標(biāo)的擴(kuò)展和延伸。為了構(gòu)建高中勞動素養(yǎng)校本化目標(biāo)，引領(lǐng)課程設(shè)計，筆者所在學(xué)校結(jié)合本校學(xué)生的勞動素養(yǎng)水平，在義務(wù)教育勞動素養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，參考普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的水平劃分，將各素養(yǎng)目標(biāo)劃分為三個水平，進(jìn)階式培養(yǎng)，最終形成二維度（勞動實踐、勞動精神）、三水平的“1+N”全學(xué)科勞動素養(yǎng)校本化目標(biāo)（見表1）。“1+N”全學(xué)科勞動素養(yǎng)校本化目標(biāo)是學(xué)校差異化、個性化發(fā)展的需要，也是學(xué)科課程和勞動課程的深度融合，有利于指導(dǎo)“學(xué)科+勞動教育”的落地與實施，協(xié)同推進(jìn)校本化資源的生成。

（二）以“三融”“四化”構(gòu)建學(xué)科融合課程體系

“三融”即目標(biāo)融合、內(nèi)容融合、過程融合。目標(biāo)融合指立足學(xué)科目標(biāo)尋找其與勞動教育目標(biāo)的共通之處，以確保融合課程方向正確，這是實施全學(xué)科與勞動教育融合的重要出發(fā)點。內(nèi)容融合指挖掘?qū)W科教材中的資源，豐富勞動教育實施的載體，探尋勞動教育的落腳點，使融合課程落到實處。過程融合指在學(xué)科教學(xué)中自然融入勞動教育，將勞動教育的豐富內(nèi)涵與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)，將勞動精神內(nèi)化。

“四化”即課程化、結(jié)構(gòu)化、校本化、階段化。課程化是勞動教育課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，可以將各種活動規(guī)范起來，明確各個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段，形成教學(xué)計劃、教學(xué)方案等資料，利于勞動教育課程的不斷完善、改進(jìn)及推廣。結(jié)構(gòu)化指將勞動教育課程資源通過合并、分類、整理，使之條理化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生勞動價值觀、勞動素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。校本化指不照搬別?；蚱渌貐^(qū)的經(jīng)驗，而是結(jié)合校情將課程資源校本化，打造校本化勞動教育課程，做出本校特色，提高勞動教育課程的針對性和品質(zhì)，保證勞動教育課程的順利實施。階段化指基于學(xué)生差異需求，制訂目標(biāo)不同、方法不同的分階段勞動教育課程，將課程進(jìn)行階段化整理，實現(xiàn)學(xué)生勞動意識和勞動素養(yǎng)的漸進(jìn)式提高。

學(xué)校特色發(fā)展是學(xué)校改進(jìn)的一種基本策略，是學(xué)校根據(jù)內(nèi)部實際情況和外部環(huán)境變化的適應(yīng)，對區(qū)域、學(xué)校資源進(jìn)行挖掘或重組利用，使學(xué)校形成特定領(lǐng)域獨特風(fēng)格或優(yōu)勢的過程。［4］勞動教育課程建構(gòu)過程中，不能脫離學(xué)校特色發(fā)展，否則易出現(xiàn)為了勞動教育而開設(shè)勞動教育課程的現(xiàn)象，導(dǎo)致勞動教育課程與學(xué)校發(fā)展“兩張皮”。為將勞動教育落實到高中各學(xué)科，筆者所在學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在“1+N”全學(xué)科勞動素養(yǎng)校本化目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合本校課程資源及各學(xué)科特點，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，通過“三融”“四化”策略整合勞動教育資源，依據(jù)“感受體驗→技能訓(xùn)練→探究學(xué)習(xí)→創(chuàng)新創(chuàng)作”螺旋式上升模式構(gòu)建勞動課程實施路徑。第一階段注重勞動的感受體驗，構(gòu)建“勞動周”融合課程和“勞動教育+體驗/綜合”融合課程；第二階段注重勞動的技能訓(xùn)練和探究學(xué)習(xí)，構(gòu)建技能訓(xùn)練式和探究學(xué)習(xí)式的“勞動教育+科學(xué)學(xué)科”融合課程及“勞動教育+人文學(xué)科”融合課程；第三階段注重勞動的創(chuàng)新創(chuàng)作，主要引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)，即小課題研究的方式對勞動教育資源進(jìn)行深度研究，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)作式的“勞動研究性學(xué)習(xí)——小課題研究”融合課程。

