高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師深化協(xié)同育人工作研究

郭勇朝

摘?要：“課程思政”強(qiáng)調(diào)所有的教師都要有育人的意識(shí)和職責(zé)，注重團(tuán)隊(duì)合作，專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員雖然職能內(nèi)容不同，但都是大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成力量。當(dāng)前兩支隊(duì)伍協(xié)同育人在評(píng)估體系、思想認(rèn)識(shí)未達(dá)到一致、平臺(tái)搭建等方面還存在著多方面的問(wèn)題，論文從兩者協(xié)同育人的現(xiàn)實(shí)意義出發(fā)，深層次分析了存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)其協(xié)同育人提出積極的建議和措施，以此提升輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同水平，最終達(dá)到育人的效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；高校輔導(dǎo)員；專業(yè)課教師；協(xié)同育人

中圖分類號(hào)：F24?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.033

2016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上發(fā)表重要講話。他強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！彪S即上海市在高校中推行課程思政改革。輔導(dǎo)員以及專業(yè)課教師在現(xiàn)在乃至未來(lái)很長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，對(duì)高校大學(xué)生的思想政治教育工作的發(fā)展和改革創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人指的是在兩支隊(duì)伍在工作開展過(guò)程中，彼此交叉，相互補(bǔ)充，發(fā)揮特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，使其育人的成效達(dá)到最大化，突破1+1=2的局面。作為高校思想政治教育工作的推動(dòng)者和實(shí)施者，兩支隊(duì)伍之間的交流與合作，有利于形成協(xié)同工作效應(yīng)，學(xué)生思想政治教育工作的階段性比較強(qiáng)，這樣更有助于工作的時(shí)效性和針對(duì)性，研究輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，也是積極推進(jìn)高校思想政治教育工作創(chuàng)新之舉，實(shí)現(xiàn)鑄魂育人的最終目標(biāo)。

1?課程思政背景下構(gòu)建高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的重大現(xiàn)實(shí)意義

1.1?有效提升高校專業(yè)課程教學(xué)的育人效果

高校思想政治教育工作的主陣地和主渠道不僅僅是思想政治理論課，其他各門的專業(yè)課程也應(yīng)該要加強(qiáng)思想價(jià)值的引領(lǐng)，教師應(yīng)該發(fā)揮教學(xué)的育人的作用。在學(xué)生的管理工作中，輔導(dǎo)員通過(guò)對(duì)班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃與教育中，努力讓學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，解決學(xué)生實(shí)際生活中遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題和戀愛(ài)問(wèn)題等等，但是這些只是停留在一個(gè)初步的認(rèn)知上。這時(shí)候?qū)I(yè)課教師在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，以課堂教學(xué)為主要抓手，進(jìn)一步以專業(yè)知識(shí)的講授來(lái)細(xì)化學(xué)生對(duì)就業(yè)擇業(yè)、心理健康及本專業(yè)知識(shí)的了解和技能的掌握。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師不再是“單打獨(dú)斗”“孤立無(wú)援”，兩支隊(duì)伍的共同合力，及時(shí)的協(xié)商溝通，把各課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源進(jìn)行深入地挖掘，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，完善自己的人格、提升自己的專業(yè)知識(shí)技能和涵養(yǎng)，努力把個(gè)人的成才與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)。

教學(xué)的協(xié)同育人效果還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容之上，高校輔導(dǎo)員還承擔(dān)著思想政治教育課等一些專業(yè)課程的教學(xué)。通識(shí)素養(yǎng)課教學(xué)中，輔導(dǎo)員把培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和思想政治教育結(jié)合起來(lái)，學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)中，教師把知識(shí)的傳授和價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)輔導(dǎo)員在社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)做好設(shè)計(jì)，開拓思政的“第二課堂”，這樣就形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合力育人有效機(jī)制。

1.2?有助于把“階段育人”向“全程育人”轉(zhuǎn)變，提升高校思想政治教育工作的質(zhì)量

高校的思想政治理論課主要集中在大一和大二階段，部分教師就慣性思維認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育僅僅停留在這兩個(gè)階段。加之師范類專業(yè)學(xué)生大四要進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生不在學(xué)校，輔導(dǎo)員更加忽略了對(duì)學(xué)生的日常思想政治教育，這些在很大程度上也制約著高校思想政治教育工作的質(zhì)量提升和轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)是大學(xué)生基本的活動(dòng)，如果思想政治教育工作只集中在某個(gè)階段，那么其余時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)大量的空白。思想政治教育工作的對(duì)象是大學(xué)生，而大學(xué)生復(fù)雜性和主觀性的特點(diǎn)，再加之階段性的外部環(huán)境不同，集中的思想政治教育無(wú)法完成其工作內(nèi)容和要求，需要輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師持之以恒的努力，將思想政治教育工作貫穿在大學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，還包括入校前和畢業(yè)后的很長(zhǎng)時(shí)間，這樣才能超越階段性育人的局面，實(shí)現(xiàn)全程育人的目標(biāo)和方向。

課程思政不是單開一門課程，而是在現(xiàn)有的課程中，挖掘其育人的資源，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地實(shí)現(xiàn)育人的引導(dǎo)。尤其是要注重思想政治理念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，在內(nèi)容上充分發(fā)掘各類課程的思想政治教育元素，在方法上擴(kuò)展思想政治教育的內(nèi)涵與外延，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的育人大局面，從根本上提升高校思想政治教育工作的質(zhì)量。

1.3?培養(yǎng)時(shí)代新人的內(nèi)在要求

培養(yǎng)高素質(zhì)綜合人才是高校的根本任務(wù)。當(dāng)前高校面臨著復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，大學(xué)生的個(gè)性鮮明，思想非?；钴S跳動(dòng)，許多思想觀念和文化激烈碰撞，這給高校的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了很大的沖擊和挑戰(zhàn)。學(xué)生很容易受到外界因素的干擾，尤其是西方媒體非主流價(jià)值觀念和思想的影響。所以輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師除了在平常要做好知識(shí)和技能的培養(yǎng)外，特別要注重對(duì)學(xué)生思想價(jià)值的引領(lǐng)和塑造。

我國(guó)高校的辦學(xué)和發(fā)展方向，決定了我們培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，為誰(shuí)培養(yǎng)學(xué)生，以及如何培養(yǎng)學(xué)生。高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，就是要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展方向，承擔(dān)起為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)人的歷史使命。輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師不在于簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳授基本的專業(yè)知識(shí)，還要解答學(xué)生在成長(zhǎng)成才路上遇到的各種疑惑難題，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀構(gòu)建于學(xué)生的價(jià)值觀之中，消除網(wǎng)絡(luò)傳播的各種錯(cuò)誤思潮和負(fù)面影響，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的塑造，將學(xué)生培養(yǎng)成“又紅又?！钡纳鐣?huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和接班人。

2?課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的發(fā)展困境

2.1?少數(shù)高校的輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師對(duì)課程思政的概念和踐行把握不夠準(zhǔn)確、存遲疑，沒(méi)有形成協(xié)同意識(shí)

什么是課程思政？有一些高校教師和輔導(dǎo)員對(duì)其概念模糊不清，只是從字面上來(lái)理解，粗略地去把握它的內(nèi)涵。相對(duì)來(lái)說(shuō)文科類的專業(yè)教師比較好理解，但是理工科類的教師就很難，概念界定不清晰。