三、“1+N”全學(xué)科融合勞動教育課程的具體實施

（一）開展“勞動周”融合課程

“勞動周”融合課程的開展分為設(shè)計、組織與實施、展示與評價三個階段。在設(shè)計階段，“勞動周”融合課程需根據(jù)特定的勞動時間段和勞動場所設(shè)計勞動主題和勞動任務(wù)。勞動時間段可以選擇寒暑假、農(nóng)忙及秋收季節(jié)、學(xué)雷鋒紀(jì)念日、植樹節(jié)、愛國衛(wèi)生運動周等，也可以選擇校園的科技節(jié)、傳統(tǒng)文化藝術(shù)節(jié)等大型活動時間。勞動場所可以選擇博物館、生態(tài)園、茶藝園、勞動實踐館、實驗室、校史館、耕讀園等，便于構(gòu)建“勞動周”融合課程的勞動主題和勞動任務(wù)。同時，勞動主題和勞動任務(wù)要注重價值引領(lǐng)，具有半開放性，結(jié)合生產(chǎn)生活的實際情況，體現(xiàn)勞動的持續(xù)性。如南寧市第三中學(xué)在元旦通宵活動中設(shè)計“壯鄉(xiāng)美食一條街”，以學(xué)校為場所，以班級為單位，學(xué)生參與經(jīng)營全過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和獨立自主意識；在高考來臨之際，學(xué)校結(jié)合學(xué)生高考備考心理建設(shè)，開設(shè)“休閑體育·垂釣課程”，利用學(xué)校游泳池冬天的閑置時間開展養(yǎng)魚、釣魚活動，學(xué)生參與魚食制作、喂魚、釣魚全過程，使學(xué)生在減壓的同時，形成一種自驅(qū)性成長的動力。在組織與實施階段，教師要注意凝聚共識，注重實施空間、時間和內(nèi)容的銜接，創(chuàng)造條件讓學(xué)生開展小組合作，做好活動記錄，培養(yǎng)學(xué)生的勞動合作意識。在展示與評價階段，學(xué)生可以通過社團(tuán)活動、手抄報、公開課等方式進(jìn)行成果展示，并在展示過程中進(jìn)行自評和互評，感悟勞動之美，養(yǎng)成良好的勞動品德，最終實現(xiàn)勞動教育成果的內(nèi)化。

（二）開展“勞動教育+體驗/綜合”融合課程

“勞動教育+體驗/綜合”課程的開展按照“開發(fā)任務(wù)→課程實施→展示與評價”的實踐路線進(jìn)行。在前期開發(fā)任務(wù)過程中，學(xué)校依據(jù)學(xué)科素養(yǎng)和勞動素養(yǎng)等融合目標(biāo)，將勞動與技術(shù)、環(huán)保、生涯規(guī)劃、烹飪體驗、志愿服務(wù)等主題融合，設(shè)計出一系列綜合體驗勞動課程。如開設(shè)“勞動+技術(shù)”課程，將勞動與農(nóng)作技術(shù)、工業(yè)技術(shù)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗常見的種植、養(yǎng)殖等生產(chǎn)勞動，體驗先進(jìn)的種植、養(yǎng)殖方式和方法，學(xué)習(xí)激光切割技術(shù)、智能控制技術(shù)、數(shù)控加工技術(shù)等，進(jìn)行勞動體驗與技術(shù)應(yīng)用。開設(shè)“勞動+環(huán)保責(zé)任”課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周邊學(xué)習(xí)生活環(huán)境，設(shè)計調(diào)查問卷，合作探究，對居民小區(qū)垃圾分類、衛(wèi)生清潔情況等環(huán)保責(zé)任課題開展調(diào)查，形成調(diào)查報告，使學(xué)生樹立正確對待環(huán)境的態(tài)度，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，共同確立對生存環(huán)境的自覺保護(hù)意識。開設(shè)“勞動+生涯規(guī)劃”課程，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗、職業(yè)研學(xué)、職業(yè)訪談，使學(xué)生經(jīng)歷真實的崗位工作過程，獲得真切的職業(yè)體驗，培養(yǎng)職業(yè)興趣，為未來職業(yè)生涯規(guī)劃做鋪墊，感受并領(lǐng)悟勤勉敬業(yè)的勞動精神，爭做新時代的奮斗者等。在具體的課程實施環(huán)節(jié)，教師可以先讓學(xué)生自行收集背景資料并進(jìn)行閱讀研究，從中獲取經(jīng)驗，進(jìn)行勞動任務(wù)的評估，然后組織學(xué)生進(jìn)行任務(wù)培訓(xùn)，并實時指導(dǎo)和過程監(jiān)督，最后通過師生共填活動記錄表的形式，使勞動育人過程對學(xué)生形成正向反饋。在展示與評價環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生自發(fā)進(jìn)行成果展示，融合師生評、生生評、家校評等評價手段，使勞動的育人效果繼續(xù)發(fā)揮余熱。