當(dāng)前課程思政的推行的過(guò)程中，各高校對(duì)課程思政的內(nèi)容和深刻涵義也存在認(rèn)知上的偏差，有的高校對(duì)其含義認(rèn)識(shí)得比較全面，有健全的體系機(jī)制，對(duì)其推行課程思政有一系列細(xì)則，許多老師也能響應(yīng)學(xué)校教學(xué)部門，積極參與到課程思政建設(shè)的體系中來(lái)；而有些學(xué)校則認(rèn)為課程思政就是思想政治理論課程，其他的專業(yè)課程無(wú)需融入思政教育元素。部分專業(yè)課教師從固有的認(rèn)知還認(rèn)為思想政治教育應(yīng)該是輔導(dǎo)員的事情，與自己無(wú)關(guān)。專業(yè)課教師在教學(xué)中遇到學(xué)生遲到、曠課，或者與學(xué)生發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，本能上還是聯(lián)系輔導(dǎo)員，讓輔導(dǎo)員進(jìn)行教育學(xué)生，這樣一來(lái)學(xué)生工作一分為二。輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師沒(méi)有直接合作管理學(xué)生的意識(shí)，更產(chǎn)生了分歧和矛盾。學(xué)生的思想教育工作，不單單是輔導(dǎo)員，或者是專業(yè)課教師。而應(yīng)該是兩支隊(duì)伍的事情，專業(yè)課教師的教學(xué)和思想價(jià)值觀的引領(lǐng)，同樣放在輔導(dǎo)員身上也是無(wú)可爭(zhēng)辯的。專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員要側(cè)重于學(xué)生管理教育工作的聯(lián)系性，增強(qiáng)彼此之間的協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮其各自的職能，一起將思想政治教育融入到育人工作的方方面面。

2.2?部分高校對(duì)專業(yè)課教師和輔導(dǎo)員的評(píng)估體系和效果不夠科學(xué)

現(xiàn)階段高校對(duì)專業(yè)課教師考核機(jī)制主要還是集中在科研論文、教學(xué)成果上，對(duì)課程思政的實(shí)施效果和評(píng)價(jià)研究和貫徹得不夠。而對(duì)輔導(dǎo)員的考核主要側(cè)重思想教育、工作的業(yè)績(jī)上，缺乏有效的針對(duì)性和激勵(lì)性。一些老師的激勵(lì)機(jī)制一刀切，片面化，導(dǎo)致教師忙于教學(xué)工作任務(wù)，集中精力做科研，評(píng)職稱上面；輔導(dǎo)員忙于各種學(xué)生日?，嵤?，加之工作待遇和實(shí)際付出不成正比，輔導(dǎo)員無(wú)心在思想政治教育做出應(yīng)有的成績(jī)。彼此各忙各的，信息溝通不及時(shí)，許多專業(yè)課老師認(rèn)為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生只是成績(jī)優(yōu)異，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)還有其他方面的特長(zhǎng)，資源上無(wú)法得到共享。這種情況下很難建立長(zhǎng)久的有效的協(xié)同機(jī)制，無(wú)法對(duì)輔導(dǎo)員的行政工作評(píng)估和對(duì)專業(yè)課教師的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，長(zhǎng)此以往，得不到認(rèn)同和肯定，兩者對(duì)協(xié)同育人的熱情和期望值大大降低。

2.3?尚未形成健全的平臺(tái)搭建，教育資源無(wú)法充分利用

平臺(tái)搭建尚未健全的第一表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源非常豐富，一些時(shí)事熱點(diǎn)、紅色資源等，沒(méi)有充分地被調(diào)用起來(lái)，一些高校和院系的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)如微信公眾號(hào)基本的版塊設(shè)置比較完善，但是對(duì)協(xié)同育人上卻很匱乏，師生研學(xué)交流、討論分享這些依舊以線下的方式進(jìn)行，且時(shí)間短促。無(wú)形之中許多優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源被浪費(fèi)，更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行分享，老師與學(xué)生之間的鴻溝愈來(lái)愈大，缺少深入地了解和溝通。