（三）開展“勞動教育+科學(xué)學(xué)科”融合課程

“勞動教育+科學(xué)學(xué)科”融合課程包括“勞動+物理”“勞動+化學(xué)”“勞動+生物”“勞動+地理”等，課程的設(shè)計遵循科學(xué)探究過程：發(fā)現(xiàn)并提出問題→進(jìn)行猜想和假設(shè)→制訂探究計劃→進(jìn)行實驗和收集證據(jù)→分析與論證→評估→交流與合作。學(xué)生在探究過程中通過尋找前人實驗資料，對比觀察歷史實驗，形成問題表述，并在問題中選擇實驗變量，確定探究程序?！皠趧?物理”課程可以以“電子焊接技術(shù)”為主題，讓學(xué)生了解電子焊接知識和常用焊接器材，動手焊接、組裝小電器，掌握電子焊接“五步法”并運用于組裝小電器的勞動中，使學(xué)生感受物理實驗在生產(chǎn)、生活中的重要作用，在勞動實踐中不斷積累勞動的經(jīng)驗和智慧，樹立良好的勞動意識，培養(yǎng)探索與創(chuàng)新的科學(xué)精神。“勞動+化學(xué)”課程可以以“化肥使用、農(nóng)藥監(jiān)測”為主題，讓學(xué)生調(diào)查市面所售化肥、農(nóng)藥的主要種類和性質(zhì)特點，對化肥、農(nóng)藥進(jìn)行分類，明確化肥、農(nóng)藥中不同成分的作用，提出化肥、農(nóng)藥的購買和使用建議，使學(xué)生感受科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)、生活中發(fā)揮的重要作用。“勞動+生物”課程可以以“植物種養(yǎng)與對照實驗體驗”為主題，讓學(xué)生培育種子，設(shè)置對照組和實驗組，定期除草、除蟲、松土、施肥、澆水等，通過拍照和日志等方式記錄種子的生長情況，填好數(shù)據(jù)記錄表，一定周期后，匯總分析數(shù)據(jù)，撰寫研究報告并展示，使學(xué)生獲得深刻的生命體驗，形成正確生命觀，培養(yǎng)科學(xué)探究精神和科學(xué)思維，感悟勞動成果得來不易，懂得尊重勞動成果和勞動者?！皠趧?地理”課程可以以“農(nóng)業(yè)氣候、土壤檢測”為主題，讓學(xué)生根據(jù)鄉(xiāng)土農(nóng)業(yè)氣候特征，了解土壤性質(zhì)，如容重、比重、通氣性、透水性、養(yǎng)分狀況、酸堿性等，通過實驗研究對土壤性質(zhì)進(jìn)行檢測，開展科學(xué)勞動實踐，使學(xué)生在實驗勞動中不斷地體會求真務(wù)實的科學(xué)精神，樹立在“做中學(xué)”的勞動意識，培養(yǎng)勞動是一切物質(zhì)財富的基礎(chǔ)的價值觀。

“勞動教育+科學(xué)學(xué)科”融合課程從前期課程的設(shè)計與開發(fā)，到中期課程的實踐與創(chuàng)新，再到后期的課程成果展示與評價，每個環(huán)節(jié)都將勞動教育與學(xué)科教育緊密融合，既激發(fā)了學(xué)生持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也將勞動教育根植、貫穿于學(xué)科教學(xué)全過程。

（四）開展“勞動教育+人文學(xué)科”融合課程

勞動教育除了可以與科學(xué)學(xué)科融合，還可與人文學(xué)科進(jìn)行融合?！皠趧咏逃?人文學(xué)科”融合課程包括“勞動+語文”“勞動+歷史”“勞動+藝術(shù)”“勞動+政治”等。“勞動+語文”課程可以將勞動主題閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生閱讀勞動主題文章，進(jìn)行專題研討和比較閱讀，學(xué)習(xí)勞動精神，在實踐活動中觀察、記錄勞動過程，開展分享交流會，撰寫作文，使學(xué)生感受勞動的民族文化內(nèi)涵，樹立正確的勞動觀念，獲得勞動體驗，培養(yǎng)積極的勞動態(tài)度?！皠趧?歷史”課程可以以“中國社會主義建設(shè)的勞動史探究”為主題，讓學(xué)生查閱史料、人物傳記、手稿，觀看歷史影像，參觀紀(jì)念館、校史館，了解科學(xué)技術(shù)史、勞動榜樣史、勞動生活史和勞動校本史等，使學(xué)生了解中國人民艱苦奮斗的精神，增強學(xué)生的勞動歷史、榜樣傳承知識，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。“勞動+藝術(shù)”課程可以通過勞動宣傳海報繪畫的方式，讓學(xué)生對生活中的勞動者進(jìn)行觀察，或現(xiàn)場速寫，收集繪畫創(chuàng)作素材，或者制作宣傳板報，與社區(qū)進(jìn)行聯(lián)合宣傳等，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)勞動中的美，欣賞勞動人民，珍視勞動創(chuàng)造?！皠趧?政治”課程可以通過銀行業(yè)務(wù)體驗，讓學(xué)生了解貨幣的發(fā)展歷程及其本質(zhì)，理解貨幣與銀行的內(nèi)在聯(lián)系，體驗銀行職業(yè)，深入理解銀行主要業(yè)務(wù)，豐富金融知識，培養(yǎng)正確的理財觀和勞動觀。

在“勞動教育+人文學(xué)科”融合課程實施的過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背景研究、探索體驗與反思修改。如圍繞主題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生收集并研讀背景資料，擬定問題提綱，提前確定好評估證據(jù)，樹立學(xué)生的勞動成果意識，并引導(dǎo)學(xué)生在勞動任務(wù)體驗中注重技能練習(xí)，根據(jù)實踐的開展適時調(diào)整，或者修改成果產(chǎn)品，但要做好活動記錄。

（五）開展“勞動研究性學(xué)習(xí)——小課題研究”融合課程

以勞動為主題開展研究性學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生在勞動中思考，也能讓學(xué)生在勞動中研究。因此，學(xué)校應(yīng)將勞動為主題的小課題研究貫穿于整個高中學(xué)段。如從高一學(xué)段開始，學(xué)?？梢远ㄆ谘埿?nèi)名師開展勞動知識講座，讓學(xué)生增長知識，指導(dǎo)學(xué)生如何規(guī)范地開展小課題研究，并為接下來高二學(xué)段的深度研究做好知識鋪墊。在高二學(xué)段，學(xué)?？梢远ㄆ谘埿Ｍ鈱＜胰胄ｉ_展勞動研究專題講座，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生小課題研究的能力。勞動知識講座和勞動研究講座的開展可以讓學(xué)生初步認(rèn)識勞動知識和理論，但這只是解決學(xué)生認(rèn)知的第一步，最重要的還是讓學(xué)生切身參與到勞動實踐中去。因此，高三學(xué)段的勞動性研究場所不僅限于課堂，還可以讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入勞動崗位，將理論性的勞動研究轉(zhuǎn)化為實踐性研究。同時，在每一個階段的勞動研究結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的勞動研究課題進(jìn)行等級評定，并遴選出優(yōu)秀課題在校內(nèi)進(jìn)行課題答辯。如此，經(jīng)歷了高一、高二、高三不同學(xué)段的勞動研究性學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對勞動的認(rèn)知會有進(jìn)一步的提升，同時對勞動的內(nèi)涵也有了更深的體會。

在核心素養(yǎng)理念的指引下，勞動教育應(yīng)更加注重立德樹人的根本任務(wù)，以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，真正發(fā)揮“以勞育人”的價值與功能，為培養(yǎng)具備勞動素養(yǎng)的“完整的人”奠定基礎(chǔ)?！?+N”全學(xué)科融合勞動教育既培養(yǎng)了學(xué)生的勞動技能、勞動習(xí)慣、勞動態(tài)度、勞動精神和勞動價值，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科能力，是新時期勞動教育研究的重要方向。

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（責(zé)任編輯：羅小熒）