第二表現(xiàn)在學(xué)校內(nèi)的資源平臺(tái)沒(méi)有加以有效利用。相關(guān)主體的責(zé)任落實(shí)不夠明確，導(dǎo)致程序復(fù)雜化、各自推諉。協(xié)同育人不止是“三類課程”（思想政治課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課）、“三類人”（思政教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員），而是整個(gè)高校所有部門的責(zé)任，是所有部門相互配合、協(xié)作的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。如果把校內(nèi)資源的平臺(tái)搭建起來(lái)，去繁從簡(jiǎn)，調(diào)動(dòng)各部門的積極性，形成規(guī)范、科學(xué)的流程，在資金、人才、政策等上面傾于投入，進(jìn)行各方面的資源合理整合，進(jìn)一步滿足各主體的需求。這樣輔導(dǎo)員可以獲得思想政治理論知識(shí)，提高思政教育水平，從而更好地指導(dǎo)自己的實(shí)踐工作；專業(yè)課教師可以更全面地了解學(xué)生的情況，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量效果。兩者在協(xié)同工作中，讓學(xué)生學(xué)以致用，共同推進(jìn)學(xué)校的教育發(fā)展。

3?課程思政背景下高校輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人的建議

3.1?積極打造“三位一體”課程體系，形成“大融合育人”局面

課堂教學(xué)活動(dòng)是高校課程思政的主陣地，想要破局，需從思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課中找尋答案。首先要打造“三位一體”的思想政治教育的課程體系，破除以往傳統(tǒng)觀念中思想政治理論課單一的育人模式，建構(gòu)起思想政治理論課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課多方面立體型的育人大局面。在課堂教學(xué)中既要注重知識(shí)和技能傳授這些顯性教育，更要結(jié)合課程思政隱性教育的價(jià)值內(nèi)涵，在能力培養(yǎng)中突出價(jià)值引領(lǐng)。思政課教師、輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師互相聽(tīng)課，了解學(xué)生基本專業(yè)知識(shí)和理論知識(shí)的掌握程度，相互備課，積極反饋學(xué)生各方面的情況、家庭和經(jīng)濟(jì)背景，突出學(xué)生主體地位。輔導(dǎo)員通過(guò)下課堂的形式，及時(shí)做好信息記錄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分析，及時(shí)將掌握到的一手資料準(zhǔn)確無(wú)誤地反饋給專業(yè)課教師，做到有效信息的共享共用。

在專業(yè)課教學(xué)中，選擇思想政治教育與專業(yè)課教學(xué)中最佳的結(jié)合點(diǎn)，使兩者有機(jī)地融合起來(lái)。一方面教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育人觀念，消除思想誤區(qū)，提升教學(xué)的人文性、思想性。在課程目標(biāo)的設(shè)置上，要促使學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)和社會(huì)時(shí)間不斷接受思想政治教育的內(nèi)容，著力提升自己的思想政治素養(yǎng)?！叭灰惑w”的課程體系性，各自要努力探索建立學(xué)生思想政治素養(yǎng)發(fā)展的檔案袋，在課程結(jié)束后或者在學(xué)期結(jié)束后分析學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的變化，并進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)。思政課教師、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員三方召開座談交流會(huì)，對(duì)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)的實(shí)際情況進(jìn)行交流、討論，彼此交換意見(jiàn)，達(dá)成育人共識(shí)。

3.2?深化課程思政內(nèi)涵認(rèn)識(shí)，打通傳統(tǒng)平臺(tái)限制

想要推進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師的協(xié)同育人機(jī)制，首先需要清晰地了解和把握課程思政的內(nèi)涵，不斷開拓原先的工作邊界，對(duì)課程思政的理論內(nèi)涵、內(nèi)在邏輯、推廣模式和協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行深入的研究。

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要加強(qiáng)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)，在育人過(guò)程中要發(fā)揮其滲透性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，尤其是要注重實(shí)踐層面的探索；在對(duì)內(nèi)在邏輯研究中，要把握好三類課程的內(nèi)在邏輯，什么樣的教學(xué)模式才是更有效的，厘清楚思想政治理論課與其他專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的具體問(wèn)題，這樣才能使課程思政的創(chuàng)新走向常態(tài)化，形成可尋的具體規(guī)律；第三要探索課程思政的推廣模式，在現(xiàn)有成果的基礎(chǔ)上，注重對(duì)其成果進(jìn)行提煉和總結(jié)，形成一套可以在全國(guó)進(jìn)行推廣和復(fù)制的模式；最后在協(xié)同育人的機(jī)制中深挖各類課程的課程思政的元素，結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，滲入到課程思政建設(shè)的育人中去。

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要積極搭建線上平臺(tái)，利用好線上的有利資源。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想政治教育，緊緊結(jié)合國(guó)家熱點(diǎn)話題，發(fā)揮微信、微博和新聞客戶端的優(yōu)勢(shì)，把大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)運(yùn)用在課程教學(xué)中去，打造有特色的網(wǎng)上思政課程，線上與學(xué)生進(jìn)行交流，及時(shí)的答疑解惑，增加協(xié)同育人的時(shí)效性。其次輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師要著重于“自媒體”的思政建設(shè)，課程思政的嚴(yán)肅性弊端，也導(dǎo)致成效較低的情況。在自媒體的建設(shè)中，輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師首要確保自媒體的思想的端正，內(nèi)容積極向上，再增加其吸引性和趣味性，把寓教于樂(lè)，他們喜歡的納入自媒體的思政建設(shè)中。

3.3?夯實(shí)協(xié)同育人評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)兩支隊(duì)伍的內(nèi)生力

輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師原本的工作量已經(jīng)非常繁重，如果再加上協(xié)同育人，極易造成職業(yè)倦怠、工作懈怠的現(xiàn)象。所以要把協(xié)同育人納入兩支隊(duì)伍的職稱評(píng)審、崗位晉升、薪酬待遇當(dāng)中，對(duì)于在協(xié)同育人中表現(xiàn)優(yōu)秀的要加以表彰，對(duì)其懈怠工作的，也要及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性，激發(fā)他們的內(nèi)生力。

要想推動(dòng)協(xié)同育人機(jī)制的落地，也需要在人員配備、資金扶持和外出培訓(xùn)上加大力度。招聘一批有能力和素質(zhì)的隊(duì)伍，充實(shí)協(xié)同育人機(jī)制的隊(duì)伍建設(shè)；在資金配置上要重視，這樣才能促使協(xié)同育人機(jī)制的運(yùn)轉(zhuǎn)，加大兩支隊(duì)伍的外出培訓(xùn)，通過(guò)校與校之間的交流合作，建立起雙向的溝通平臺(tái)。

協(xié)同育人機(jī)制的順利開展，離不開完善的評(píng)價(jià)體系。目前各高校對(duì)協(xié)同育人的考核評(píng)價(jià)還停留在對(duì)工作成果上面，沒(méi)有一個(gè)量化的考核指標(biāo)。尤其在學(xué)生的育人成效這一塊，應(yīng)該多元性，是不是應(yīng)該把學(xué)生的日常行為規(guī)范或參加活動(dòng)的積極性也考慮進(jìn)去，是值得思考的。同時(shí)兩支隊(duì)伍的協(xié)同育人考核也應(yīng)多元性，在原來(lái)各自的考核評(píng)價(jià)體系上，逐步拓寬兩支隊(duì)伍的考核體系，如輔導(dǎo)員參與專業(yè)課教師尤其是思政課教師的教學(xué)活動(dòng)，思政課教師與其他專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)工作等等，在學(xué)期期中、學(xué)期期末和年終各考核一次，以此來(lái)增加協(xié)同育人的自覺(jué)性。

4?結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)下輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人還有多方面的不足之處，課程思政的育人成效還未達(dá)到預(yù)期水平。積極推進(jìn)輔導(dǎo)員與專業(yè)課教師協(xié)同育人，同向同行，努力構(gòu)建起兩支隊(duì)伍協(xié)同的有效機(jī)制，推進(jìn)三全育人，最終達(dá)到學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的局面。

參考文獻(xiàn)

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